英国著名语言学家D.A.Wilkins说过，要是没有语法，很多东西无法传递；要是没有词汇，任何东西都无法传递。因此不难理解词汇在教学和研究中的重要地位。本文针对中职生英语词汇量进行调查，试图回答以下四个问题：（1）中职生英语词汇知识量是多少?（2）中职生不同年级词汇知识量有无显著性差异？（3）中职生词汇量大小与英语能力水平有无显著性相关?（4）中职生词汇习得的顺序？

一、研究设计

（一）研究对象

扬州生活科技学校50名护理专业学生，其中男生3名，女生34名，年龄15--18周岁。

（二）测验工具

本次测试采用了两套试卷，其一是中职生词汇知识量表，量表仿造马广惠教授的设计而作，从初中英语大纲1600词汇中随机抽取80个，稍微修改个别单词，利用SPSS24.0软件测量英语词汇量；另一套是英语期末试卷。

（三）实验步骤

利用课堂时间，事先没有任何通知，按照考试要求，独立完成一套词汇测试。

（四）数据收集

统一标准批改量表，将数据输进SPSS24.0进行统计分析。

表1 英语词汇知识量表

1、如果选A或B，请在相应的方框内打√，如Aþ或Bþ。2、如果选C，请用中文写出该词的一个词义，如study C. 研究 。3、如果选D，请用中文写出该词的多个词义，如study D. 书房 、 学习 最多写四个词义。A我不记得以前记得这个单词。B我以前见过这个单词，但是不知道它的词义。C我以前见过这个单词，它的意思是_______。D我知道这个词的多个词义，如1）_______2）_______3）________4）_______。

二、结果分析与讨论

（一）中职生词汇量

表22015 届护理专业学生英语词汇知识量水平（N=28) 单位：个

变量 A B C D E平均值 242.140 546.430 792.860 18.570 811.430标准差 275.430 221.781 265.565 36.078 286.094最小值 0.000 40.000 200.000 0.000 200.000最大值 1340.000 1040.000 1200.000 160.000 1320.000范围 1340.000 1000.000 1000.000 160.000 1120.000

研究中用矩形区域表示物体可能存在的位置，采用穷举法计算区域内所有质点位置物体的漂移速度范围，当Δt时间足够小时，物体的漂移运动可以假设为匀速运动，将区间内任一质点位置进行更新，得到Δt后物体的更新区域，因此在理论上有一定的可靠性。

B、C列单词如 coast、infer、planet、screen、taste、survey、swing、art、block、burn、cloud、concert、Europe、forest、mile、part、purple、quarter、social、towel、wheat、shoulder，结构简单，音节只有一两个，但相对词频低，遇到次数少。Introduction、necessary、advantage、dictionary、education、exactly、opposite、recently结构有些复杂，音节三个及以上。混淆形似或音似单词，如“should”和“shoulder”，“swing”和“swim”，block”和“clock”，towel”和“tower”，“wheat”和“whether”。混淆“beside”和“front”区别。英语和汉语系统的差异导致英语学习的困难。

其中，和分别为电动汽车在充电站的充电起始时间和结束时间；为分时电价与变电站容量裕度间的函数关系；和为充电站的预测容量裕度。事实上和可以表示为：

表32016 届护理专业学生英语词汇知识量水平（N=22) 单位：个

变量 A B C D E平均值 229.090 525.450 803.640 41.820 845.450标准差 297.976 241.123 373.689 39.957 396.901最小值 0.000 40.000 0.000 0.000 0.000最大值 1100.000 960.000 1540.000 160.000 1560.000范围 1100.000 920.000 1540.000 160.000 1560.000

② 构词法知识缺失

结果表明，一、二年级词汇量都低，分别是845.5和811.4，占总词汇量分别为52.8%和50.7%，一个单词知道两种意思的分别仅占2.6%和1.1%。学生间的差异大。词汇量最多的是1560个，占词汇总量的97.5%，词汇量最小的是0个，占词汇量的0%。

