0 引 言

随着我国教育产业中国际合作与交流的增加以及“一带一路”的影响，越来越多的留学生到我国高等院校学习，留学生教育已经成为我国高等教育的重要组成部分。2016年来华留学生总数增加至44万人，较2015年增长11.35%[1]，我国也成为亚洲最大的留学目的国[2]。面对如此庞大的留学生群体，如何保证留学生的教育质量、如何提高课堂的教学效果、如何满足留学生的就业需求以及如何适应不同文化所带来的摩擦和碰撞，成为我国高等院校着力解决的问题。

第三，交往的不断发展和社会关系的再生产是实现“现实的人”历史发展性的必然要求。交往的发展和社会关系的再生产是内在同一的，交往构成了社会关系的再生产；社会关系的再生产又推动了人的交往的发展。二者的动态发展过程表征着“现实的人”的社会历史性。

针对混合授课中国学生和到中国的留学生的差异性研究和教改，在国内外已经有了一系列成果[3-7]，但相比发达国家，在我国求学的留学生往往不是该国最优秀的学生[3]，因此，在课程中也就出现出一系列问题。

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1 “Android移动应用开发”课程的初期设置

沈阳航空航天大学从2011年起开设留学生培养课程，在校留学生生源国别达到80个，留学生近1 300人，其中90%以上为学历生。计算机学院共有本科留学生80人。在众多的留学生本科课程中，出于节约教育资源、优势互补的考虑，自2015年起计算机学院开设的“Android移动应用开发”课程采取中外混合授课方式，授课对象主要是大三的来华留学生（即留学生）以及国内的大三、大四本科生（即本土生），此课程的开设主要出于以下3点的考虑。

1.1 教育资源整合

2.2.3 授课方法偏好

1.2 本土生国际化

从提高本土生国际化的角度出发，将本土生与留学生混合上课，可以切实提高本土生的外语能力、国际团队沟通和协作能力，有利于培养国际化高端人才。由于报名的本土生较多，为更好地在整个课程授课过程中采取英文授课，学院根据学生的外语能力、编程语言能力、自身发展需求等方面进行面试筛选，择优录取了31人。

1.3 编程能力

本课程作为留学生的必修课，意在进一步巩固和提升其Java能力和动手开发能力；对于本土生来说，此课程的设立初衷是通过理论学习和动手实践环节，使学生可以系统学习安卓移动应用开发的相关技术。通过课程设置，教师直接安排学生进行一个学时的上机实践环节，实现授课与上机的无缝衔接，并要求开发完成针对授课学时所讲内容而设计的编程练习，对授课内容进行巩固和加深；在实践环节中，除了课后开发作业外，还增设团队作业，要求每组由4～6人组成，其中至少有1～2名留学生。在团队作业中，选出组长，最终对团队作业的考核包括APP演示、代码展示、设计文档以及团队作业项目讲解PPT等环节。

2 中外本科生混合授课中的学生特点

本土生和留学生有着不同特点，在混合教学中，教育者需要综合考虑学生特点，制定教学策略。

2.1 本土生特点

2.1.1 编程能力

相比之下，本土生编程能力普遍较强，有独立完成项目能力和自学能力，本土生的编程能力主要来自课后自学和课后练习的培养。

2.1.2 英文语言能力

（2）通过率较低，本土生的考试通过率超过80%，而留学生的课程通过率大概为40%。留学生虽然已经在大一大二的学习中对计算机编程以及Java程序开发有了一定的认识和了解，但由于他们基础普遍较差，在前两年的大学课程中对编程亦没有深入学习和实际项目经验，导致在大三使用Java进行安卓编程时困难很大。由于计算机科学与技术的本科生没有进行过系统的Java学习，导致课程初期在Java以及安卓编程方面的学习进度较慢。

