一、研究背景

（一）学习者的错误

语言学习是一个经常犯错的过程。在学习第二语言的过程当中，学习者不可避免地会出现错误。对于“错误”这个概念的研究要追溯到二十世纪五十到六十年代。“错误”这个概念是由Corder于1967年提出的。Chaudron把错误定义为不同于本族语语言规范的一些语言形态和内容。当学习者对目标语当中的某个刺激因素有错误反应时，错误就产生了。

对于错误，存在两种不同的态度。行为主义者认为错误的产生是由于二语学习者母语的影响。错误被视为他们母语习惯的一种消极转移，是母语与目标语之间的语言差异导致了错误，因此错误被认为是语言学习者没能成功地把他们旧的语言习惯改变成目标语的语言习惯。心理主义者认为错误属于二语学习者的过渡语的范畴。他们认为错误是学习者在构建目标语语法的过程中产生的。错误不过是学习者对于新语言的一种错误的假设。

见我不信，他给我讲了当下各种扶贫政策，他属于精准扶贫一类的。我一时还有些听不大明白，待他办了出院手续回来收拾东西，我说“真的没花钱？”

基于对学习者的错误分析形成了一种新的学科——错误分析。其中认为，二语学习的过程与母语学习的过程是非常相似的，学习者都是反复尝试不断试验以取得进步。学习者会从语言学习中不断出现的错误反馈而获得进步。因此，在语言学当中，对待错误的态度才由消极转为积极，学习者从而更理性地看待错误。

（二）错误反馈

许多研究者都意识到错误反馈对于学习者语言学习的重要性。错误反馈是二语课堂中经常被使用的一个术语。它指的是教师识别错误并提供正确反馈的一种方式。

左小龙用左边反光镜照了照自己脸，用手掰了掰右边的反光镜，照着书上切·格瓦拉的像，皱了皱眉头，没发表意见，然后指着书上切·格瓦拉帽子上的红星说：“他中国人？哦，不对，是个外国人，他苏联人？也不是，那就是切·格瓦拉斯基，他谁？”

我们和孩子之间到底隔着多远的距离？我们有多久没俯下身子跟孩子好好说话？听孩子表达的时候有没有真正听懂？因为没听懂又给孩子贴错过多少标签？孩子的头上戴着我们多少“想当然”的帽子？

在研究的前2周，教师对学生进行一些写作技巧和写作能力方面的培训和指导。在接下来的7周中，学生们按照老师的要求，在课堂上每周写1篇120字左右的给定题目的记叙文，共7篇。鉴于学生们的英语水平大都比较低，教师向他们提供了一些关键词和短语以供参考。学生们需独立完成写作，不能商讨或借助其他工具和资料。

二、研究问题

从以上五个问题得知，大多数学生的写作水平都比较低，语法和词汇这两个方面限制了他们的写作准确性。因此，对这些中低等水平的英语学习者提供错误反馈是非常必要的。

笔者在设计问卷时参考了一些相关资料。主要基于Ferris(1995)，Lee(2004)和Wang Xiaoying(2008)所使用的问卷，并在这些问卷的内容上做了适当修改。

三、研究方法

本研究共持续9周，把60位研究对象分为A、B、C三组，教师对三组学生分别提供三种不同的错误反馈方式——A组学生接受元语言反馈；B组接受直接书面反馈；对于C组学生，教师只针对写作内容和写作质量给予反馈，不提供错误反馈。

错误反馈可以分为口头反馈和书面反馈。书面反馈是由教师提供的一种书面输入，用来向学习者提供修正其错误的信息。书面反馈又可以分为直接书面反馈和间接书面反馈。直接书面反馈是指教师对于学生的书面语言错误，在其上方或附近给出正确的语言形式或结构的一种纠错方式。书面反馈的形式是多种多样的，比如，划去或增加一个多余的单词、短语或词素，或是直接提供正确的语言形式或结构。元语言反馈是直接书面反馈的一种，这种方式主要是在向语言学习者提供错误反馈外，还进行元语言提示——对学习者的错误提供清晰的解释，如语法规则或正确的示例。

问题6答案显示，学生们最喜欢的反馈方式是教师反馈（72.2%的学生选择了教师反馈作为他们最喜欢的纠错方式），其次是自我纠正（21.5%），最后是同学反馈（6.3%）。学生们大都认为，帮助他人纠错是一件很难的事，他们不确信由同学纠正的错误正确与否。这一点和Nelson和Murphy(1993)的发现是一致的。

三种刺激类型所诱发的脑电成分(N1、P2、N2和P3)的潜伏期均不具有显著的组间主效应，以下主要呈现在不同刺激条件下ERPs成分在波幅方面的组间差异。

本研究的60位研究对象均来自阜阳职业技术学院，他们学习英语的时间至少在6年以上，英语学习水平参差不齐，他们的写作水平和写作能力大都比较薄弱，但为了通过高职院校英语B级考试，他们对英语学习和英语写作仍有比较高的积极性。他们每周上两次英语课，每次90分钟。英语课堂上，教师注重培养他们听说读写的能力。

虎年夏日风情诗歌朗诵会延迟十分钟，即砖子重返大厅后正式开始，各自粉墨登台表演，七点半结束，下楼进餐厅，酒席整到夜十点钟散场。从头至尾，砖子几乎不发一言，更没有参演，只是饮酒时，他豪放了几碗，差点失态得罪诗人骚客们。一干人对砖子的表现很不以为是，小声嘀咕他骚什么，那鬼样子，好像不想与我们为伍，真以为自己是大作家啊，狗屁，小城文人除极个别有成就，其他都差不多，谁也不比谁拔尖。

