我国市场经济快速发展，企业及机构与外国的贸易往来及文化交流日趋增多，所以现在各个行业对于专业知识扎实、能有效地把所学理论知识应用到实际生活中且交际能力强的应用型人才十分重视。从现在的办学形式及现状来看，我国高等院校的主要办学形式为研究型、应用型以及高等职业院校。然而，随着我国高等教育办学模式由精英化逐步向大众化过渡，我国的办学形式及学校类型变得更加的多种多样。2014年三月，教育部门明确表示，我国大部分高等院校将会向应用型和职业教育型转变，这样一种新的变化形式反映出我国对于人才的需求变得越来越多样化，高等院校对于人才的培养也变得更加具体。这一举措的主要目的，是为了让学生在学习理论的同时培养更强的实践能力和应用水平。国家政策上的倾斜和统筹性的指导不管对于本科院校还是其他类型的院校来说都是一种新的人才的培养要求，这也直接导致各类院校在研究课题方面可能会发生较大的变化。

在本科教育教学过程中，大学英语是一门非常基础的课程，英语基础知识的学习包括英语运用能力都是新型人才培养以及人才输送的基本要素。因此，对于应用型本科及其教育模式的改革首先应考虑对英语学科的改革和建设，而能够在新环境下培养出适合时代发展需求以及适应国家、企业及各类机构发展的人才，乃是目前教育的重中之重。

本文以大学生创业知识获取为研究对象，论证了创业知识对大学生创业的重要性，分析了大学生创业知识体系构成，剖析大学生获取创业知识的困境，最后提出大学生获取创业知识的对策。本文对构建完善的大学生创新创业教育体系，促进大学生创业的社会整体互动，助力“大众创业、万众创新”局面的形成有较强的理论与现实意义。

一、本科应用型人才特征

分析应用型人才的特征是各高校在转型发展过程当中必须首先要进行讨论的一大问题，也是一个最为基本的议题，无论是教师本身还是学生个人都应该对此进行深入思考和研究。从另外一个层面来说，应用型人才主要指的是应用型创新人才。尽管大家都能够关注到“应用”和“创新”这两个词，但能够将它们的关系紧密联系在一起进行细致深入思考的个人却显得较少。其中，有一种观点主要是将“应用”当成主要的目标，将“创新”当成主要的特征。所以在实际的教学当中，首先要将应用的技术和实用的技术以及各种各样的实务讲解透彻，并且结合各个学生在专业方面的能力进行课程方面的设置，使用各个模块进行课程结构的构造。这样做的主要目的，是使学生在纵向方面能够得到提升，在横向方面能够进一步进行转移。此外，要综合考虑学生在专业方面的知识、自身的能力水平和学生的综合素质，去发展学生的个性和其适应市场需求的能力。这无论是对于学生个体还是市场需求层面而言，都具有更大的空间及选择性。[1]还有另外一种观点主要是认为“创新”是一种目标，而“应用”主要是一种途径。这种观点主要将关注的重点放在学生对于学习过程当中知识的创新能力提高上来，认为培养创新型人才一定要对他们在能力方面以及素质方面进行培养，不过关注的重点还是在于创新，目的主要是为了能够培养出可以进行创新的人才。[2]

还有一种非常普遍的观点主要是认为，应用型人才在本质方面和理论性的人才是一样的，不过我们应该注意到：应用型人才实际上更加突出“应用”方面的特征。对于地方高等本科院校的学生来说，判定其是否达到应用型人才培养标准大致可以从三个维度来衡量。第一，大学生自身的知识结构以及能力结构状况。我们所说的知识结构主要指的是学生有没有掌握到自己本身专业的知识，并且他们所学的知识有没有达到要求的深度和广度。我们这里说到的能力结构主要指的是在应用体系之下学生的学习能力、思维表达能力、组织管理能力、实际操作能力以及在学习和生活中所体现出的创业创新能力之总和。第二，大学生个人素质及修养。素质和修养是一个人基本的内在形式作用于外在事物的表现，而素质又可以分为专业素养和非专业素养等。如：忠厚诚实善良不虚伪，自尊自爱自强自立，举止端正敬老爱幼尊师爱长，虚心谦让理解包容，道德品质意志品质，责任感意志力等。第三，大学生有没有根据实际情况，去解决生活中所面临的实际问题的能力。这在应用型人才培养过程中是非常重要的，这也是对学生有没有实践能力进行判断的非常重要的一点。而所谓实践能力是在掌握基本理论知识等的前提下创新性地应用所学知识，达到灵活性、针对性、应用性及创新性的统一。

