微课是现代教育思想与信息化技术相结合的产物，是移动学习和在线学习的一种重要方式。它具有主题突出、目标明确和不受时空限制的特征，并以十分钟左右的短视频为主要呈现形式，比较适合高职学生的学习特点，因而得到推广应用[1]。然而，通过抽样调查表明：当前高职院校对微课的认识和理解还不够到位、多数教师对微课教学所需的信息技术掌握不足、教师运用微课资源进行教学的能力不强、对微课学习的管理与评价还不够科学合理，最终导致学生运用微课学习的频率低、效果差[2]。为此，许多学校通过举办专家讲座和各种宣传活动，加深师生对微课的认识；通过有组织地开展教师信息技术培训及微课比赛活动，逐步提高教师微课制作与应用水平。本文在对当前高职院校微课教学现状及存在问题进行分析与研究的基础上，以”电子产品维修”课程为例，充分考虑实用性、适应性和先进性等影响微课学习的动力因素，来选择设计与制作微课，再按“低、中、高”三种难度系数进行分层分类教学，以满足不同基础的学生学习需要，并以MOODLE平台对微课教学进行全面管理，将微课学习的过程评价与课程终结性评价相结合，多策并举解决当前高职院校微课学习频率低、效果差的问题。

一、当前高职院校微课教学现状分析

近年来，具有短小精悍、形象直观、不受时空限制的微课，在高职院校得到了推广应用[3]。但是，在微课制作与教学过程中仍然存在一些急需解决的问题[3]。

（一）存在“重制作，轻质量”意识，导致微课制作质量欠佳，不能满足学生自主学习的要求

尽管微课在高职院校推广已有一定的时间，但总体来说，微课是一种新兴的教育方式，高职院校领导和许多老师对微课认识还不够深入，对学校的微课平台和微课的应用不了解，再加上教师缺乏微课制作经验，及缺少学习与接受培训的机会，就急于上手制作微课，存在一定程度上应付学校课程建设任务的情况，从而简单地将课堂教学实录剪辑成短视频或者将上课PPT录制成若干个短视频就作为微课的内容。任课教师仅认识到微课的“微、短、小”特点，而没有掌握其核心是能支持学生自主、高效学习的在线微课程，而且微课制作形式整齐划一，表现方式单调乏味，其质量不能很好地满足学生自主学习的需要。

（二）存在“重建设，轻运行”现象，导致对微课建设投入较多，而对其运维管理重视不足

随着微课的普及，各高职院校均加大了微课建设的经费投入，支持微课教改研究；但在微课运行维护及监督管理等方面重视不够，没有投入专项维护经费和相关管理人员，导致部分教师为了课程建设经费各立“门户”，各自开发，低水平重复建设，造成教学资源和经费的浪费。另外，学校教学管理部门比较重视对微课资源建设的检查，而对微课教学、学生学习微课的数量及效果等管理不足，导致部分教师对微课教学不重视，在运用微课教学时，不考虑微课的质量对教学的影响，很少考虑学生的实际需求，随意引用他人的微课成果，尤其缺乏对微课应用的动力研究，导致目前微课建设数量较多，但微课使用量不多、使用效果欠佳等问题。

1.3.1 气温 从图2可以看出，近 37年来，南丰县年平均气温、年平均最高气温、年平均最低气温随着全球气候变暖而升高。年平均气温最高出现在2017年，达19.5℃；年平均气温最低出现在1984年，为17.4℃；年平均气温最高年的2017和年平均气温最低的1984年相差2.1℃。

（三）存在“重比赛，轻应用”的评价方式，导致微课为评奖而做，学生受益面低下

微课学习的动力是指能够持久地推动微课学习活动开展并达到预定目标的学习作用力。如何破解当前高职院校微课教学中的难题，关键是要针对高职学生的多样性、专业课程的特殊性，将课程内容制成“特色美味”的微课来赢得学生的青睐，建成方便学生学习微课的网络平台，建立良好的微课评价与激励机制，切实解决微课学习的动力问题。下面以”电子产品维修”课程为例，研究影响微课学习的关键因素，结合微课设计制作的一般要求，以提高学生自主学习课程教学效果为目标，将教学内容按难度系数分割后制成适合学生自主选择学习的系列微视频，并且通过建立良好的微课评价与激励机制，将微课教学实施管理到位。将学习系列微视频作为学生探究未学知识、巩固已有知识、理解重点难点的重要手段，以实现与课堂教学的优势互补，进而实现提高学习兴趣和课程教学效果。

