现场教学肇始于20世纪初医学教育中的生理解剖和临场教学。此后，它被进一步扩展到农、工、商、军事、体育、管理等其它学科的教学实践中，并逐渐发展成为一种应用广泛的新兴教学组织形式[1]。在思想教育领域，现场教学已在我国各级各类的党校、团校、社会主义学院、行政学院普遍开展，深受广大学员的喜爱。但在高等院校的思政理论课的教学中，由于受到各种主客观条件的制约，现场教学仍处于探索阶段，还存在着一些误区，亟待规范并需要在实践中加以完善。

本文研究了一类基于柯西初值条件的分布参数系统迭代学习控制问题, 该系统由二阶双曲型偏微分方程所构建，并具有适定的初值定解条件.同时，提出一种新的处理方式，即在输入、输出无直输通道的情况下，采用D型学习律进行控制设计，得到鲁棒迭代学习控制器，使得系统的输出跟踪误差沿迭代轴方向逐点收敛，取得了很好的效果.

一、现场教学的概念及其特征

通常，人们都把现场教学看作是一种教学方法，强调它与讲授法、案例法、情景模拟法的差异性，因而普遍使用了“现场教学法”的概念[2]。但在笔者看来，现场教学只是一种新型的教学组织形式或教学模式，是把学生组织在社会生活现场进行教学的特殊方式，目的是更好地发挥学生在学习中的主体作用，增强教学的实效性，在教学方法上，它并没有完全抛弃传统的教学方法，而是常常把讲授法、案例法、讨论法、情景模拟法等传统的教学方法融合在一起并突出现场感。因此，它所强调的不是教学方法上的改变，而是教学组织形式上的革新。这种革新的特征主要体现在以下几个方面：

此外，经济法对整个市场设立了一个有效的底线，给所有从事经济的相关个群体提供了一个衡量标杆，帮助其规避一些错误发展方式带来的风险，有利于实现各方的互相尊重，维持了良好的市场运营秩序。总而言之，我国经济法有利于良好的市场运行氛围的形成。

1.从教学的物理空间来看，它突破了把教学活动固定在学校教室或课堂，而是拓展到某些与教学目标高度关联的公共机构和场所即“现场”进行，教学空间具有开放性、既视感和流动性。

2.从教学的主要目标来看，它打破了主要依靠书本和讲授来获取间接经验的传统认知模式，而是更加重视通过生动而鲜活的直接经验获取知识，以及对分析问题、解决问题的个性化能力的养成。

本文主要利用金属氧化还原电势的差异，通过化学镀的方法在铜基表面自生长一层纳米银层，经简单的硫醇修饰后，得到了超疏水的铜表面。并研究了化学镀时间、预处理温度对表面微观结构的影响，得到结论如下：

1.正确认识现场教学在高校思政理论课教学体系中的地位。改革创新，观念先行，我们首先要在教学理念上摆正现场教学的位置。现场教学必须始终服从和服务于思政教育这个中心，不能用与学习内容无关或关联不大的考察和参观代替现场教学，也不能因为现场教学涉及面广、组织强度大、教学成本高、花费时间多，而刻意回避现场教学。当然，更不能受一部分学生非理性的偏好，任意加大现场教学在整个教学过程中的比重，甚至用现场教学取代课堂教学。说到底，现场教学仅仅是一种新颖的教学组织形式。它在教学现场可以综合运用讲授法、研讨法、情境模拟法、案例法等多种方法进行立体式、多样化教学，是对课堂教学的延伸和有益补充，仍然属于教学的范畴，要有明确的教学目标，确定的教学内容和有序的教学组织过程，绝不能脱离思政理论课的教学要求，在实际操作过程中把现场教学简化为参观考察。

现场教学具有直接现实性、参与互动性、生动趣味性的特点，既适应了新形势下思政理论课教学改革的大趋势，也迎合了青年大学生理论学习和个人发展相结合的现实需求，因而被许多高校逐渐采用，但由于对现场教学的认识还比较模糊，具体操作还很不规范，很容易走入误区。

式中： m1——实际计算质量，t；m2——液压千斤顶的设计量程，0～100 t；p——液压千斤顶的设计油压63.7 MPa；p0——液压千斤顶的实际加载油压，MPa； N——千斤顶个数，N=4。