（二）不同年级中职生词汇量的比较

表4 不同年级英语词汇知识量水平差异分析

词汇量个案数 平均值 标准差 平均值差值 p值 自由度2016届学生 22 845.450 396.90134.020 0.726 48.0002015届学生 28 811.430 286.094学生

本研究的另一个目的是通过分析影响词汇习得的因素，发现词汇习得的顺序。使用的是词汇知识量表。本项测试由50名学生完成。根据学生习得单词的数量列表（见表5）。

2015届学生比2016届学生多学习一年英语，词汇量却相当。原因如下：职业学校学生主要花时间在本专业上，而忽视了英语。中职生学习英语氛围不浓，课外没有接触与英语相关的资料书籍。即便是期中期末考试，接触英语也仅限于课堂。学生学习英语的兴趣淡薄，觉得英语对自己的工作没有多大帮助，反而认为学习英语是个浪费时间的事情。因此不难解释2015届学生词汇量几乎负增加，2016届学生刚从紧张的中考学习过来，英语学习继续，所以依旧保持相当的词汇量。

（三）词汇量的习得顺序

表4表明，不同年级的词汇量水平没有显著性差异（自由度=48，p=0.726）。也就是两个年级学生词汇知识量没有显著性差异。两个年级学生平均相差34个单词。这表明两届学生词汇量相当。

表5 词汇量的习得顺序

A B C D advantage coast art beside arrive asleep cloud infer advantage bring beef birthday coast introduction block British blood brother concert necessary burn diary bright bus corner planet cloud difficult build cat education screen concert fight climb Chinese Europe taste corner manager eighteen drink exactly survey develop perhaps here how infer swing dictionary plan perfect just introduction training education record picnic nobody opposite Europe secret read not purple exactly theatre shine now screen forest toothbrush shoe student secret mile wind spend tomorrow social opposite third where taste part usual survey purple X-ray swing quarter E F recently shoulder social towel wheat

50人分成5组，根据学生所能产出可接受意义的数量，A列是11人及以上学生没有见过的单词；B列是1-10名学生知道意思；C列是11-20名学生知道意思；C列是21-30名学生知道其意思；E列是31-40名学生知道其意思；F列是41-50名学生知道其意思。

例如，必修2有关艾弗里证明DNA是遗传物质的实验中，教材所展示的是分别将分离的蛋白质、多糖、DNA等加入R型菌的方法（做加法），而新版教材将改变为更接近艾弗里真实实验的逐步排除的方法（做减法）。教师应当补充这些内容给学生。

表2是通过SPSS24.0计算出2015届护理专业学生测验的结果。A指的是学生从来没有见过的单词；B指的是见过该单词，但是不知道意思；C指的是学生仅仅知道该单词的其中一个意思；D指的是知道该单词至少两种意思；E指的是学生的词汇量，即C项和D项之和。表2表明，2015届护理学生平均词汇量是811.43，占总词汇量的50.7%，其中792.9个单词只知道一个意思，占49.5%，18.6个单词知道至少两种意思，仅占1.1%。学生词汇量最大的是1320个，最少的仅是200个，范围是1120个，标准差是286.1。从没有见过的单词是242.1个，占总词汇量的15.1%，最多没有见过的有1340个，最少是0个，范围1340个。546.4个单词见过，但是记不住词意或者是记错了词意，占词汇量的34.2.%，最多为1040个，最少40个，范围920个。

诸如“training、exciting、toothbrush、introduction”简单词汇，诸多同学却不能识别，这主要由英汉构词法的差异造成的。通过分析这些词的构造，train由词根“train”和后缀“ing”构成，toothbrush”由两个单词“tooth”和“brush”合成，exactly由形容词“exact”加后缀“ly”变成副词。英语需要应用词缀、曲折和派生规则（动词第三人称单数，动词ing、ed时态，词缀，合成词汇），而中文没有。要是学生熟悉构词法，就不难识别这些单词。