神话故事最初来自民间，始于口头创造，经过一代又一代人的传承才得以流传至今。在神话故事中，神鬼和英雄传说为两大主体，其中蕴藏着人们对美好生活的向往，对理想的不懈追求和对英雄人物的推崇与尊敬，同时也是对现实压迫的一种反抗，因此神话故事中虽然多为不存在的事物，但其却是对现实世界最真实、最恰当的展现，以一种理想化的方式反映社会与人心，从中可以窥见人们的真实想法[1]。因此即便神话故事脱离现实，但后世的人们仍然能够了解当时的社会背景、人们所处的环境、生活方式、内心的状态和追求，极具层次性且具有深刻意义，是现实与想象的结合体。

2.1.3 授课方法偏好

目前国有企业党群工作还存在不符合当前形势任务的问题：一是视野不宽。缺乏从宏观角度审时度势的本领。二是群众意识不强。没有做到从群众中来，到群众中去。三是改革创新意识不够。没有结合国有企业实际情况拿出工作举措，为企业自身持续快速发展提供强有力的支撑。四是工作人员必备素质不高。有的知识结构狭窄但不思求知求新，有的实践经验不足却还固步自封，有的作风浮躁务实不足等，影响了国有企业班子整体功能的发挥。

本土生普遍偏向理论性授课方式，而在实践环节上，本土生更偏向于自学，也就是学生自己跟随教程来完成实践环节[5]。

（1）本土生和留学生的基础相差较大[3]，尤其选择的本土生都为能力较为突出的大三学生，这样导致授课过程中，留学生普遍认为课程难度较大，而本土生却认为课程难度一般，有的能力较强的本土生甚至觉得授课内容对开发水平的提高帮助不大。

2.2 留学生特点

2.2.1 编程能力

留学生基础薄弱，编程能力较差，且自学能力普遍差，多数留学生难以独立完成一个项目。

由于自身性格和学习基础等原因，留学生普遍偏好上机较多的课程，对理论性授课不是很感兴趣。此外，留学生基础较差，一些甚至认为教师应该手把手教他们编程，而不是在课堂上宽泛地介绍方法和定义。

留学生表达能力普遍较强，大部分口语有当地口音。英文大多是留学生所属国家的官方语言，但不是他们的母语，导致留学生写作能力较差。在团队项目中，留学生并不适合作为团队项目报告的主要撰写者。

来华留学生教育是我国针对外籍高层次人才重要的教育与文化输出途径。做好留学生教育，让他们深入了解我国文化，融入社会，有助于提升我国的国际影响力。然而，本课程所涉及的留学生人数较少，仅11人，还不到沈阳航空航天大学最少开课人数15人的要求，单独为11人开课会有教育资源浪费的问题，因此，本课程使用了混合授课方式，面向留学生与本土生，合理分配教育资源。

2.2.2 英文语言能力

3 问题的概述

经过2015—2016学年的尝试，“Android移动应用开发”课程暴露出了一些问题，课程所面向的中外学生都出现一定的不适应性，主要存在着以下问题。

观察组的伤口愈合时间（9.37±2.78）d，长于对照组的（8.94±2.49）d，但组间比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

本土生英文的阅读能力较强，但是英文写作、口语和听力等方面较差。本土生性格普遍相对内向，也影响了本土生完成团队作业中的沟通。

式中：M = a × u/ v，N为每1 g干土的菌数；M为每1 g鲜土的菌数；v为每个培养皿中加悬浮液体积(50 μL)；a为培养皿中平均菌落数；u为稀释倍数。

（4）为保持与英文教材相一致，课程的教学大纲包括Google map[8]等相关技术，但此技术的接口在我国由于网络问题，导致该接口访问难度较高，留学生较难进行相应的开发工作。本土生由于没有接触过Google map，也影响了他们的学习积极性。

目前全球玉米供需平衡已经趋紧，美国玉米价格与去年的水平一致。尽管今年玉米产量创下历史新高，但美国玉米库存与使用量之比仍为2013年以来最低。在过去的三年中，中国玉米的库存下降近50%，低于10年以来的平均水平。由于美国与中国的贸易争端，大豆价格受到产量和持续不确定性的压力。