当前，我国的高等教育又进入新一轮改革的关键时期，其中，思政理论课的创新是高等教育改革中的重要组成部分，我们要在已有改革成效的基础上，在加强思政理论课的教学理念、教学内容、教学方法等方面改革的同时，也要加强对教学组织模式的创新探索，真正实现从观念到做法，从理论到实际，从内容到形式的系统化创新。就此而言，加大现场教学在高校思政理论课教学中的应用力度，在新的改革形势下具有重要价值。

二、现场教学在高校思政理论课教学中的应用价值

概言之，所谓现场教学，指的是相对于课堂教学而言的一种新兴教学组织形式，它是通过教师组织学员亲临社会生活现场，在教师的讲解和启发下，学员主要通过对现场事实的调查、分析和研究，获得认知的教学形式。由于它突破了课堂狭小空间的限制，改变了课堂教学惯用的满堂灌作法，能给学生以更多的自主性，因而在当前思政理论课的实践教学中应用前景广阔。

1.从青年思想教育面临的挑战来看，现场教学的运用有助于增强共同理想信念教育的实效性。思想政治理论课是我国高等教育教学体系中的重要课程，是实现社会主义教育方针的主要手段，其根本目的就是要引导青年学生自觉接受马克思主义理论的科学价值，自觉拥护中国共产党的领导地位，自觉认同社会主义道路，牢固树立建设中国特色社会主义的共同理想，因而是实现社会主义共同理想信念教育的主渠道。在当前的形势下，我国青年学生的共同理想信念教育面临着两个方面的巨大挑战：一方面，我国已成为世界第二大经济体，综合国力大大增强，这极大地刺激了以美国为首的西方敌对势力“恐中”“仇中”的情绪，他们千方百计地加紧对我国实施“和平演变”战略，企图以西方民主来影响青年一代。另一方面，当代的青年大学生，身处于信息高度发达的网络社会，他们思想开放、思维活跃、富于理想，但往往对于世界社会主义的曲折道路、中国共产党的奋斗历程和中国社会主义道路的必然选择缺乏必要的了解和深刻的体验，极易受西方民主政治的影响。因此，在抓好课堂教学的同时，以现场教学的组织模式，把我们的青年学生带入特定的历史情境之中，近距离了解中国人民在近代以来艰难曲折的奋斗历程，才能更好地引导当代青年大学生清醒辨识西方普世价值的实质危害并自觉抵制西方自由主义思潮的泛滥，才能进一步增强他们热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的理想信念，从而为中华民族的伟大复兴努力学习、共同奋斗。

现场教学中的误区，是有效实施现场教学活动，提升思政理论课实践教学实效性的最大障碍，我们可以从观念认识、组织过程和科学研究三个方面着手，予以规范。

3.从高校人才培养的发展趋势来看，现场教学的运用有助于实现个性化人才培养的现实需要。随着我国逐渐步入经济发展新常态，人才的需求与供给的结构性矛盾也在凸显。一方面，高等教育的大众化使得高校的批量化人才供给过剩，大学生就业困难，另一方面，能够满足创新驱动战略的高素质、专门化、应用型人才则相对供给不足。因此，高等教育的供给侧结构性改革已提上日程，高校人才培养的个性化路径选择乃大势所趋。在此背景下，适时把现场教学引入高校思政理论课的教学实践中去，引导大学生深入社会实际，用心观察，亲身实践，独立思考，有助于他们在现实中客观地认识自己和评价自己，从而找准自己的恰当位置。同时，通过现场教学，大学生也能以自己亲身的观察和体验消化课堂内所学的理论，真正在实践中提高他们运用马克思主义的基本立场、观点、方法分析和解决现实问题的能力。这样一来，不仅能够实现思政理论教育的价值导向、情操陶冶和能力培养的目标，也能满足学生个性化发展的要求，同时也符合社会发展的基本需求[3]。

三、当前现场教学运用中的两大误区

4.从教学的过程来看，它改变了教师在课堂教学中单纯作为知识传授者的固定角色，而是集策划、组织、协调、互动、反馈于一身，更强调老师的现场组织能力、内外协调能力，对教师的挑战性大大增强。

