幼儿教师是幼儿教育事业发展的关键。随着我国幼教事业的改革、发展与推进，加强幼儿教师的职业适应研究需要日益凸显。本研究拟以2006―2015年间CNKI有关幼儿教师职业适应研究的硕博论文为分析依据，分析当前我国幼儿教师职业适应研究的现状、问题，提出今后研究的方向。

一、文献基本情况

本研究以“幼儿教师职业适应”为主题词搜索CNKI文献。搜索年份为2006至2015年(截止2016年9月22日)，相关文献共605条。通过对论文题目及相关内容的筛选，其中与“幼儿教师职业适应”主题相关的硕博论文共99篇，其中博士论文只有1篇(2008)，最终界定本研究的硕博论文文本为2006―2015年的数据。数据分布如表1所示。

从表1中可看出：第一，近10年来，选择“幼儿教师职业适应”作为硕博论文研究主题的论文篇数逐年增加——除2009年和2010年外。第二，以“幼儿教师职业适应”作为研究主题的硕博论文总体数量不多。在605篇文献中，硕博论文只有99篇，所占比例为16.36%。其中博士论文只有1篇。第三，来自211/985高校硕博论文每年都有，最少1篇(2010)，最多7篇(2012)。占相关硕博论文总数的36.36%。

表1 以“幼儿教师职业适应”研究为主题的硕博论文基本数据表

年份篇数硕论博论数据比(百分比)211/985来源20063303/19(15.79%)320079909/32(28.13%)320089819/35(25.71%)420095505/31(16.13%)320102202/27(7.40%)120111111011/69(15.94%)220121212012/73(16.44%)720131515015/103(14.56%)620141313013/108(12.04%)420152020020/108(18.52%)3合计9998199/605(16.36%)36

注：“数据比”是指以“幼儿教师职业适应”为研究主题的相关硕博论文篇数与期刊、硕博论文、会议、报纸等总篇数的比例。

二、研究的目的和意义

本研究的目的是通过对“幼儿教师职业适应”主题相关的硕博论文的分析，揭示当前研究的特点和在这个主题下的研究取向及存在的问题，提出未来需要深入研究的方向。

本研究切合我国幼儿教育大背景下的热点问题：教师专业化发展，特别是西部地区幼儿教师的专业化发展问题。目前对幼儿教师的职业适应研究还不够，相关方面的研究文献还不多，本研究的成果，将对未来从事这方面研究的工作者具有参考价值。

三、研究的分析方法和分析维度

(一)研究方法

本研究采用内容分析法。即通过对文本进行分析，从文本中提取相关的分析要点，通过对研究要点梳理、总结，揭示已有研究的主要内容集中点、特点，将这些特点放到整个学术环境和社会背景中去分析其存在的问题，并提出未来研究方向。

(二)分析维度

1.分析维度提取的概念依据

第六，从研究视角看，研究的视角单一，甚至缺乏明确的研究视角。可见研究对相关学科理论的借鉴和应用明显不足，使研究相对缺乏深度，理论水平不高。此外还存在“关于幼儿教师职业适应探究都从教师怎样适应职业的角度分析教师职业适应性，让人与职业匹配，居教师于被动地位。而缺乏从职业本身的特点和需求出发，帮助教师了解职业特性，让职业与人相匹配”的问题。[8]

[46] East Asia Forum, Chinese security and freedom of navigation in the South China Sea, June 5, 2017, http://www.eastasiaforum.org/2017/06/05/chinese-security-and-freedom-of-navigation-in-the-south-china-sea/.

由图5可知，83篇硕博论文并无明确的研究视角，社会学视角研究论文7篇，心理学人格理论视角的研究论文4篇，无明确研究视角的论文83篇，研究的视角单一、狭窄。

2.具体分析维度

基于笔者对“幼儿教师职业适应”概念的界定，通过对99篇硕博论文的内容分析，从中抽取以下5个分析点：研究内容、研究方法、研究对象、研究视角、研究地域。99篇硕博论文的研究内容涉及以下9个子维度：职业压力、教师专业发展、职业倦怠、教师人格、生存状态、工作满意度、专业认同/职业认同、入职适应、自我效能感。1篇硕博论文研究的内容至少包含一个内容子维度，有些包含有2个以上，所以用“篇次”作为分容分析维度的文章数量单位。抽取出来的内容子维度，尽量从研究主题，甚至标题中获得，以保证准确和客观。如职业压力、教师专业发展、职业倦怠、职业认同等条目都是直接从研究的题目/主题中提出来的。有少数条目经过归纳，如教师人格包括人格特质、教师心理等词条；生存状态包括生活状态和工作状态；教师职后教育、师德教育、队伍建设等词条放入“教师专业发展”子内容。各维度间的逻辑关系如图1。

