近些年高校思想政治课（下文简称思政课）教学改革举步维艰，部分学生对思政课有一种本能的抵触情绪，思政课育人成效不佳已是不争的事实。党中央高度重视高校思想政治教育工作，在全国高校思想政治工作会议上习总书记明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”在当今这个价值多元、思想激荡、文化交融、观念碰撞的时代，青年大学生面临的许多思想困惑亟待解决。新时期如何进一步发挥高校思政课的育人功能，增强大学生对思政课的获得感，让思政课成为学生真心喜爱、终身受益的课程，是值得每位高校思政课教师深思的实际问题。

一、当前高校思政课教学面临的困境

一直以来高校思政课教学改革呼声不断，改革举措多样，但在实际运行中，仍存在高校思政课教学吸引力不强、实效性不高的问题。具体而言，主要表现在：

3)通过相关仿真试验得到了机械臂举升高度与举升力的关系曲线；从仿真结果可以知道，初始角度对机械臂有效举升高度有重要影响，其中θ1对有效举升高度的影响大于θ2。研究结果为此类机械臂的设计提供一定的参考依据。

行为致歉是语言类活动之外的一切致歉活动，也就是不利用言语来致歉，是非言语交际的范围。比方：中国人双手抱拳，向对方表示歉意。还有，在中国，如果一名学生不能立刻回答教师提出的问题，他总是很害羞和无奈地挠挠头，表示歉意。当然这里的挠头就藏着“不好意思”、“抱歉”之类的致歉含义。必须说明，口头与行为致歉并不存在明显的划分界限。例如：中国人举手抱着拳头致歉的时候，嘴里也可能会说“兄弟，对不住了”、“给您添了不少麻烦，抱歉”等等一些话。

1.教材统一。全国本科、高职的《思修》与《概论》两门课教材统一，理论与实践相脱节，过多强调理论知识内在的逻辑体系，缺少了感性材料的有力支撑，令处于由感性思维阶段向理性思维阶段过渡的青年大学生，面对干瘪缺乏生机的宣传教育更加“望而却步”。［1］

在医院中,产科是高风险的科室,同时也是投诉率最高的科室。在我国的医疗纠纷案中,产科医疗纠纷案是占比比较高的类别,也是被所赔率比较高的一种。在我国二胎政策正式开始实施后,好多家庭都选择了要二胎,其中有很多的大龄产妇,有剖宫产史的孕妇的比例有所增加,已经做过剖宫产手术的产妇再次怀孕后孕妇子宫破裂的危险增加了3-7倍,生产过程中的风险也要大很多。因此,妊娠合并症增加,从一定程度上导致产科护理风险加剧。

3.借助微媒体，优化教学手段

4.考核评价单一。课程考核方式仍强调对知识的记忆和理解，忽视学生的学习过程和参与教学过程，很难有效地锻炼学生实际解决问题的能力。

二、高校思政课教学改革与创新应遵循的原则

3.和谐的师生关系是教学的基础。课堂上师生之间能敞开心扉，畅所欲言，进行民主、平等、真诚的互动交流，打下良好的课堂教学基础。只有和谐的师生关系，师生间才能充分地讨论交流，真正了解学生的思想状况，使教师有针对性地传授知识，更加贴近学生的实际。因此，教师要彻底改变传统灌输式的教学模式，以朋友的身份与学生平等交流。这样师生在民主、平等的气氛中进行交流，学生的兴趣和参与度会高涨起来，教师所教的理论知识也容易被学生理解和接受。［2］

“互联网+”对高校思政课的教学方式产生极大的促进和变革。思政课课堂教学不再是传统“书本+粉笔+课件”的教学模式，而是要对互联网技术与思政课教学进行优化整合，实现“互联网+思政课教学”的模式，尤其是以“微信、微博、微电影”为代表的微媒体的产生，更是对传统教学手段的一次革新。对高校思政课来说，借助微媒体，创设一个生动、形象的教学环境，更能为学生所接受。因此，教师要积极为学生创设“乐学”的环境，使原本枯燥的理论知识讲解变得生动有趣，把学生带入“引人入胜”的学习境地。而微媒体更能发挥这种技术优势。如在讲解“法律教育”这个专题时，教师可以为解析一个法律问题而事先制作微课、微电影，通过生动形象的案例，把原先生硬的法律条款变得通俗易懂，易于学生理解和接受。同时，微媒体也具有强大的交互功能，为师生提供了一个相互交流、信息共享、合作学习的平台，师生可以不受时间、空间的限制进行“无缝”交流。手机微信眼下非常时尚，建立一个班级学生微信群，把所有学生都拉到这个平台上，师生可针对某个问题、社会现象等进行探讨，并发布作业，进行调查问卷等。

