绘本是一种以图画为主、以简洁文字讲述为辅的图画书。留白是绘本常见的表现手法，通过图画、文字和故事本身的留白，延伸了绘本的审美想象，拓宽了儿童与绘本对话的空间。在阅读过程中，借助绘本留白可以让儿童的经验和语言不断重组，个性化的感受不断生成，从而使绘本阅读变成一个不断构建自我体验的过程。

在文化保护视角下对乡村空间进行改造，可以促使乡村与城镇之间协调发展，达到城镇与乡村空间融合的发展目标。城乡统筹规划是乡村空间改造的立足点，整合重点城镇发展空间是乡村空间改造的关键，整治村庄生产与生活空间是乡村空间改造的重点，改造传统农业是乡村空间改造的重要内容。

“绘本个性读写”就是以“个性”为核心、以“绘本”为载体，把自己独特的阅读感知、情节感悟、联想、想象、感受等表达出来，从而开发低年级学生的阅读能力、思考能力和创造能力。借助绘本留白开展的“个性读写”，是基于阅读的写，是学生进入绘本深处的一种形式，是心灵触动后的一种释放，不是为了写话而写话。

加拿大学者培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说道：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的高高在上的故事。”我个性化读写点的选择，就是受此启发，从“文字留白”、“图画留白”和“故事留白”三个层面去挖掘的。下面笔者就自己的做法详细谈一谈如何借助绘本留白进行个性写话的训练。

对于恶性嗜铬细胞瘤及其转移瘤无法实施手术者,可实施联合化疗,半数以上的患者可部分或完全缓解达两年左右。

一、文字留白处，言有尽而意无穷

（一）补在文字设疑处

绘本作者在编写故事的时候，会充分考虑读者的阅读心理，在一些关键节点上，适当停顿，小设疑问，调动读者想象力，与其进行互动。课堂教学中，找到这样的设疑处，让学生根据情境，充分想象，个性表达。学生从脑中飞出的个性化语言，犹如一阵清爽美妙的风，令人心旷神怡。

如绘本《逃家小兔》讲了这样一个故事：一只调皮的小兔子，不安于待在妈妈身边，想离开妈妈，出走到外面的世界，于是就跟妈妈用语言捉迷藏。它说自己要逃走了，可是不论小兔子逃到哪里，爱子心切且充满智慧的妈妈都能找到它。最后，小兔子累了，不再逃了，而是终于躺在妈妈的怀里，舒服地享受着母爱。在老师与学生充满真情的角色朗读后，孩子们联想到了妈妈对自己无私的爱与关怀，感同身受。情到深处时，就让他们化身为那只一直想逃走的小兔子，说出此刻最想对妈妈说的话，或者说说和妈妈之间发生的虽小却特别的故事。因为每个孩子都有自己独特的经历，与妈妈之间都有许多温暖的故事，在此基础上，说一说，写一写，“个性读写”就这样了无痕迹地实现了。

（二）补在对话切换处

儿童喜欢语言反复的故事。在反复的语言里，他们获得心理安全感，可以轻松地预见下一句会怎么说。低年段学生在“学着说”的过程中，胆子越来越大，所能联想的画面也越来越生动。语言反复的绘本故事非常多：《我妈妈》《好饿的毛毛虫》《动物绝对不应该穿衣服》……

在绘本《小种子》一书中写道：秋天来了，大风吹来，把花种子们高高扬起，带到远方。在这些种子中间，有一粒特别细小，比别的种子都小。这颗小种子能追上其它种子吗？这些种子又会去哪里呢？猜猜看，这一粒最不起眼的种子会去哪里呢？这个设疑，就是一个很好的个性写话点，学生可以发挥天马行空的想象，让小种子在不同的地方旅行。

二、图画留白处，此处无物胜有物

（一）补在细节描绘处

我让学生仔细观察页面，把图画中的细节用语言表达出来：那个粉红色的气球，床头柜上闹钟的指针，墙上和床头柜上的照片，还有藏在大故事里的小故事——小老鼠和香蕉的故事。

佩姬·拉曼的《晚安，大猩猩》讲述了一个动物园管理员去跟动物们一一道晚安后，没发现大猩猩偷走了他挂在身后的一串钥匙，把其它动物们都放出来了。整本书读起来特别温暖，人与动物的相处如同家长和孩子般有爱。

学生非常善于发现图画中微妙的细节，从而读出更多的趣和乐。这些充满趣味的细节，也是绘本中的一处处留白，学生很享受发现细节，侦破细节的过程。

那些看过的，听过的，立马从学生脑海中流淌出来，利用书里活泼俏皮的语言形式流淌出来，学生的个性创造力闪闪发光。

在《动物绝对不应该穿衣服》的课堂上，我带着孩子们通过边看图边讲述，边讲述边猜想，边猜想边编写的方法，了解了反复的语言特点。此时再让学生想一想，哪些动物也绝对不应该穿衣服。除了不可以穿衣服，动物还绝对不能怎么样，有的孩子说，动物绝对不应该戴眼镜，动物绝对不应该穿鞋子，动物绝对不应该戴帽子，为什么这么说呢？发挥想象，编写成一篇有趣的绘本故事吧！还可以配上插图呢！