图1 “幼儿教师职业适应”研究硕博论文内容分析维度

四、内容分析结果

(一)研究对象

图2 “幼儿教师职业适应”研究硕博论文研究对象情况

由图2可知，论文涉及的研究对象主要是一般幼儿教师，农村幼儿教师和男教师受到一定程度的关注。

媳妇总算把活干完了，擦着手走进屋来。哥们儿朝洛蒙精神起来，关掉手机里的游戏，在朦胧的灯光里看着她。此刻媳妇对他来说就是饥饿中的一盆喷香的馍，暑热里的一瓶冰镇可乐。媳妇却不知着急。她磨磨蹭蹭地走到床前，抹抹床单，整理整理被子，在床前站了一会儿，像是在思量着什么。总算举起胳膊脱身上的衣服。可是把T恤卷起来刚脱到腋窝那儿，突然停下来。

(二)研究方法

图3 “幼儿教师职业适应”研究硕博论文主要研究方法

如图3所示，69%的硕博论文采用调查研究的方法(含问卷和访谈法，这两种方法一般结合使用)，其次是个案研究和叙事研究，分别占13%和9%，计量研究仅占5%。

经过20多年的发展，华南公司现有员工近10000人，其中取得行业资格证书的管理人员400多人，获得各类职称的管理人员260多人（其中中高级职称的50多人）。管理人员中，大专以上学历占95%（其中本科占60%、研究生占5%），拥有公司级劳模300多人。业务范围已走出江苏，并延伸至国内其他大中城市。

(三)研究内容

图4 “幼儿教师职业适应”研究硕博论文研究内容

如图4所示，幼儿教师职业适应相关研究内容主要集中在教师专业发展(含教师职后教育、师德教育、队伍建设具体研究或教师专业发展综合研究)、专业/职业认同、入职适应三个主题，论文篇次达到68篇。对教师职业压力和职业倦怠问题也有较高的关注。但对教师人格、自我效能感、生存状态等涉及教师心理的研究明显不足。

(四)研究视角

图5 “幼儿教师职业适应”研究硕博论文研究视角

专门研究幼儿教师职业适应性的相关研究还很薄弱。比较有影响力的是关于教师职业适应的周期理论，这将在后文讨论。综合已有研究，笔者将“幼儿教师职业适应”的概念界定为：是幼儿教师的社会适应的一个重要方面，是指在积极的职业价值观指导与统帅下所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。包括身体状况、人际关系的适应、职业认同、职业能力适应、自我实现需求、成就感与胜任感等方面。因为职业适应的状态主要表现在入职以后，所以此处不考虑职前状态，包括本研究分析文本筛选中，也未包含职前教育的相关文献，如高校课程设置、培养等方面的文献均不在此列。

(五)研究地域

图6 “幼儿教师职业适应”研究硕博论文研究省域

从图6中可以看出，从具体的省域看，研究地域比较集中地指向重庆、山东、山西、江苏，研究论文均在6篇及以上。最少的是北京、贵州、南京、浙江、天津，均只有1篇论文。

图7 “幼儿教师职业适应”研究硕博论文研究区域分布

据图7，从更大的区域范围看，研究涉及西部地区的有：重庆、陕西、四川、广西、云南、贵州六省，硕博论文20篇，仅占总数的20%，而以淮河以南以北的东部地区为研究地域的论文达到62篇，占总数的63%。17篇硕博论文无明确研究地域指向。由此，虽然有对重庆、四川等相对较多的研究，但总体看，西部地区幼儿教师职业适应的研究依然薄弱。

五、讨论

(一)对内容分析结果的分析

从2006―2015年间有关幼儿教师职业适应的硕博论文的分析中，不难得出如下结论：

班会课上我发给每人32开大的信笺5张，要求：请找你身边熟悉的任何五位同学，每人用一张纸尽量找出他/她的闪光点（性格品行、学习生活劳动、为人处世等）写出一两点，最好有理有据（简单事件概述），格式“×××同学：在我心中你是……的人，记得那天……（每当……时你总是……）”，下面落款真实姓名，表扬人就要大方。我还提醒他们写的这些会给对方及其家长看到的。

第一，从表1可见，幼儿教师职业适应研究的热度和关注度总体呈现增长趋势，从研究论文总体的逐年增加可见一斑，特别自2011年以来，研究明显增加，这与我国近十多年来幼儿教育改革大背景密切相关，如幼儿教师“国培”项目的推进等。