在我国农业生产、农产品质量、耕地环境等方面受到越来越多的资源环境压力下，以“绿色”和“可持续发展”为前提的“农业供给侧结构性改革”，对农药化肥等农业投入品方面施用采取了诸多限制措施。在此背景下，“以创新促进高质量发展，用绿色推动供给侧改革”将是今后一段时间农药行业发展的主题。

二、高等院校英语教学存在的问题

第四点是，将各方资源有效整合，使教学内容更加丰富。英语教学资源十分丰富，应用型高校除了不断开发适合自己学生英语水平的新教材之外，还应增加实用性语言实践活动训练机会。但由于课时量缩减，致使大量的语言实践活动难以在课堂上顺利开展，这就要求教师应具备以现代信息技术促进大学英语教学改革的理念，尝试把譬如微博、QQ、微信等的社交软件用于辅助大学英语教学，构建英语学习第二课堂。国外将微博(Twittter)应用于语言教学的成功案例颇多，而在国内以微博等为平台开展英语教与学也已经开始引起了广大学者、教师的重视。应用型高校的教师应敢于创新、敢于实践、敢于突破，各类英语学习平台的成功建立加之教师持续丰富平台资料，将极大地有利于学习资源重复使用，节省资料库建设时间的同时保证充分的资源共享。相信通过教师的正确引导及学生的积极参与，大学英语课外学习环境的营造指日可待，有效的生生互动、师生互动同样会在课堂外发生。

第三点是，引进多媒体教学理念，对传统的教学方法进行改革。学生及教师的主动配合及积极参与是学校能不能顺利进行转型的关键性因素。在大学课堂当中引入多媒体，包括微课的制作和使用，慕课及翻转课堂的具体实践都需要很多教师积极配合，这不仅要求他们应具有很强的英语学科知识，还必须具备很强的专业素养和一定的多媒体操控技术。教师对多媒体技术的掌握程度直接决定了课件制作的水平和教学质量的提高，也能明显改善多媒体在教学当中的辅助作用。不论是传统的教育教学方式还是现代教育技术环境下的教育教学方法，两者都是时代发展的产物，对于当前的教育形式尤其是大学英语这样一门国际化的语言来说缺一不可。多媒体和网络技术合理结合在一起有利于高效渗透所学资料的文化背景，还能提高学生学习英语的积极性，拓宽学生的信息量。[7]

第三点是，在教学过程当中，班级规模大，学生人数多的情况较为普遍。由于学校招生规模不断扩大，学生人数有增无减，使得学校的教学资源建设以及专业教师增长速度与学校的招生速度不成正比，这也是很多院校公共英语课程大多都采用大班教学的一大重要因素。采用大班教学形式往往会产生很多的问题，比如课堂的纪律很难进行掌控，难以保证学生听课效果，教师难以对课堂作业进行及时的批改等。这些问题都使得高效的课堂教学、课堂的有效创新以及课程体系构建等方面面临较多的困难。

第四点是，学校对大学英语四级和六级仍然过分重视。从现在的情况来说，大学英语四级和六级考试在我国仍然是衡量非英语专业学生英语水平的重要标准[4]，很多学校都将学生在四、六级考试当中取得的成绩和教师的教学水平直接挂钩。这些做法虽然短期内在一定程度上有利于激发学生学习英语的热情，但由于学校及学生迫于外界和自身的压力极力想要提升四、六级通过率，从而致使教师及学生对英语过级考试过分关注且投入过多。随之而来的便是教师课堂上的定量辅导、课后学生业余时间填塞式教学及针对考试的大量题海战术使得大学英语课堂教学反而又呈现出回归传统英语教学的趋势。因此，即便是已经通过四、六级考试的学生，在使用英语口语进行正常交流的时候也十分困难。更不为教师所乐见的是，地方院校学生由于入学时生源较为集中、英语水平差异大、学生学习习惯及自主学习能力不强、内驱力不足以及在学习和生活方面缺乏长远的目标和规划等，从而导致教师不论付出多少努力，学生的配合度仍然没有明显提高且四、六级的过级率始终难以达到学校层面要求的尴尬局面。

