2014年9月，李克强总理提出“大众创业、万众创新”的口号，号召民众勇于创新、积极创业。2015年，国务院印发《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，其中明确提出，各高校在大学生教育教学过程中，要注重双创（即创新创业）能力的培养。高职院校作为职业教育的主阵地，对于培养具备创新意识和创业能力的应用型人才有着不可推卸的责任。

近几年，各高职院校积极探索大学生创新创业能力培养的实现路径，往往通过设立专门的创业课程来加强实施创新创业教育。但是创新创业教育绝不是游离于专业教育之外的技能训练活动，而是寓于专业教育之中，包括理论教学与实践教学全过程中的教育教学理念与模式。专业教育的基础知识与基本理论才是学生创新精神、创业意识与创业能力生成的深层根基。因此，我们一定要走出创新创业教育脱离专业教育的误区，使大学生创新精神、创业意识与创业能力的获得根植于专业教育之中。

南京城市职业学院国际经济与贸易专业近年来紧紧围绕区域及产业经济发展的新动向，围绕学院基于工学结合的“能力素质并重、智教实学合一”人才培养模式，以培养学生的职业素养和终身学习能力为目标，开发“模块化、梯度化”的专业课程，在人才培养方案中融入创新创业教育，通过“3F”（Three Fusion）模式，即“课岗融合、课证融合、赛教融 合 ”（Course-Post Fusion、Couse-Certificate Fusion、Competition-TeachingFusion），培养新型技术技能型外贸人才，对于高职院校专业教育双创化进行了有益的探索。

一、培养双创型外贸人才是适应“互联网+”外贸新业态的必然选择

近年来互联网与外贸的结合，催生了跨境电子商务这一新型外贸业态，并借助于“互联网+”东风而发展迅速。跨境电子商务推动传统外贸商业活动各环节的网络化、数据化和透明化，具有面向全球、流通迅速、成本低廉等诸多优势。2015年，中国货物贸易进出口总值24.59万亿元人民币，比2014年下降7%。其中，出口14.14万亿元，下降1.8%；进口10.45万亿元，下降13.2%。同时，2015年中国跨境电商交易规模达4.8万亿元，同比增长28%，交易额占中国进出口总额的19.5%。预计2020年，跨境电商市场交易规模将达12万亿元，占中国进出口总额约37.6%，在2015-2020年区间，复合年均增长率为20.1%，增长率将远高于传统外贸。可以预见，跨境电商将连接世界，成为未来全球贸易的主要形式。

江苏省作为中国外贸第二大省，近年来跨境电子商务发展迅速。省政府高度重视跨境电商平台载体建设，“十三五”规划中明确指出要培育跨境贸易等电商交易平台，引导线上线下互动融合发展；加快国家电子商务示范城市建设，培育一批电子商务产业园、互联网产业园和众创园。2016年1月，苏州市作为全省跨境电商发展先行先试平台，获批成为国家层面跨境电商综合试验区；同年4月，南京、无锡、连云港和宿迁四市获批为江苏省跨境电子商务试点城市。苏州目前有2.8万家企业开展跨境电子商务，占全市外贸企业总数的90%。南京则通过打造空港枢纽经济区跨境电子商务产业园和龙潭跨境电子商务产业园，已吸引超过40家跨境电商进出口企业和平台入驻，业务量持续增长，潜力巨大。

钢球用于封堵下层浇口，设计时应考虑铸件的成分不受其影响，同时考虑方便生产及节约成本，钢球材质通常采用ZG230-450、ZG270-500。

南京城市职业学院国际经济与贸易专业原来的人才培养模式为“三员三融合”，即瞄准单证员、跟单员、外贸业务员的素质和能力要求，以培养学生外贸职业能力和职业发展素质为目标，在课内外活动中全过程融入职业素质教育，通过“课岗融合、课证融合、赛教融合”，培养技术技能型外贸人才。考虑到近年来“互联网+外贸”的发展态势，我们在培养高职学生“双创”能力的目标指引下，在人才培养方案上逐渐弱化了“三员”的狭义岗位定位，更强调“三融合”（英文简称“3F”），同时也在“3F”中注入了创新创业的理念。

习近平总书记在十九大报告中，多次提到养老问题。报告中更提到了“积极应对人口老龄化，构建养老、孝老、敬老政策体系和社会环境，推进医养结合，加快老龄事业和产业发展。”