（3）留学生普遍纪律散漫，缺勤情况严重，经常是大面积的迟到、缺勤，很少有学生专心听课。沈阳航空航天大学的大部分留学生都来自非洲国家，由于文化背景的原因，他们普遍不爱被约束，没有时间观念。此外，由于该课程是本土生的考查课，本土生中也有迟到和缺勤的现象。

（5）在课程团队作业的完成过程中，中外学生沟通欠佳。团队作业的大部分编码工作都由本土生完成，留学生由于编码水平较低，往往逃避或在组内不被安排从事编码工作。此外，沟通问题还体现在英文交流方面，留学生普遍英语口音较重，而本土生的英文听力、口语较差，这也导致了双方沟通困难。

4 教学改革策略

通过综合考虑2015—2016学年中外本科生混合授课中所存在的问题及学生的自身特点，笔者在解决问题的过程中提出相应的改革（见表1），并在2016—2017学年的课程安排和授课过程中得以实施。

 

表1 中外学生的学生特点之对比表

  

编程能力 较强 较弱 4.1、4.2英文语言能力 听说能力差，读写能力较好 口语好，写作能力差 4.1授课方法偏好 理论知识 编程实践 固有的授课、实验混合式授课方式学习态度 服从管理 自由散漫 4.2中国本地IT化情况 较熟悉 不熟悉 4.3团队合作性 较弱 较强 4.1、4.4

4.1 提高中外学生互助与交流

在课程中，增加本土生与留学生的交流，以提高学生的编程能力、英文能力、团队合作能力。在课堂上，将英文较好的本土生与留学生进行结对子，本土生帮助留学生在实验环节以及课下提高编程能力，本土生的英文听说水平也得到了显著的提高；在课外，鼓励中外学生一起做编程，深入进行项目讨论。

通过获取的厘米级高分辨率数字正射影像，开展稀土开采遥感精细解译，并通过多期次影像对比分析，开展稀土开采动态监测。解译前，根据影像色彩、形状、大小、影纹、位置等建立解译标志。按功能划分，稀土开采图斑可分为沉淀池、灌水池、堆料区等几个类型，各个类型在无人机航测正射影像上解译标志明显，可解译性强。

4.2 整改课堂纪律

对课堂纪律、课后作业以及团队项目进行严格考核，将出勤率、作业分数、期中考试、团队项目分数计入总成绩。实行阶段式考核，迟到超过3分钟记为旷课，出勤率的计入要求超过3次旷课的学生取消期中考试资格，5次旷课的学生取消期末考试资格，从根本上解决了旷课和迟到的问题。由于作业和团队项目主要以编程为主，将这两项成绩计入改革后的课程总分，可以全面体现学生真实的学习成果情况，对学生尤其是留学生的自我编程能力提高有着侧面的督促作用。此外，更全面的课程考察方法也端正了本土生的学习态度，让他们更认真地学习这门考查课。

4.3 优化课程内容

对课程中部分教学内容进行优化，学习Wake Forest University等国外知名大学在安卓课程教学上的内容安排，采用相应的英文教材、英文课件和英文实验平台。在课程初期安排Java补课和分发Java的学习资料，使学生快速掌握Java开发的基本知识，以便他们进入安卓开发的角色。此外，结合我国Google map不能使用的现状，使用高德地图API来替代Google map API，通过编写高德地图API相关的英文教案以解决因特网访问的问题。在安排平时作业和团队项目的过程中，将团队项目拆分为若干项，并稍微降低一定难度作为平时作业由学生完成，这样使学生对课程有个循序渐进的掌握，直至最终完成团队项目。