二、解决当前高职院校微课教学问题的思路

（一）提高微课教学对高职学生的吸引力

微课教学主要通过短视频来呈现，但要运行良好却是一项复杂而系统的工程。微课教学不仅包含资源开发、网络平台建设与资源管理，还涉及到学习模式的实践与创新等。首先，通过开发微课资源，促进师生共同发展；其次，要加强网络平台建设，确保微课网络平台运行可靠；然后，要做好微课资源的组织管理，重视微课学习的过程记录，并将部分师生互动的优秀案例，经过编辑后充实到网络资源中，以提供给其他学生学习参考；最后，要研究微课程的制作风格与学习模式，满足对学习终端的智能性适应，防止出现教师各行其是、低水平重复建设，尽量避免微课学习的操作难度，注重培养学生的信息素养和信息应用能力，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，不断提高微课的学习效果。

（二）重视微课运行平台建设与过程管理

通过网络平台实施的微课教学，如何吸引学生，并达到预期的教学目标，是微课教学所面临的最棘手的问题。根据调查，影响微课学习的动力因素主要有学生的学习兴趣、学习需要、学习自信心以及自主学习习惯等。兴趣是引导学生学习的源动力，而高职学生普遍缺乏学习兴趣，这就要求教师首先要做到：在设计微课时取材要实用、制作要新颖活泼，让学生喜闻乐见，并且要建立与翻转课堂相匹配的考核评价系统，促使学生课前有自主学习微课的需要。其次，要针对高职生源层次多、学习水平参差不齐的问题，在微课制作与实施中要充分考虑到这一实际情况，将微课按难易程度进行分类分层设计和教学，以满足不同层次学生的学习需求，帮助学生树立起学习的自信心。然后，针对高职学生的自学能力较弱，需要为学生推荐循序渐进的学习方案，帮助学生持续完成微课学习。

（三）建立科学合理的微课评价标准与激励机制

建立与完善微课评价标准，将对微课建设与发展具有全局性的影响和导向作用。通过建立科学合理的评价标准，使微课建设从自上而下的行政导向，转变为立足草根、上下联动，更重要的是推动网络课堂向网络学堂转型，并促进微课资源师生共建。微课评价指标最主要的是开放性、公益性、参与性和课程资源的可重用性[4]。一是要建立分门别类的评价和指导体系，有助于提高课程资源的结构化、层次化水平，引导资源建设注重分类分层，这样不仅便于专家评价环节实现同行评价，更容易形成共识，也更有助于推动教师团队的发展，实现优质课程资源的共建共享，避免低层次重复开发。二是加大用户评价的权重，可以参考用户的浏览量、评价等进行评估，也要考虑高水平专家的点评。三是要把有组织的竞赛转变为常态化的课程评价、师生共建的体制和机制，吸引广大师生参与微课建设，促进学生向自主学习微课转型。

三、从动力角度解决当前微课教学问题的对策

由于受“急功近利”和“追求业绩”等思潮影响，高职院校目前普遍采取“重比赛、轻应用”的微课评价方式，导致微课制作主要是为了迎合评奖专家口味、为参加竞赛获奖而设计，较少考虑学生学习的实际需要、过程管理与课程教学关系等，进而产生“建设多、使用少”，造成了有限教育资源的浪费。加上高职院校学生没有养成自主学习的习惯，更缺乏主动学习微课的动力，而当前高职院校投入大量财力、教师投入大量精力制作的微课，能让学生真正用于自主学习的微课数量不多，学生学习效果不理想。迫切需要加强对微课学习动力、微课设计制作方法、微课实施管理途径、微课评价激励措施等进行系统化研究，以便破解当前高职院校微课教学中的关键难题。