第五，从研究具体内容看，幼儿教师职业适应相关研究内容主要集中在教师专业发展、专业/职业认同、入职适应三个主题，但对教师人格、自我效能感、生存状态等涉及教师心理的研究明显不足，对幼儿身体健康的关注明显缺失。存在研究维度平面化的问题，研究的维度从“三层面”到“四层面”到“七层面”不一而足。但都是在某一维度上的细化和拓展，没有实质性的突破，“无法构建起立体的教师职业适应性模型”。[8]

2.幼儿教师职业适应性的研究

第四，从研究方法看，主要的研究方法为调查法(含问卷和访谈)，研究方法单一，以质性研究为主，量化的研究不足，对其他学科研究方法，如实验法、量表法、测验法的借鉴明显不够。由于研究方法上的局限，导致我国关于幼儿教师职业适应的研究有广度，但无深度，缺乏理论研究的突破。

第二，来自211/985高校的硕博论文36篇，占总数的36%以上，其中2012年和2013年共计13篇，其余年篇数比较平均，表明这些高校对幼儿教师职业适应问题有较大的关注。

Structural Thinking in Academic Journal Publishing……………HU Yi(4·82)

第七，从研究地域看，研究主要集中于东部地区，对西部地区，特别是西南民族地区幼儿教师职业适应的研究不足，民族地区幼儿教师职业适应问题还未引起研究者足够重视。

(二)国内外关于教师职业适应性的研究

1.教师职业适应性阶段理论

目前关于教师职业适应的内涵还没有统一、规范的界定。国外对教师职业适应性阶段的研究关注得比较多，形成了一些有影响力的教师职业适应阶段性理论[8]，如傅勒的教师关注理论：(1)教学前关注阶段。(2)早期的生存关注。(3)关注教学情景阶段。(4)关注学生阶段。Gregore的教师发展四阶段理论：(1)形成期。(2)成长期。3)成熟期。(4)专业全能期。伯顿的教师发展阶段论：(1)求生存阶段。(2)调整阶段：在进人教学第二年至第四年。(3)成熟阶段：在进人第五年或五年以上的教学资历后。Vonk、Huberman的教师职业生涯发展的欧洲模式：(1)前专业阶段：教师角色准备时期。(2)起步阶段：主要以努力培养工作能力和得到学生、同事和管理者接纳的时期。(3)成长为专业工作者阶段：这个阶段的注意力集中在教学技能的提高上。(4)最佳专业水平阶段：此阶段的教师表现出成熟的教学心态与技能。(5)自我和专业再定向阶段：这个阶段的教师往往质疑自己的教学义务，或出现中年危机、或失去以前的教学热情。(6)专业再发展阶段：这个阶段的一些教师重新焕发活力，期待更大的专业成就。(7)消退阶段：退休前的停滞阶段。美国学者司德菲(Steffy)的教师生涯发展模式：(1)预备生涯阶段。(2)专家生涯阶段。(3)退缩生涯阶段。(4)更新生涯阶段。(5)退出生涯阶段。中国学者提出的五阶段理论模型：基础教育阶段(7―16岁)、职业初探阶段(17―23岁)、立业阶段(24―45岁)、维持阶段(45―55岁)、退离阶段(55岁以后)，其中立业阶段有细分为三阶段，即职业确立阶段(24―26岁)、稳步发展阶段(27―45岁)、职业中期危机阶段(35―45岁)。美国学者费斯勒(Fessler)将教师的职业发展分为八个阶段：(1)职前教育阶段。(2)引导阶段。(3)能力建立阶段。(4)热心和成长阶段。(5)生涯挫折阶段。(6)稳定和停滞阶段。(7)生涯低落阶段。(8)生涯退出阶段。

关于教师职业适应的阶段理论研究资料非常丰富，但是经过分析会发现，不管是四阶段、五阶段、七阶段还是八阶段理论，理论模型都大同小异，只是在纵向上划分的精细程度不同。而我国对教师职业适应的理论研究缺失。

第三，从研究对象看，论文涉及的研究对象主要是一般幼儿教师，农村幼儿教师(含农村转岗幼儿教师)和男教师受到一定程度的关注，但很明显，研究缺乏对特定地域、特定群体的研究，如西部地区农村幼儿教师、民办幼儿园教师、边疆民族地区幼儿教师、少数民族幼儿教师等。结合时代背景，农村转岗教师之所以备受关注，源于2005―2015年间，国家对幼儿教师培训的重视，特别是“国培”项目的推进，使农村幼儿教师得到关注。