还有那时候就已经开始流行高跟鞋了。可是在我们本街上却不大有人穿，只有我的继母早就开始穿，其余就算是翠姨。并不是一定因为我的母亲有钱，也不是因为高跟鞋一定贵，只是女人们没有那么摩登的行为，或者说她们不很容易接受新的思想。

1.大学生三角恋(多角恋)。三角恋一般指的是三个人之间的感情纠纷，而多角恋则指三人及以上的。三角恋或多角恋危机涉及到的面一般都比普通的恋爱危机要大，会导致三人及以上的感情纠葛，让当事人之间产生仇恨和报复的心理，破坏了同学之间的感情，甚至会发生伤残亡等恶劣事件。

要使高校思政课教学避免出现尴尬、被动的局面，关键在于要深化课堂教学模式改革，对思政课教学掀起一场“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。思政课教师要始终树立“以人为本”“以生为本”的教学理念，把课堂还给学生，把关注学生的成长、成才和帮助学生解决实际问题作为教学的主要任务。所以，探索高校思政课教学新模式，具体应遵循以下3个原则：

三、高校思政课“问题式”教学模式的策略探究

“问题式”教学模式，就是将教材内容整合成若干模块，按专题化进行教学，以问题为导向，实施任务驱动，以学生为主体，师生课堂上围绕问题互动交流，最终完成既定的项目任务。这种教学模式是以问题的提出和解决为中心，以任务驱动、提升学生的能力为重点，以学生自主协作学习为关键。有利于进一步增强学生创新意识，提高实践动手能力，深受学生欢迎。

2.授课内容与学生实际相差甚远。授课方式不以解决社会生活中的实际问题为目标，授课内容脱离学生思想、学习和生活实际，即使有的教师会结合一些社会现象和身边的案例进行分析，但也只是停留在表面，很难深入透彻，一堂课下来学生仍然似懂非懂，教学成效不佳。

1.完善教材体系，对教材内容进行优化设计

高校《思修》课内容涵盖绪论和八大章节，知识自成体系。根据实际，进行课程重构，完成模块设计，实现教材体系向教学体系的转换与优化。［3］本着“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，遵从贴近实际、贴近生活、贴近社会的原则，从大学生最关心、最容易出现困惑、最希望解决的问题入手，对《思修》教材内容体系进行重构，优化整合。围绕“道德”和“法律”两个主题，突出理想信念教育、爱国主义教育、人生教育、道德教育和法律教育5大教学模块，进行单元主题教学。采用项目主导，任务驱动的方式，把理论讲授寓于能力训练中，增强内容的可读性、说服力和感染力，这样能调动学生的积极性和主动性，变“灌输式”学习为“主动参与教学”，激发学习兴趣，使思政课真正融入学生的内心。

2.以问题为导向，实施项目化教学

2.以生为本是教学的核心。面对当今竞争日益激烈的社会，作为当代大学生，尤其是高职学生，他们更关心的是如何学好一技之长，以便于今后就业。相当多的学生宁愿把更多的精力用于学专业知识和掌握技能上，忙于报考各种各样的技能证以及参加各类技能竞赛，不太重视思政课的学习。针对高职学生的这些特点，思政课教学要贴近学生的思想实际，满足他们的内心需求，帮助他们解决思想困惑，让他们感到学习思政课对自己有帮助、有好处，真正喜欢上这门课程。

创设问题情境，激发学生的思维动机。“不愤不启，不悱不发。”心理学研究表明：学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然形成，它与教师的启发教学有密切关系。高校思政教育要注重对学生的启发式培养，激发学生的兴趣和求知欲。如在讲解“爱国主义”这一专题内容时，可以设置“访谈身边的爱国人物”“搜集古今中外的爱国故事”“搜寻爱国主义诗词和歌曲”等一些项目任务。围绕这些问题任务，把全班的学生分成若干个小组，每个小组7-8人，各组成员分工明确，积极去完成人物访谈、收集案例、搜索图片、制作课件等任务，学生们忙得不以乐乎！课堂上开辟“爱国人物访谈”“爱国故事讲堂”“爱国主义诗词朗诵会”等交流活动。这样一步步地引导学生思考，把历史和现实很好地结合起来，使学生从中受到启迪，从而进一步提高学生的创新思维能力，学生们得到了实践锻炼，使思政课真正脱去说教的外衣，成为润物细无声的“春雨”。