紧紧围绕”电子产品维修”课程的教学目标，将微课定位在新技术新知识的引入、典型电子产品结构识读、常见故障现象及排除方法、产品操作使用及检修注意事项等，微课主要承担课前预习与课后复习任务，并与课堂教学相衔接。微课作为翻转课堂的提问内容，并列为课程考核的一部分，着先要让学生认识到微课学习对课程学习有帮助，必须完成相应的微课学习才能顺利完成课程学习任务。其次，教师在微课制作过程中，要充分运用模拟、仿真与动画等技术，将一些传统课堂上无法实现、无法观察和无法表达的内容，如彩电故障分析与排除，用视频的方式表达出来，使学生犹如身临其境，达到教学情境多样，教学内容生动直观、引人入胜，这样可以有效调动学生的学习兴趣。另外，要充分利用微信、QQ群、学院网站、课程管理平台等信息化手段，以及课堂教学、班团活动、师生交流等前沿阵地，多途径、全方位做好微课学习的宣传与发动工作，使每位学生均能认识到微课学习的重要性。

（一）明确微课定位，使微课与课堂教学相衔接，提高学生对微课学习的兴趣及需求

李陆峰手心暗暗出汗，却不能转身面对这伙手持棍棒之人，因为他的身侧，还有那难看的马车。他认定，这模样古怪的马车，才应是重点戒备的对象。

（二）以满足学生学习层次多样的需求，按难度系数开发制作3种层次的系列微课

晚明官箴文化的繁荣，还表现为这一时期对宋元及明中前期官箴书的刊刻与传播。《重刻合并官常政要全书》即收录有宋代的《昼帘绪论》《吕氏官箴》，元代的《牧民忠告》《风宪忠告》《庙堂忠告》《为政九要》，及明中前期的《初仕录》《居官格言》《蒋公政训》(即蒋廷璧《璞山蒋公政训》)。

根据高职学生学习基础差异化较大、个性化需求较多的特点，将”电子产品维修”课程教学内容划分为典型电子产品的入门知识与使用方法、电路原理分析或工作过程分析、电路实验与仿真以及常见电路故障分析与检修，设计难度系数分别为低、中、高3个层次的系列微课，详见图1。根据图1的分类方法，将“电子产品维修”课程相关微课进行分类，见表1，并分别提出每个微课的学习目标与学习要求，供每位学生根据自身的学习基础和需要来选择微课学习。

 

表1 “电子产品维修”按低、中、高3种难度系数划分的系列微课

  

低难度微课程●电子产品常用电源●消防应急灯具的相关知识●CCFL背光源的特点及应用●LED背光源的特点及应用●LED应急标志灯的结构●最新电视应用技术●彩色电视机的整机结构●数字电视概述●数字示波器的使用方法●液晶电视机的整机组成●有线数字机顶盒●有线电视场强仪的使用●平板电脑的结构与组成。中难度微课程●稳压管稳压电路工作原理●蓄电池充电器的工作过程●手机万能充电器的工作过程。●LED应急照明灯的工作原理●LED应急标志灯的工作原理●彩色电视机的高频调谐器●彩色电视机的公共通道与伴音通道●彩色电视机的解调解码电路●彩色电视机的行场扫描电路●彩色电视机的整机电源电路●彩色电视机的遥控电路●HDTV的整机电源电路●HDTV的遥控电路●HDTV的图像处理电路●HDTV的扫描电路●HDTV的伴音信号处理电路●HDTV的图像处理电路●液晶电视机的工作原理●液晶电视机的电路组成高难度微课程●串联型稳压电路的仿真●集成稳压电源的仿真●手机万能充电器常见故障检修●LED应急照明灯的关键点参数测量●LED应急照明灯常见故障的检修●彩色电视机公共通道与伴音通道的测试●彩色电视机常见故障的检修●液晶电视机常见故障的排除●有线数字电视常见故障现象与排除。

  