第五点是，学校在教学方面的配备不够完善，在学时安排方面不合理。教学设施主要指的是多媒体计算机、电子白板、投影仪、触控电视等辅助大学英语教学的硬件设备。由于大学英语课程性质及课程设置问题导致大部分高校出现全校范围内大学英语课程时段基本统一的局面，一旦教室多媒体有限、多媒体维修不及时及任课教师设备操控技术不到位等都会影响到大学英语实际教学效果。在学时安排上，大学英语课程主要又可以分为综合英语和英语听力这两门课程。由于各个高校课程设置及培养目标等有所区别，所以地方本科院校更倾向于对大学英语课程设置进行压缩和分解，这就要求教师需在有限的时间里培养学生各个方面的技能和运用能力。因此，沉闷的课堂氛围、传统的教学方法、过分关注知识传授的教学模式对学生能力的培养和教育创新都非常不利。

第一点是，培养学生的综合能力，对大学英语课程进行优化。英语的综合能力主要是学生四大基本技能的掌握以及英语语言运用能力的提高。新的课程标准应以提高学生综合能力为基本导向，着重强调并促使学生能够充分利用课余时间进行全方位的英语学习，提高其英语运用能力；这样能改善英语学习课时少以及时间短的现状；能够促使英语学习及英语课堂教学更加具有弹性，提高英语学习的弹性和延伸性。

三、应用型人才培养体系下大学英语课程设置的具体目标分析

[1]张新跃，董世洪，周金其，魏玲.本科应用型创新人才培养模式的思考[J].教育发展研究，2008，(3):122―125.

四、应用型人才培养体系下大学英语课程体系构建策略

腰椎管狭窄症作为脊柱外科临床工作的重要组成部分，不可避免的伴有腰部疼痛。当前对于腰痛的诊断仅仅依靠临床诊断显得尤为不足，MRI检查为我们提供了很好的诊断方法。

在我国，英语教学基本上都是以教师讲授为主。以教师为中心的教学模式在提高学生学习的积极性以及学生使用语言的能力方面存在一定缺陷。伴随着我国很多地方院校向应用型和职业型转变的推进，应用型体系下的大学英语教学首当其冲应解决重知识传递、轻能力培养的现象。教师和学生都应该积极投入到学校的转型当中，一同去谋划学校进行转型的方案和具体措施。教师也应从知识传播者的角色中走出来，逐渐转变成知识的构建者和学生学习的参与者，学生应该摆脱被动学习模式并逐步转变成主动的学习者。应用型高校应紧跟国际国内市场需要，主动迎合本地区行业发展，实时了解企业需求和动态，适时调整课程设置方案，加强学校和企业之间合作的深度和广度，使学生学习能力、应用能力得到进一步的提高，从而避免出现人才培养目标与社会需求脱节的现象，为学生提供和创造更多的实践机会，为往后的就业提供便利和助力。

(1)填土前，应将基坑底或地坪上的垃圾等杂物清理干净。检验回填土有无杂物，粒径是否符合规定。土料的最优含水率应通过击实试验确定，土料的施工含水率宜控制在最优含水率±2%的范围内。施工现场检验以“手能捏成团，碰之即碎”为宜。

第二点是，在教学方法上，大学英语教学方式依然较为陈旧。就地方本科高等院校而言，大部分学校的教学方法仍然使用比较传统的方式，在课堂当中教师是主角，学生主要是听众且较为被动地接受英语知识。这样一种以教师为中心的教学方法，在教学的时候仍然倾向于将教学重点放在词汇和句子讲解上，每节课跟学生进行互动的机会也不多。然而，在实际教学中，如果互动没有达到一定的比例，就没有办法充分调动学生的积极性和主动性，也难以做到提高学生英语学习兴趣从而可能导致学生产生较多的负面心理。[3]