1.把现场教学等同于一般性的参观考察。现场教学是思政教育方式的一种创新，它把传统的教学课堂延伸到校外教学基地，在校外教学基地人员的协助下，教师和学生在事实现场围绕某一个或几个教学主题展开教学活动，主要通过讲解、示范、回忆、再现、发问、研讨、点评、感悟、反思、总结等一系列有序的教学环节完成既定的教学任务，实现教学效果的提升。现场教学改变的只是教学的具体组织形式，而并没有改变教学的本质，它仍然是以学习为中心的。但现在很多院校对现场教学的认识还比较模糊和片面，往往把现场教学混同于一般性的参观、调研或考察活动，导致在具体做法中，无视现场教学的特殊性。现场教学时事先既无明确的主题，现场教学过程中也无清晰连贯的教学内容，教学结束之后也缺少及时深入的总结。于是教学变成了考察，考察变成了参观，参观变成了游览，形式大于内容，教学效果大打折扣，不仅现场教学应有的教学效果无法实现，而且极大地损害了现场教学的形象，反过来影响了现场教学在更广的范围内推广。

3.从教学的方法来看，它摒弃了传统课堂教学中老师讲、学生听，以老师为中心的“填鸭式”的被动教学，而是力图把教与学真正互动结合起来，集观察、讲解、发问、互动、模仿于一体，更加强调学生的主动性和参与性。

2.把现场教学的组织安排完全推给校外基地。现场教学与传统的教学组织形式不同，它不是在固定的教室里由专业教师组织授课，维持教学秩序，而是把学生组织到特定的教学现场，如纪念场馆、历史文化遗址、实训基地等，由专业教师和教学现场的工作人员共同组织实施教学活动。其特点是流动性大，现场感强，组织难度较大。目前，已有很多高校在思政理论课中开始推行现场教学，但由于对现场教学的基本内涵和要求认识不足，在具体的实施过程中，随意性很大。很多的时候只是把现场教学作为整个教学计划中的一个调剂性环节，用以缓解因紧凑单调的课堂学习而造成的学习倦怠。因此几乎很少精心安排教学活动，往往只是由院系领导、辅导员、班主任或其他的教学管理人员组织学生到校外教学基地去参观一下，具体活动则完全交由教学基地的工作人员进行[4]。由于教学基地的工作人员往往是一些普通的解说员、导览员或办公室接待人员，大多理论修养不足，也没有受过系统而专业的教师教育训练，因此只能对学生进行一般性的介绍，难以开展专业的教学活动，无法把理论和现实进行有效对接，如果单纯依靠他们，这就很难实现思政教育的初衷。

四、用好现场教学，增强高校思政理论课教学的实效性

2.从高校思政理论课的现实困境来看，现场教学的运用有助于克服理论与实践相脱节的不良现象。近年来，高校思政理论课的改革取得了很大的成效，但依然面临着诸多现实的困境。一方面，老师讲的多，学生思考的少，讲授的内容往往与学生的思想实际存在较大距离；另一方面，课堂灌输的多，学生实践的机会少，理论学习与学生自我修养关联不大。此类困境的解决，单纯依靠课堂教学方法的优化是不够的，也要依靠教学组织模式的创新。作为一种参与式和体验式的教学模式，现场教学的最大优势恰恰在于直接经验事实，亲身感受现场，主动参与实践，自觉体悟道理。它显著区别于课堂教学的间接经验和被动接受，更易为主体意识、参与意识强烈的当代大学生所接受。因此，抓好现场教学，变现场为课堂，让事实成为教材，使学生成为主体，不仅能够最大限度地激活学生的学习热情和动力，使思政理论课充满生机和活力，而且通过学生自己的亲身实践活动，能够有效促使他们将已有的理论和客观现实对照、验证，更好地掌握真理、运用真理。

那是我和李小树最后一次通电话，因为要筹备个人画展，我一直没有主动联系李小树，李小树听说我要忙于开画展，也没有再打电话过来。我每天忙忙碌碌，不过每天回到寓所后，只要听到女人的琴声，我都会放下手里的事情，然后不自觉地伫立在窗前，朝女人居住的小洋楼里打量。