图1 微课按难度系数分类

（三）以方便学生自主学习为目标，建立手机、电脑等终端均可访问的信息化共享平台

为方便学生在任何时间、任何地点均能开展微课学习，学生使用电脑和手机均可访问课程资源网站和校园网 MOODLE 平台，如 http://jpkc1.jhc.cn∕w∕dsjwx、http://10.2.3.67。学生从校园网 MOODLE 平台选中“电子产品（电视机）维修”，页面上所有资源免费提供学习和下载使用，已经有不少教师和学生在使用此课程资源。学生使用手机通过网页浏览器可以登录MOODLE平台，即可访问该课程的全部网络资源，提交作业、与师生互动等，实现与PC终端共享的网络学习资源，见图2。通过这个平台，学生可以随时随地访问微课视频，获得优质微课资源信息，教师则可以获得微课分析统计结果，推动微课学习的发展。这种改革，彻底改变了教师讲、学生听“以教定学”的传统教学模式,让学生充分认识到微课学习的有用性，并重视微课学习，达到提高微课学习效果。

在广佛同城化趋势下，为使出租车回程时不空载，两市交通主管部门协调确定设置出租车回程候客点，即广佛两市的出租车搭客到佛山、广州后，可前往出租车回程候客点配客回程. 但由于出租车回程配客点设置数量少、两市收费标准不统一(如佛山出租车超过12 km后加50%回程费，而广州这个距离为35 km)，难以满足广佛出租车客运需求.

  

图2 课程平台结构示意图

（四）以信息化管理为手段，建立科学合理的微课评价与激励制度

微课学习与课堂教学相衔接，把微课学习作为课外任务布置给学生，让其在规定时间内完成学习任务。这样可以让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。在制定课程教学方案和微课制作内容时，将有些教学内容以微课学习为主，课堂上只进行主题讨论、提问答辩；微课学习任务作为课外作业的组成部分，布置学生课外完成；将微课学习的相关内容作为课程期末考核的组成部分，激励学生自主学习微课。通过MOODLE管理平台，对微课学习过程进行全方位、全过程评价，具体方法是：在每次进行4学时的课堂教学中，安排10分钟对学生学习微课的效果进行测验，课后对学生学习微课的过程及答题情况进行记录评测，这部分评测成绩占课程成绩的20%；对参加微课制作活动的学生按项目任务进行加分，加分限额占课程成绩的10%；将微课扩充的学习内容，作为课程期末考试的一部分，占课程考试成绩的10%，详见表2。在微课学习评价中，重点关注互动交流、提前预习、课后复习、案例分析以及解决问题等方面的评价，同时还关注学生是否能够自主完成微课学习以及对后续课堂教学或者知识内化帮助作用的管理评价。

 

表2 “电子产品维修“微课学习过程评价表

  

占课程总成绩∕%微课形成性考核（20）课余参加制作活动（10）评分标准：（1）课前测验：根据课前测验情况，0～3分∕次；（2）过程评测：根据课堂提问质量及实操情况，0～3分∕次；（3）学习提问：根据提问质量，0～2分∕提出的问题；（4）参加活动：根据参加活动数量及质量情况，0～2分∕案例。考核形式课前测验学习过程记录评测提问数量与质量参加活动数量与效果内容课前预习课后复习学习提问微课制作活动要求符合预习要求符合复习标准有针对性积极参加微课制作活动分值50 30 20 100比例∕%40 25 15 100

综上所述，按学习动力原则来选择设计微课内容，从学生学习自信心角度来设计制作低、中、高三个层次的系列微课供学生选择学习，在MOODLE平台上进行教学实施和全过程评价，以“电子产品维修”课程为例进行试点工作。经过试点班（应电131）和非试点班（应电132、应电133）的课程教学对比表明，试点班学生比非试点班学生对课程学习兴趣有了明显提高，课程平均成绩提高了12分左右，在一定程度上解决了学生学习微课的动力问题，相关做法对工科检修类课程的微课建设具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]田凤秋，周德富.MOOC背景下高职院校微课建设论析[J].继续教育研究，2016（10）：82-84．

[2]徐国莲.微课在高职高专院校教学中的应用现状分析及发展对策研究[D].南昌：江西农业大学，2016：32-35．

[3]王小美，薛芳.论微课的应用现状及可持续发展维度[J].中国教育信息化，2016（14）：10-12．

[4]于玲燕.基于学生视角的微课在高职院校的应用效果研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报)，2014（1）：64-67．