二、在“3F”人才培养模式中融入“双创”理念

由于高等职业教育所具有的职业性、实践性、区域性和开放性等特点，高职教育应适应地方产业发展与产业升级的需求，更好地改善区域劳动力供给与需求的结构匹配程度。“互联网+”最重要的特征就是创新性和灵活性，当前外贸人才的主需求也转为复合型、应用型、创新型人才。另外，从跨境电商的发展前境、从相比传统的国际贸易跨境电商所具备的优势、从跨境电商具备的创业优势条件来说，再从高职院校的创业环境来看，国际贸易相关专业学生在校或毕业后参与创业的可能性比其他专业更高，学生对创新创业能力需求更为突出。总之，无论是从外贸人才的需求还是供给角度来看，高职教育外贸人才的培养目标是时候要发生转变了，创新创业型外贸人才的培养应该成为高职外贸类专业适应互联网时代要求进行转型升级的重要突破口。

1.课岗融合（Course-Post Fusion）

2014—2016年，国务院先后6次发文取消了319项职业资格许可和认定事项，其中与国际贸易专业直接相关的有15项。以前由海关总署、商务部、质检总局等多部门共同设置的与国际贸易专业紧密相关的国家职业资格证书几乎全部被取消。在此背景下，我们也对相关课程进行了一定的改革：

（1）在教学内容选择上融入跨境电商岗位及创业实践。由“互联网+外贸”催生的主要产品就是跨境电商，这也是外贸专业学生主要的创业方向，以“双创”思维引领下的外贸人才培养，其工作岗位必然要增加一项——跨境电子商务岗。因此，除了电子商务实务、跨境电商实务课程之外，我们在外贸英语函电、外贸专业认知、国际物流与货运代理、国际金融实务、报关与报检实务、外贸会计等课程上，也结合跨境电子商务岗位的职业能力与素质要求，突出对跨境电子商务中函电操作能力的要求，突出对跨境电商领域的认知，突出对跨境作业运营能力的要求，突出对国际快件海外仓运营能力的要求，突出对“互联网+金融”时代跨境结算能力的要求，强调外语应用能力、跨境电商运营及网络营销技能、国际物流操作技能的培养。这种变化也与跨境贸易电商化形势下国际贸易专业教学改革的方向和趋势不谋而合。

（2）相关课程的教学内容也从理论与实务并重，改为以实务和实训为主。以往建立在考证为目标的课程内容，必然有相当部分是理论知识。而现在去掉了证书考试的掣肘，我们对课程体系进行重建，删除了部分为考证而设立的理论教学内容，融入更多的实践教学内容，通过校内的实训基地及仿真实训软件，模拟实际工作环境、体验真实工作场景，大大提升了学生的外贸实操能力。

（2）在实训环节中融入跨境电商岗位及创业实践。我们从国际贸易专业技能的创新创业实践能力培养出发，优化国际贸易岗位群实践课程。基于跨境电子商务岗位及创业要求，建设了更能适应跨境小额贸易的报关及货代教学平台，将这些平台与原有的国际贸易单证操作、外贸跟单操作、外贸综合模拟实训融为一体，重点培养学生的外贸综合职业能力。同时针对跨境电商岗位与创业教育，我们初步构建了“实操+创业”的跨境电商实训模式（见图1）。

于是，古意不再试图给她找学校，而是开始带她去看心理医生，但每次都无功而返，孩子从六岁那年起，就不再跟人说话，也拒绝外出。

(2)The angular spreads,) and),k=1;2;...;K,;...;T,are also temporally i.i.d.realvalued zero-mean random variables with probability density functions,such as the uniform function and Gaussian function(see Appendix).20

  

图1.跨境电子商务“实操+创业”实训模式

在具体实施时，在第三学年将依托第三方平台（如阿里巴巴国际站、速卖通、敦煌网等）引入真实项目，开展以真实项目为载体的生产性实训。通过已建立的OCALE跨境电商南京创业孵化基地以及拟建的阿里巴巴电商孵化基地，引入平台和外贸企业顾问，强化校内外师资深度融合，将人才培养过程与企业实际项目相结合，引导学生在校期间即能实现从学生到准职业人，再到职业人的转变。

2.课证融合（Couse-Certificate Fusion）

检察院审前监督权新论——以监察体制改革为视角的分析 ………………………………………………………… 刘甜甜（4．58）

根据近年来外贸行业岗位需求，特别是外贸行业创新创业上的新动向新变化，在制定国际经济与贸易专业的人才培养方案过程中，除传统的外贸业务员、单证员、跟单员岗位外，跨境电子商务岗位的重要性也得到了足够的关注。我们在课程建设方面进行了“课岗融合”的创新设计，逐步构建“专业课程双创”模式：