表3是2016届护理专业22名学生的词汇量水平。从表3不难看到，生均是845.5个单词，占总量的52.8%。其中803.6个单词，只知道一个意思，占50.2%，41.8个单词，知道至少两个及以上意思，占2.6%。词汇量最大的是1560个，最少的是0个，幅度是1560，标准差是396.9。229.1个单词从没有见过，占总词汇量14.3%，最多1100个，最少0个，范围1100个。525.5个单词见过，但是不知道意思，占32.8%，最多是960个，最少是40个，范围920个。

从现阶段来看，学前儿童体育游戏创编仍然存在着资源匮乏，课程设置不太合理，教学手段单一等问题，难以发挥较好的教育作用。基于此，教师在学前儿童体育游戏创编活动设计与创新过程中应结合学前儿童心理特点和教学目标，把握好体育游戏导入方式，以准确的导入方式，提高体育游戏创编活动设计效果，让幼儿掌握更多技术要领，学习到一些体育知识。

③易学习的单词分析

易习得词汇，asleep，bus，cat，drink，how，now，student，where”都是高频词，结构简单，只有一两个音节。在阅读材料的复现率高，平时也经常用到。结构稍复杂点的单词，如“birthday、ighteen、omorrow、hinese”也是英语资料复现率比较高的词汇。

原料：清汤500 g，动物凝胶40 g，洋葱、胡萝卜、香芹菜根、盐各适量，鸡蛋清 2～3个，熟肉 500 g。

据了解，为进一步保障职工身心健康，推进企业职工健康工作、快乐生活，一师电力公司每两年为职工进行免费体检一次，此次体检按照男职工400元/人，女职工500/人，退休职工300元/人的标准，职工可按照自己需要进行不同项目检查。体检时间从9月1日到10月31日，时长两个月，职工可自主选择时间到医院进行体检，做到工作健康两不误。

（四）词汇量与语言成绩的关系

表62016 届护理专业学生词汇量与语言成绩的关系

注：**.在 0.01级别（双尾），相关性显著。

词汇量 语言成绩词汇量语言成绩皮尔逊相关性 1 0.809**显著性（双尾） 0.000个案数 22 22皮尔逊相关性 0.809** 1显著性（双尾） 0.000个案数 22 22

表72015 届护理专业学生词汇量与语言成绩的关系

注：**.在 0.01级别（双尾），相关性显著。

词汇量 语言成绩词汇量语言成绩皮尔逊相关性 1 0.690**显著性（双尾） 0.000个案数 28 28皮尔逊相关性 0.690** 1显著性（双尾） 0.000个案数 28 28

表6、表7说明，词汇量大小与语言水平关系显著，2016届护理专业学生相关性是0.809，相关性密切。2015届护理专业学生为0.690，相关性稍低，表明中职生词汇知识量能够反映其英语水平。

三、结论

（一）鉴于词汇量明显低于初中英语大纲里的1600词，选用或编辑课程衔接材料时，多讲解词汇内涵、情感和社会意义等，尽快弥补词汇量差距，力争在短时间内将学生的词汇量提高到初中优秀毕业生英语水平，并定期测试，以满足其学业和后续发展的需要。

（二）不同年级的词汇知识量水平无显著性差异（自由度=50，p=0.895)，这表明两届学生词汇相当。中专入学英语成绩低，对英语不感兴趣，讨厌背单词，在校学习英语偏少，课外无视英语。多数同学认为自己来学技术的，英语无用情绪严重。所以应激发学习动机，引导学生逐渐意识到英语和未来专业发展和工作的重要性。其次，养成良好的学习习惯。课前预习，课堂参与，课后复习。

（三）词汇量大小与语言水平有显著性相关，2016届护理学生评测相关性0.809，相关性比较密切；2015届护理学生评测相关性是0.690，相关性低一点。这当然有语音、语法、听说、阅读技巧方面的因素，也有中职生的认知特点、性格、情感、年龄和学习风格方面的因素。

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