2.精心编排现场教学的组织过程，有序开展教学活动。现场教学是一项复杂而系统的教学组织形式，要遵循教学的基本规律，认真抓好课前准备、课中组织和课后反馈等教学环节。

首先，要围绕教学的主题和目标设计与安排现场教学活动，并与整体的教学内容衔接得当，特别是要与课堂教学密切配合，在次序上宜前则前，宜后则后。进行现场教学之前，思政课教师必须做足做实准备工作。一要充分了解现场教学基地，熟悉场地的相关情况，与场地工作人员进行沟通，相互告知教学活动开展时的注意事项。二要根据已经确立的现场教学主题，精心设计好现场教学的实施方案，做到教学目标明确，教学任务分解恰当，教学活动分工有序。三要准备好现场教学需要的各种教学资料，列出教学活动中需要学生思考、讨论和解决的现实问题。

其次，要以事实为中心，以学生为主体，以问题为导向，以专业教师为主，教学基地的讲解人员为辅，通力合作，认真组织好现场参观、讲解、答问、点评各环节。教学基地人员负责对事实进行介绍、导览和再现，专业教师负责引导学生客观、真实、全面地掌握事实材料的核心和全貌，并适时引导学生聚焦教学重点问题，组织学生围绕主题展开充分讨论，在答疑解惑的同时注意启发学生自己寻找答案。

1.5 IABP植入和撤除 经左或右侧股动脉途径，采用改良Seldinger法在PCI前预植IABP球囊导管（34mL或40 mL），确定导管位置后连接Datascope CS100型反搏机，予心电模式1∶1触发。IABP植入后，根据患者临床情况等，予低分子肝素30 mg或40 mg皮下注射，每12小时1次。待患者血流动力学稳定后可撤除IABP，撤除IABP的指征为：（1）停用血管活性药物且血压稳定；（2）尿量 ＞1 mL·kg-1·h-1；（3）呼吸稳定或动脉血气分析各项指标正常；（4）反搏频率降为1∶2约1 h患者血流动力学参数仍然稳定。

最后，现场教学结束之后，专业教师及时布置学生完成现场教学的心得体会，并对本次现场教学进行盘点。一方面要总结本次现场教学的成功做法，另一方面也要反思教学活动中的失误或缺失，以便在下次教学实践中进一步加以完善。在回归到课堂教学中时，教师要把本次现场教学与原有的课堂教学衔接起来，在教学内容上做到浑然一体，在教学效果上真正实现理论与实践的密切结合，并注意从学生零星的发言和心得体会中把握学生的思想动态，反思教学中的成败得失，密切结合学生的生活体验和思想实际，不断改进教学内容和方式方法，做到教学相长。

3.认真总结现场教学的经验，做好相关理论研究。教学方式的创新离不开理论研究的支撑。一直以来，课堂教学长盛不衰，恐怕其中有一个重要的原因，那就是与课堂教学相关的理论研究相对成熟，而且具有极强的教学指导性[5]。然而，现场教学在很多高校的思政理论课中虽然已有推行，但关于它的理论研究却没有相应的开展起来，成果少而又少，这在很大程度上制约了现场教学的有效运用。因此，各高校应从思政教育的全局出发，把现场教学作为科学研究的重要内容，加快进行现场教学的相关理论研究，从教育学、心理学、哲学、社会学等各个学科寻找根据，提供有力支持，加大研究的力度。一方面，要引导思想政治理论课的一线教师，在大胆实践的基础上认真总结现场教学的经验，努力把经验升华为理论，结合现场教学的特点，尽快摸索出一套行之有效的现场教学方法，切实扭转人们对于现场教学的误解，不断提升现场教学的组织水平和科学化程度。另一方面，也要鼓励广大的教育研究工作者大力开展有关现场教学方面的课题研究，从科学计划、科学组织、科学实施的角度，构建科学合理的现场教学教育理论，探索增强现场教学实效性的可靠途径，进而形成现场教学的长效机制。

参考文献：

[1]浙江行政学院课题组.现场教学法研究[J].天津行政学院学报，2008（5）:47-50.

[2]李苗.党校现场教学有效机制研究[J].新东方,2015（6）:75-79.

[3]陈其胜.高校思想政治理论课实践教学的现实困境和路径选择[J].思想政治教育研究，2012（1）:70-73．

[4]李保峰.基于现场教学的大学生思想政治教育教学方法探析[J].中国成人教育,2015（15）:166-168.

[5]王健,王娜娜.发挥现场教学的独特作用[J].中国延安干部学院学报,2010（2）:107-110.