（2）以OCALE跨境电商创新创业能力竞赛引领学生跨境电商实务技能及创新创业能力的培养。该竞赛目的直指创新创业的成功性以及高质量的就业，主办方联合众多跨境电商企业为学生提供了大量的就业岗位以及创业机会，使学生能够广泛参与到跨境电商的实战经营中。企业和学生同时参加大赛，学生能够学习到最新的跨境电商操作技能以及跨境电商企业的实际运营流程。竞赛还为学生提供了公益性的技能培训和就业机会，有利于学生的创业和就业。我们围绕该项赛事，在课程教学和考核评价中均融入竞赛元素，组织了相关的课内竞赛和跨境电商社团活动，将跨境电商创业的第一、第二、第三课堂有机结合，开阔学生视野，增强其创新意识，激发创业精神。2017届国贸专业毕业生张夫浩通过学习跨境电商课程，对跨境电商行业产生了浓厚的兴趣，后担任我校跨境电商社团第一届社长，带领社团参加了OCALE跨境电商创新创业能力大赛，在社团活动和竞赛中培养了自身的创新意识和创业精神。2017年7月，已经拿到东南大学成贤学院转本录取通知书的他，基于三年高职学习期的跨境电商实践和家乡的产业集聚优势，毅然选择休学一年，创办了一家经营玻璃瓶制品出口贸易的公司，开始走上了独立自主的创业之路。

“干嘛要说呀，搞得我好像故意破坏女神在他心目中的形象。只是杨蓉跟领导公子谈恋爱，还来找老齐买肉，我当时就告诉她，老齐都知道你的那些事了，以后别来了。”

多学习和借鉴国内外其他高校的翻转课堂改革经验，在实践中慢慢总结适合自己学校的教学方式。转变教师观念，让其真正理解翻转课堂的内涵，真正做到以生为本，以产出为导向。设计多样的过程考核方式，如增加师生问答、学生相互间提问、课堂练习、分组成果展示、小测试等诸多环节。

3.赛教融合（Competition-Teaching Fusion）

在国家逐步取消职业资格证书后，很多高职院校将通过技能竞赛促进教学视为提升教学水平的重要途径。我们选择了其中比较有代表性的全国大学生外贸从业能力竞赛（简称POCIB竞赛）（已参加三届比赛，获得两次团体二等奖、两次团体三等奖、两次个人二等奖、12次个人三等奖）和OCALE跨境电商创新创业能力大赛（参加了第一届比赛，获团体三等奖）为重点，同时辅以其他校内外外贸技能竞赛。参加各级别国际贸易及电子商务竞赛，提高了学生的学习兴趣，变被动灌输为主动学习；锻炼了学生职业能力及沟通协作精神，实现“零距离”上岗。

1.找准切入点，不断推进“深度、互利、稳定”的校企合作

（1）减少与考证相关课程的学分。如与单证员相对接的国际商务单证基础理论与知识、国际商务单证操作与缮制课程，学分由8学分减少为7学分，与外贸跟单员证书相对的外贸跟单实务学分由4学分减少为3学分，与报关员、报检员证书相对接的外贸商品学课程被删，报关实务和报检实务课程合并为一门报关与报检实务课程，学分减少为3学分，与国际货代员相对接的国际物流与货运代理课程，学分由4学分减少为3学分。

（3）校内外三级赛事梯度选拔，扩大竞赛参与面。一般只有少量学生能参加到国家级、省级职业技能竞赛，而“以赛代学、以赛代考”不应只是属于少数优秀学生的特殊教学活动，应普及所有学生。为了在有限条件下培养出更多优秀外贸人才，让更多学生参与竞赛并获得技能提升，我们搭建了多层次的校内、系内、课内竞赛平台。如已举办三届的系外贸技能竞赛（包括商品归类竞赛、外贸跟单竞赛）；课内举行的单证操作竞赛；结合社团活动组织各级国赛、行赛的选拔赛；将综合性较强的全国性技能竞赛进行项目分解，融入相关专业课的教学中。在这些课程的实训环节中采用分组竞赛或全体参与的形式考查实训项目的完成情况，实现人人参与竞赛，“赛教融合”成果惠及全体学生。