第一点是，英语学科的教材比较单一，难以进行多种教材综合使用。大学英语对于非专业的学生来说是一门必修课，目前各学校所使用的教材主要由那些权威性较高的出版社发行或者是参照国内别的学校来选择性使用教材，所以在教材的难易程度把握上与学生的学习水平、学习实际有很大距离，从而导致学生容易出现厌学情绪。虽然说各高校有权选择教材使用范围，但几套教材并用对于师资水平相对不高的地方高校来说难免会出现教学管理困难等现象，反而有可能适得其反。教材只是所有教学参考资料的一部分，只有教师充分领会课程设置的宗旨和目标，始终本着因材施教培养高素质应用型人才的理念方能改革传统教学模式。

五、结束语

第二点是，构建“3S”为中心的教学理念。“3S”中心的课堂教学模式是指在教育过程中突出体现“以社会为中心”(society-centered)、“以学生为中心”(student-centered)、“以学习主题为中心”(subject-centered)的教学模式，教学过程充分体现“以学生为本”的思想[6]。“以社会为中心”要求学校应以社会需求为导向，立足服务社会为目标，培养敢于大胆走出学校、乐于服务社会和他人、适应时代和社会发展的应用型人才。“以学生为中心”要求学校和教师在课程的设置、讲授方面应注重学生实际，以服务学生、培养学生、锻炼学生、提高学生为出发点，切实推进全校师生及学校办学的转型。“以学习主题为中心”要求教师在教学过程中应注意加强与主题相关的文化背景导入和传授，使教学主题不仅内容丰富、信息量大，最主要的是在语言学习过程中能够了解掌握一定的文化知识，从而降低跨文化交流的焦虑感及避免文化休克。

从总体来说，高校应用型人才的培养是一个复杂的过程，也是一项长期的使命。大学英语体系的构建也不是一朝一夕便能完成的，可谓任重而道远。但我们的方向十分明确，一系列对教学模式进行改革的举措都是时代发展的必然要求。对于大学英语课程的设置及其体系的构建要从根本出发，教师要不断地进行研究和探讨，尤其是加强创新的力度，在突出实用性和应用性原则的同时，培养学生综合应用所学英语知识的能力，成为一名专业基础扎实、职业素养高、应用能力强的毕业生，在适应地方市场经济发展的同时，满足国家及社会对应用型人才的需求。

参考文献：

依照《大学英语课程教学要求》对大学英语教学目标进行分析，即“对大学生进行英语能力的培养主要的目的是为了能够使学生在英语综合能力方面得到提高，尤其是关于听和说的能力，这就使得教学工作重点还是在于如何用英语进行交流、如何提高学生自主学习能力以及如何进行综合文化素养培养等方面，从而促使各高校培养出来的英语人才最终能够适应国家发展和国际交流的需要。[5]结合我国应用型人才本科生培养目标来说，设置英语课程一定要依照学科的特点来进行，根据各高校学生的实际情况或略高于学校学生已有水平为指导方向，以应用、实用为主，特别要关注学生在语言方面的能力培养。要贯彻落实“分类指导、分级教学、因材施教”的指导思想，将大学英语教学目标确定为培养具有较强的英语语言运用能力、较高的英语语言文化知识水平、较强的英语交流能力的应用型人才，主要是把学生的学作为一切教学的中心，着力提高学生学习的积极性和主动性，使学生的学习朝着多样化、自主化和移动化方面发展。

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[2]黄顺年，刘建国.应用型人才与应用型创新人才比较分析[J].当代教育理论与实践，2012，(5):1―3.

综上所述，高龄剖宫产术后孕产妇产后出血发生率较高，而影响其产后出血的危险因素众多，临床工作中可依据其危险因素为高龄剖宫产术后孕产妇实施合理防治措施。

[3]张春艳.地方应用型本科院校大学英语教学现状及改革[J].云南教育(高等教育研究)，2014，(4)．

[4]姚姝.大学英语“应用型”教学模式的探究[J].长春师范学院学报(人文社会科学版)，2013，(6):135―136.

[5]教育部高端教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社.

[6]戚博蕴.应用型本科院校大学英语教学的困境及对策[J].湖北广播电视大学学报，2013，(12):135―136.

[7]胡歆.浅析大学教学应用型人才培养的教学策略[J].长春教育学院学报，2012，(1):98―99.