（二）补在人物表情处

虽然绘本语言简洁，但每一个人物的表情背后，都蕴藏着文字没有表达出来的心情和心理，推动着故事往前发展。揣摩人物表情背后的语言，也成为个性读写的一条有效途径。

在共读绘本 《爷爷一定有办法》时，小约瑟在井边打水，突然妈妈惊讶地问：“约瑟，你的纽扣呢？”我让孩子们观察图上妈妈、约瑟、妹妹三个人的表情，这到底是怎么了呢？每个人心里都会想些什么呢？约瑟作为绘本的主人公，他心里除了诧异，更多的还有伤心。为什么而伤心呢？仅仅是因为扣子丢了吗？此时再让学生去写一写约瑟表情背后的心理活动，孩子们一定有话可说，一个约瑟如何弄丢纽扣，如何寻找，如何想办法的故事。如此先引导再解读，既能深刻体会人物表情背后的细节，又能让个性的读与个性的写有效联动。

三、故事留白处，一石激起千层浪

（一）补在语言反复处

绘本的对话表达具有直观的特点，低年级学生喜欢绘本里面的角色，也喜欢角色之间的对话。教师可运用富有感染力的语言，带领孩子一起有感情地朗读对话，进行角色扮演，继而激发他们无限的想象力，去补充对话切换处的其它可能。

在学生看来，是图画中的细节带着他们讲述故事。但在我看来，恰恰是学生电光火石一般的观察力赋予了图画生命。这种感觉，非常美妙。

安：我认为大部分情况下，“人声”或者“歌唱性的声音”都是有价值的，可能在普罗科菲耶夫练习曲这一类的少数作品中，我们才会说“与人声完全不同”，他所追求的是独特的、类似打击乐的声音。这样的悬殊比例得益于古代意大利的王公贵胄，即当年音乐家的赞助人，他们十分厌倦羽管键琴的单一声响，试图让演奏家在乐器上复刻人声。这样的情况下，意大利巧匠巴托罗密欧·克里斯托弗里制造了所谓“强弱琴”（Fortepiano），即我们今天所谓的“早期钢琴”，这种琴首创了弦槌击弦发声的结构，并由此开启了这种乐器在“接近人声”道路上的不懈探索。

植株取样：全生育期共取样二次，第一次于9月27日取辣椒果实样，鲜样随即测定可溶性总糖、硝酸盐和Vc含量；第二次取样在辣椒最后一次采收前，每小区随机取2株，分别称取果实和植株鲜样重后，果实鲜样随即测定可溶性总糖、硝酸盐和Vc含量，同时果实和植株分别留样烘干待测氮磷钾养分含量。

（二）补在结尾延伸处

一本好的绘本，会在结尾处留下一条新的线索，让读者根据这些线索，创编出充满新意和想象力的故事。

2008年，北京奥运会开幕式上“和”字积木的变形表演再一次向世界与国民重申了中国当代的治国方针，并试图唤醒国民意识中的民族教义，抚慰国民历经百年断裂也难以抛弃的中华民族情结。似乎在“和”字的共振中，中国当代社会建设终于可以在话语权中稍显理直气壮地不再人云亦云、亦步亦趋，而在中华传统文化中找到立身之根本。所有反对崇洋媚外，忧虑西学殖民，要为中国传统文化寻一条出路的仁人学子，终于可以在“和谐”美学中找到底气。

《花婆婆》讲述了艾莉丝一生追寻和传播美的故事，作者的笔触细腻，语言丰富，描绘出一幅幅美丽动人温馨的场景。在结尾处，花婆婆让“我”答应她，要做一件让世界美好的事情。可幼小的“我”还不知道做什么事情呢！孩子们，如果是你们，你们能想到哪些美好的事情呢？想想看过的，想想听过的。“一石激起千层浪”，孩子们纷纷发言，有的说要坐热气球去散播蒲公英的花种，有的说要用零花钱买一些书本送给贫困山区的小朋友，有的说要在马拉松跑步比赛时为选手加油鼓劲……孩子们都变成了美好的诗人，有思想的剧作家。很多成人不敢想，想不到的画面，都呈现在了孩子们的话语中。

“绘本个性读写”利用绘本的文本、图片、故事留白，挖掘读写的切入点，利用多种补白的方式，引导学生阅读，让学生们在快乐的阅读中积累语言，在奇妙的想象中运用语言，使阅读与写话有机结合。是弱化低段学生写话难度，提高低段学生写话能力的有效途径。那从心底流淌出来的语言，令人喜悦；那从心里释放出来的故事，令人期待。

参考文献：

[1]彭懿.图画书——阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.

[2]松居直：《我的图画书论》[M].上海：上海人民美术出版社，2009.

[3]关锐琴.绘本创作教学实践与探索[J].教学论坛，2009,（08）.

[4]袁晓峰.“绘本快乐阅读”课开放的理念和实践让孩子去热爱和渴望[M].人民教育出版社,2006,(23).