4.4 细化团队项目

在团队项目中，强制要求留学生负责一部分编码工作，强制规定每个本土生都要参与设计文档撰写、PPT或项目讲解等环节。为了进一步提高留学生的编程能力，使之在学期结束时保持与本土生基本一致的编程能力，在2016—2017学年，课程针对留学生引入了课程设计环节，课程设计题目紧贴团队项目，要求学生对团队项目进行扩展，以加深对安卓开发的掌握程度。此外，将每个团队的平时成绩作为团队成员期末成绩的10%，以激励本土生与留学生的进一步交流，促使团队中的成员尽力互相帮助提高每一个人的课程成绩。

5 教改效果

通过实施2016—2017学年的教改策略，中外学生的各方面能力和学习态度都得到了显著的提升。图1和表2分别揭示留学生和本土生在本课程教改过程中的提高。图1从平均分、最高分、及格率以及标准差4个方面展示了本课程留学生在2015—2016学年与2016—2017学年的期末成绩对比。可以看出，此次教改将留学生的平均分数从61分提高到73分，及格率也从75%提高到82%，提升近7个百分点，同时也提高了留学生中拔尖生的成绩。表2从授课、实验、团队项目以及考核4个方面展示了本土生课程中的问题和相应的教改策略，以及最终在课程中所得到的提高之处。经过本次课改，本土生的考试成绩得到提高，本土生的英文听说读写能力、程序开发能力、团队合作能力、演讲能力等也得到了不同程度的提高。

《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。语文课应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

  

图1 参与教改留学生2015—2016学年与2016—2017学年的成绩对比

 

表2 2015—2016学年、2016—2017学年两年授课过程中本土生的课程表现情况

  

课程环节 具体改革方式 相存在的问题 2016-2017学年实施的相应教改策略 学生在课程中得到的提高Java的安卓开发 4.3 对授课内容进行及时应用，提升Java和安卓开发能力团队项目 中外学生混合组队 与留学生合作的意愿较低 4.1、4.4 英文的听说读写、演讲能力、团队合作能力等授课 英文授课 缺勤、迟到 4.2 英文的听说读写实验 进行随堂上机实验 课程初期较难适应基于考核 采用综合考核方式，全方位考核学生的知识水平暂未发现无编程开发、英文的听说读写、演讲能力等

6 结 语

进行“Android移动应用开发”课程中外混合授课的尝试，对于本土生、留学生、教师及学院都有着不同程度的好处。在教育资源共享的大前提下，促进了国内外学生的深入交流，锻炼了教师的英文教学能力，在促进本土生国际化培养的同时，也激发留学生的学习热情。笔者基于前一阶段混合授课中存在的种种问题，针对国内外学生的特点，提出了一系列教学内容改革以及教学方法改革策略，初步的改革效果良好，未来将进一步对课程进行调整，加大对课程中团队合作方面的改革力度。

参考文献：

[1] 央视网. 教育部: 2016年我国来华留学逾44万 韩国学生最多[EB/OL]. [2017-09-07]. http://news.cctv.com/2017/03/01/ARTI8Z7JAelRs2Jon3PLvSQb170301.shtml.

[2] 教育部. 逾八成留学人员学成后选择回国发展 [EB/OL]. [2017-09-07]. http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s5147/201703/t20170302_297870.html.

[3] 林龙新, 杜宝荣, 范荣强. 非计算机专业留学生的计算机基础课程教学研究[J]. 计算机教育, 2010(20): 24-26.

[4] Zhao C M, Kuh G D, Carini R M. A comparison of international student and american student engagement ineffective educational practices[J]. Journal of Higher Education, 2005, 76(2): 209-231.

[5] Wong K K. Are the learning styles of asian international students culturally or contextually based?[J]. International Education Journal, 2004(4): 154-166.

[6] Andrade M S. International students in english-speaking universities: Adjustment factors[J]. Journal of Research in International Education, 2006, 5(2): 131-154.

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[8] 谷歌. 谷歌地图[EB/OL]. [2017-09-07]. http://maps.google.com.