关于幼儿教师职业适应的研究，目前比较有代表性的是卡茨的研究。卡茨专门就幼儿教师职业适应进行研究，认为依据幼儿教师的训练需求与专业发展目标把幼儿教师的职业发展分为四个阶段：(1)求生存时期。新任幼儿教师关注的是能否在陌生环境中生存下来。(2)巩固时期：这一阶段会持续到第三年。(3)更新时期：这一时期可能会持续到第四年。(4)成熟时期：成熟时期的教师已具备足够的能力对一些较抽象、较深入的问题进行探讨，习惯于“教师”的角色，并适宜参加各种促进教师发展的活动。但从卡茨的阶段理论上看，也不够完整。只划分到成熟期。对成熟后期，乃至停滞期、消退期缺乏关注，给人一种假象，认为幼儿教师不存在停滞、倦怠、消退的职业适应阶段，事实上，幼儿教师的职业倦怠问题也日益突出，而在这方面的研究明显不足。

DAS汽封与布莱登汽封同属硬齿汽封，仅就汽封齿形式而言，这两种汽封与传统梳齿汽封结构完全相同。这两种汽封都是通过结构改进，保护汽封齿运行中不被磨损。为达到同一个目地，采用不同的途径。使用情况显示DAS汽封经运行，保护齿将会在较短时间内磨至与其他梳齿一样高，保护齿作用将受影响。

关于职业适应的概念，目前国内外尚无一个统一明确的概念。有些探讨幼儿教师职业适应性的品项[1](P120―135)；有学者提出教师职业适应性包括三个层面：技能适应、人际适应、心理适应[2]；有学者提出教师职业适应性可包括认识适应、心理适应、行为适应和职业期望四个方面[3]。还有些学者提出七因素模型：文化促进、能动解决问题、压力处理、应急处理、人际促进、持续学习和身体适应。[4]国外有些学者通过研究教师的入职困难来研究教师职业适应，但这些研究只是针对“初入职者”，并未涉及到教师整个职业生涯中的适应问题。Veenman认为新任教师在入职初期的困难主要有以下几个方面：课堂秩序难以维持、不能有效激发学生的学习动机、处理个别差异的经验欠缺、不能科学评价学生、与家长和同事的关系难以协调等。[5]英国学者Taylor和Dale研究发现新教师除了遇到上述困难外，还要面对个人的问题，如体力上的疲劳、压力感、孤独感，经济上的困扰。[6](P156―185)2000年，美国科学家基金会的研究认为新教师的困难主要来源于“教学能力”和“工作环境”两方面，具体表现为：个人的适应、课堂教学、管理和支持体系以及与他人的关系等。[7]

综合国内外关于教师职业适应性的研究都存在一个共同的问题，以静态片段式研究为主，缺乏动态跟踪研究和对幼儿教师整个生涯历程的关注。国内已有研究对幼儿教师职业适应的研究更多关注新入职教师的适应性方面。这主要是因为受到传统关于教师职业发展阶段理论(把教师的职业生涯分为职前、职中和职后三个阶段)以及受国内外关于职业发展阶段的相关理论的影响，往往从“不适应”去研究“适应”，认为只有新入职才存在“适应性”的问题。实际上，教师“职业适应”应该是一种状态，贯穿于教师职业生涯的整个过程。包括不适应状态、适应状态、职业倦态状态、平稳状态和消退状态等，不能简单把幼儿教师“职业适应”等同于从不适应到适应的狭小范围，否则，必然限制教师职业适应研究的学术视野，也把教师职业适应从整体中割裂开来，把教师职业生涯过程割裂成一个一个的小片段，隔断教师职业发展的前后联系状态。

（8）对安全活动制度进行完善，加强企业内部对于安全文化的重视。定期组织企业内部的安全活动，加强员工的安全意识，推动安全生产。

六、建议

综上所述，今后我国关于幼儿教师职业适应的研究应该在以下几个方面着力：

化疗药物所致周围神经病变（chemotherapy‐induced peripheral neuropathy，CIPN）是指肿瘤患者化疗时使用了具有神经毒性的化学药物导致的周围神经损伤，它是多种化疗药物常见的非血液学不良反应［1］。可引起周围神经病变的化疗药物包括铂类、紫杉类、长春碱类及沙利度胺和硼替佐米等［2］。CIPN是一些化疗药物的剂量限制性毒性，严重时可能导致化疗中断或更改方案，进而影响疗效甚至增加癌症的死亡率。研究表明年龄、性别、剂量、合并基础疾病等可能是CIPN的影响因素［3］。