三、进一步深化新“3F”人才培养模式的困境与对策

从这几年的实践来看，虽然新“3F”模式取得了一定的成效，但是我们发现，跨境电子商务创新创业的教育教学改革，要进一步提升人才培养的质量，需要以传统国际贸易专业架构为骨架，以“互联网+”为视角，以创新创业为驱动，以校企合作为依托，重新整合专业（群）建设各资源要素，创新学校层面专业师资队伍建设、实训基地建设、创业孵化等方面的整体协同育人机制，唯如此才能培养出优秀的创新创业型外贸人才。

（1）以POCIB竞赛实现学生进出口业务全流程操作能力与外贸职业素质的培养。从我们指导学生参加三次比赛的历程来看，该比赛超强的趣味性、竞争性和互动性极大激发了学生因求胜而产生的探索知识的欲望，实现了“玩中学、做中学、赛中学”，完成了从“要我学”到“我要学”的态度转变；来自不同院校的学生们在竞赛主办方的网络平台上作为外贸企业业务员开展磋商、签约、履约等多项外贸活动，模拟实现了从学生到外贸职业人的身份转变；参赛过程中学生为顺利完成外贸交易，需具备风险管理、团队合作、人际沟通等职业意识，突破了传统校内实训环节仅局限于技能训练的限制，实现了技能训练与素质培养并重的目标转变；该赛事以外贸业务的准确性、多样性和盈利性作为评价指标，实现了从考试分数到外贸绩效的评价转变。目前在学校的支持下，国际经济与贸易专业已购买足量的POCIB培训账号，未来将考虑在全体学生中推广POCIB“校际联合大实训”教学模式，真正实现“以赛促学、以赛促教”。

目前，国际经济与贸易专业的校企合作基地中，缺乏深度合作的校外实训基地，能涉及创业层面的则更少，除顶岗实习外，企业对于校内教学及人才培养的贡献较小。未来，我们应充分发挥“互联网+外贸”蓬勃发展的行业背景优势，把握跨境电商人才匮乏的空档期，尝试与跨境电商平台企业以及当地企业集聚的商会、产业园区开展合作，努力探索互惠型校企合作方案，建立校企深度合作的整体协同育人机制。我们拟与阿里巴巴、江苏百橙电商等电商人才服务企业签订专业（群）共建、联合办学意向合作协议，凭借企业在校企合作及电商服务领域的品牌影响力，与其就国际经济与贸易专业共建、联合办学开展深度合作，尝试成立外贸工作室、跨境电商工作室，探索订单培养、嵌入式、现代学徒制等校企合作育人模式，推进产教深度融合。

2.立足外贸新业态，打造专业教育与创新创业融合型的师资队伍

目前，国际经济与贸易专业教师的能力范围有局限，特别是面对跨境电商这样的新业态，需要教师既要懂得外贸技能，又要熟悉跨境电商平台操作，还应具备一定的外语水平和行业从业经验。但目前这样的“双师型”教师较少，专任教师普遍缺乏创业实战经历，对于学生跨境电商创新创业的指导只能是纸上谈兵。因此，要积极鼓励和支持本专业教师参加跨境电商相关培训，提高教师跨学科、跨领域的教学渗透能力。另外，根据对跨境电商企业的调研，岗位知识能力需求包含三大类：国际贸易知识、电子商务知识、语言能力。面对市场对复合型人才的需求，组建一支专业的复合型的跨境电商教师队伍势在必行，该教师队伍中应有外贸英语专业教师、国际贸易教师、电子商务教师以及网络营销教师等。同时，要力争与校外实训基地进行多角度、多层次的合作交流，实现“一互三兼”，即教学团队互兼、人才培养方案共商、课程标准共订、跨境电商人才共育，充分发挥两者的专长，打造一支具备外贸专业技能的创新创业专兼职教师团队。

【参考文献】

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城市规划作为政府干预的主要手段，无论在市场经济还是在计划经济体制下，都对城市的发展和建设起着控制与引导作用，在一定程度上促进和抑制了都市地区的发展[18]．

[2]阿里研究院.贸易的未来：跨境电商连接世界——2016中国跨境电商发展报告[DB/OL].2016-09.

[3]刘红，江景.江苏省高职教育专业结构与区域产业结构适应性研究——基于产业结构与就业结构的视角[J].常州信息职业技术学院学报,2017(02)：1-5.

[4]滕静涛.江苏跨境电子商务人才供需特征研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017(02)：37-41.