四、数据分析

（一）学生对目前英语水平的自我评估

根据学生对问题1和问题2的回答可以看出，许多学生认为自己在英语写作中经常犯错，并且对自己目前的英语写作水平不满意。62.8%的学生认为自己的写作水平很糟糕，只有26.3%的学生认为自己处于中等写作水平，没有学生认为自己的写作水平很好。83.4%的学生认为自己经常在写作中犯错，这方面在问题1中已经有反映了。根据学生对问题3的回答发现，学生们在英语写作中遇到的最大问题来自语法方面，此外，他们还不知道如何把单个的单词组合成句子（48.1%），同时由于词汇量的限制使得他们不能使用合适的词汇来表达自己的思想。问题4和问题5答案显示，尽管有83.4%的学生认为英语写作是一项艰巨的任务，但大多数学生（88.7%）仍然认为它很重要。

本文主要研究错误反馈对英语学习者写作方面的影响，学习者对教师提供的不同类型的错误反馈的态度，并分析哪一种错误反馈形式最受学习者欢迎，供以后教学实践借鉴参考。

（二）学生对各种反馈方式的偏好

在学生完成全部7篇写作后分发问卷调查。问卷调查主要包括三个部分：第一部分主要是让学生们自我评估一下自己目前的英语写作水平和对英语写作的态度，包括：1.你认为自己目前的写作水平如何？2.你在英语作文中是否经常出现错误？3.你在英语写作时哪些方面有困难？4.你认为英语写作很难吗？5.你认为英语写作在英语学习中很重要吗？第二部分涉及学生们对教师错误反馈的偏好和期待，包括：6.你对教师反馈、同学反馈、自我纠正三种反馈类型喜欢的程度如何？7.在英语作文中，你喜欢老师给出的纠错方式有哪些？8.在哪些方面，你最想得到反馈?9.你认为教师的反馈可以提高学生的写作准确率吗？10.你怎样处理老师反馈后的作文?第三部分调查学生们对于教师所提供的错误反馈的感受和看法，包括：11.在老师的帮助下，你能改正多少错误?12.经过这一段时间的写作训练，你的写作能力在哪方面提高最大?

（109）全缘裂萼苔Chiloscyphus integristipulus（Steph.）J.J.Engel＆R.M.Schust.

在做问卷时，不允许学生相互讨论，在学生完成问卷后即刻收回以确保问卷结果的可靠性。60份问卷经核查均真实有效。

问题7答案说明,73.8%的学生最喜欢的反馈方式是由老师指出错误，纠正错误并给出解释，即元语言反馈。18.7%的学生偏好老师给他们重新写出正确的句子或短语，即直接书面反馈的形式。只有7.5%的学生选了间接反馈作为他们最喜爱的反馈形式。这证明，相对于间接反馈，直接书面反馈更受中低语言水平学习者的欢迎。对于这些学习者来说，元语言反馈有很多优势，因为这种方式给学习者提供了更加具体、清晰和系统的语言信息，因此能够使学习者更好地弄清楚他们的写作错误。

问题8反映了学生们对教师反馈的语言形态的偏好。大多数的学生（77.1%）期待老师提供语法和词汇方面的反馈，接着是思想内容和篇章结构方面的反馈（22.9%）。因此可以推断，对于英语基础比较薄弱的学生来说，他们最想提高的是对于语法和词汇的掌握程度。这一结论和此前的两项研究（Radecki和Swales 1988;Leki 1991）相一致。

问题9反映，大多数学生（83.6%）认为教师反馈可以帮助他们提高写作准确性。但值得注意的是，A组中持此观点的学生数超过了B组和C组持此观点的人数。其原因可能是接受元语言反馈的A组学生比另外两组在写作中取得了更明显的进步。

（三）学生对错误反馈的评价

问题11探究在老师进行错误反馈后，学生自己能改正多少错误的问题。多达52.8%的A组学生认为他们可以改正60%-79%的错误。B组中有47.5%的学生认为自己可以改正40%—59%的错误。C组学生中有63.6%的学生认为他们只能改正20%-39%的错误。这之间的差异与错误反馈的方式密切关联。A组学生之所以认为改正写作错误很容易是因为老师给他们提供了较为具体清晰的反馈信息。

通过问题12得知， 56.1%和43.7%的学生分别认为自己在语法和技术细节（标点、拼写等）方面有很大进步，各有11.6%和13.7%的同学认为自己分别在思想内容和词汇方面有改善，但学生们在篇章组织结构和段落衔接连贯方面没有明显进步。

五、结语

本研究发现，对于中低语言水平的英语学习者来说，错误反馈是提高他们写作水平的一种有效方式。相对于直接反馈和零反馈这两种反馈方式，给予元语言反馈的纠错方式更受学习者欢迎，接受这种反馈方式的学习者在语法、词汇和技术细节方面都有了明显的改善。在英语教学中灵活运用各种错误反馈方式，有助于提高高职英语教学质量，促进高职大学英语教学的发展。

参考文献：

[1]Corder,S.P.The Significance of Learners Errors[J].International Review of Applied Linguistics,1967,5:161-170.

[2]Lee,I.Error correction in L2 secondary writing classroom:The case of Hong Kong[J].Journal of Second Language Writing,2004(13):285-312.

[3]Lyster,R.Corrective Feedback and Learner Uptake:Negotiation of Form in Communicative Classroom[J].Studies in Second Language Acquisition,1997(20):37-66.

[4]Ferris,D.Can advanced ESL students be taught to correct their most serious and frequent errors?TESOL Journal,1995(8):41-62.

[5]王晓莹.中国英语专业大学生对英语写作中教师反馈的态度研究[D].济南：山东大学，2008.