第一，研究的理论突破。根据我国的国情和幼儿教育实际情况，建构我国幼儿教师职业适应理论，建构幼儿教师职业适应模型，以指导我国的幼儿教师职业适应研究，指导我国幼儿教师专业发展和幼教事业的发展。

第二，关注东西部地区的差异，加强西部地区幼儿教师职业适应的相关研究，总结地域特征，升华理论。在研究的内容上需要进一步拓展和深化，加强对幼儿教师心理、生存状态和身体健康的关注和研究。

第三，研究视角和方法上，多借鉴各学科的研究方法和理论进行幼儿教师职业适应的研究。借鉴国外相关教师职业适应理论，进行验证性和改造性研究，加强理论的本土化研究

事业单位财务管理活动在开展中必然会面临一定风险。修订过的预算法实施后，事业单位财务在管理上进行了一定程度的调整，财务管理内外部环境同时出现变化，很容易增加事业单位财务管理风险系数。财务风险本身具有不可被完全消除的特性，很多事业单位在发展中并没有关注财务风险防控事宜，埋下了很多财务风险隐患。即使财务管理中相关风险的防控十分重要，但事业单位之前对财务管理风险防控不够重视，预算法实施后，再进行财务风险防控与应对的难度不断增加。例如事业单位财务管理活动在开展上要具有一定的连续性和系统性，但为了更好迎合预算法的相关要求，必然要在财务管理形式与内容上进行调整。

第四，根据我国多元文化广布和地域差异突出的实际情况，加强对特殊群体的研究，如西部地区幼儿教师，特别是西部民族地区幼儿教师、农村幼儿教师、少数民族幼儿教师、男性幼儿教师、民办幼儿园教师、非科班幼儿教师、跨境民族地区幼儿教师、多民族杂居地区幼儿教师等的职业适应研究，以满足我国多元化幼儿教育发展的需要。

第五，加强多维、动态、立体的研究，避免静态和片面的研究。加强对幼儿教师职业跟踪调查研究，将幼儿教师职业适应研究拓展到整个职业生涯阶段，避免将幼儿教师的职业生涯人为地割裂或只是进行碎片化的研究。系统地研究幼儿教师的职业适应问题，或许能在理论上有所突破。

综上所述，医院强化内部控制是在市场经济环境下竞争必不可少的提升途径，只有通过内部控制才能够将医院的各方面风险尽可能的降低，同时将运营效率进行大幅度提升。从目前医院的内部控制发展状况来看，仍然有极大的发展空间，尤其是需要医院能够主动的重视对于内部控制建设的发展与优化，同时将医院不足尽可能的让内部控制发现并且进行控制，才能够在市场竞争环境下为医院的核心竞争力的提升带来保障，避免因为内部管理的问题给医院带来不必要的损失。

参考文献：

[1]钟祖荣主编.现代教师学导论：教师专业发展指导[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.

（2）物流业务智慧化应用规划。以支撑园区物流业务开展和服务园区企业为目标，开展多式联运、仓储管理、物流金融、电子商务等专业化平台的建设，打造云上物流生态体系，吸引社会相关物流主体参与到大生态体系中，通过发展虚拟物流经济，转变传统物流产业经济增长方式，构建继续高速发展的增长极。

[2]吴玉锋，晁国庆，曹述蓉.中学青年教师职业适应性的实证分析[J].广西青年干部学院学报，2006，(2)：18―19，25.

（1）作业前，首先了解作业田块大小、形状、作物的品种、高度、倒伏情况、产量以及泥脚深度等。如泥脚深度大于20厘米，作物倒伏严重时不能收割。（2）收割机田间作业时，需驾驶员1名，接粮人员1至2名。

[3]冯健榕.高中新教师职业适应性的现状研究——基于ZJ省JS县的调查[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2008.

[4]张敏，郑全全.教师适应性绩效的量表编制[J].人类工效学，2009，(2)：44―47.

[5]VEENMAN S. Perceived problems of beginning teachers[J].Review of Educational Research.1984，(2)：143―178.

[6]TAYLOR J K, DALE I R, A survey of teachers in their first year of service[M]. University of Bristol School of Education，1971.

[7]GORDON S P, MAXEY S. How to help beginning teachers succeed[J].Beginning Teacher Induction，2000，(7)：381―384.

[8]朱政.幼儿教师职业适应性的阶段发展研究——基于教师职业生涯周期的理论[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2011.