3.课堂互动较少。许多高职院校过分强调学习专业技能“立竿见影”的作用，而忽视思政教育“润物细无声”的效果，从而主张思政课教学应实行大班制授课，课堂组织基本上还是以教师为主体，教学过程中师生互动交流较少，课堂气氛沉闷，常常表现为“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”。

1.以教材为纲是教学的前提。做好大学生思想意识形态工作成为高校一项重要的政治任务。高校思政课教师要严格以教材为授课依据，努力找到理论知识与学生思想实际的结合点、切入点。在课堂教学中，教师要紧密联系学生的内心需求和思想实际，灵活运用讲授、提问、演示、小组讨论、辩论等多种生动活泼的教学方法，吸引学生参与到教学中来。当然，在教学中教师也不能一味地为满足学生的兴趣而脱离教材的内容，或照本宣科，而应把枯燥的理论讲得通俗易懂、形象生动，努力让学生听得懂学得快，学得有兴趣。在课堂教学中，严禁教师抛开教材知识，在课堂上信口开河，给学生讲一些不着边际，甚至带有煽动性的言语。

4.改革课程考核方式，注重学习过程评价

思政课传统的考核方式较注重学习结果，“一纸定音”而忽视学生学习过程的评价。这其实是不科学的。“问题式”教学模式更加注重学生对课程学习效果的考核评价。一方面，要坚持学生自评、小组测评与教师评价三者相结合。小组测评是由每个小组长和其他2-3名学生共同组成考核小组，负责对本小组的同学进行考评；另一方面，要坚持学习过程考核与学习结果考核相结合。“问题式”教学模式更加注重对学生参与教学过程的考核评价，包括学生的课堂出勤率、学习讨论、项目任务、作业完成等情况。学生的期末综合考核成绩中所占的比重可以设定为：学生总评成绩=学习、参与教学过程评价分*60%+学习结果评价分*40%。［4］

透析患者IMT及股浅动脉斑块检出率高，且与sTWEAK水平呈负相关[11]。sTWEAK与Fnl4结合[12]促进平滑肌细胞增殖和迁移，最终导致IMT增厚。巨噬细胞血红蛋白清道夫受体（CD163）作为sTWEAK另一受体，可竞争性结合sTWEAK，起到稳定动脉硬化斑块作用。动脉硬化的形成是sTWEAK与Fn14及CD163等受体共同作用的结果。sTWEAK/Fn14配体受体轴可能参与了动脉粥样硬化斑块进展的各个过程：调节内皮细胞的激活、促进内膜增厚、募集炎症细胞、促进斑块的不稳定以及此后的血栓形成等。

5.强化实践教学，提高思政课实效性

传统思政课缺乏活力，理论教学缺乏应有的感染力和吸引力，很难调动学生学习的主动性和积极性，甚至一部分学生对思政课有抵触情绪，教学效果并不理想。调查显示，大学生更愿意参与实践教学。开展多样化的主题实践活动更能为学生所接受，用寓教于乐的方式增强思政教育的活力。因此，我们必须改变过去“重理论、轻实践”的教学观念，增加实践教学的时间，包括课内实践和课外实践两种形式。

（1）课内实践。课内实践主要有案例分析、小组讨论、演讲、朗诵、演示、辩论等形式。这样不仅可增强课堂教学的趣味性，引导学生在讨论和辩论过程中加深对问题的理解，提高学生的积极性。这样的思政课就更具有吸引力。

（2）课外实践。要依托思政课实践教育基地，让身处“象牙塔”内的大学生走出校园，参加一些社会实践，让大学生接触社会，了解国情、民情、党情，增长才干、培养品格、增强社会责任感。这样，将课堂教学与课外实践、理论教学与实践教学有机地结合起来，增强思政课教学的实效性。

［参考文献］

［1］周勇.基于网络视频资源的思政课探究式教学探析［J］.唐山师范学院学报，2014（01）.

［2］郑秀明，陈育钦.提高高职院校思想政治理论课教学实效性探索［J］.十堰职业技术学院学报，2010（12）.

［3］陆芳.项目化管理模块化教学——高职《概论》课教学模式改革探索［J］.山东商业职业技术学院学报，2015（10）.

［4］郑秀明.高校思想政治理论课项目化教学的改革与实践［J］.吉林省教育学院学报，2016（04）.