幼儿科学学习的核心是激发科探兴趣、发展有意义的经验以及初步的探究能力的过程，在实际问题的探索和解决中，试图找到事物与事物的关系。幼儿科学亲验活动是一个多面的活动，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在自然和现实生活中，引导孩子观察比较，借助小实验，让孩子在实践中动手操作、直接感知体验，养成亲自然、爱科学、爱思考的习惯。

一、亲自然，打造宜人科学环境

亲自然表现出幼儿对周围的事物和现象有浓厚的兴趣，并有意识地观察和发现，有强烈的求知欲。围绕我园“亲历、体验”的办园特色，以及“尚自然、重实践”的育人环境，充分利用每一寸土地，挖掘每一寸可使用的空间，创造一个具有强烈自然色彩的环境。

近来，外出就餐或出门旅游成为很多家庭欢度春节的一种选择。建议在外就餐前，应注意查看餐厅是否持有食品经营许可证或餐饮服务许可证，尽量选择量化等级高的餐厅。在就餐时尽量保证食物多样化，注意膳食平衡。外出旅游时可以有选择性地尝鲜，但不要采摘、购买、食用有关部门明令禁止或来历不明的食物（如各种标称“野味”的食品、野生蘑菇等），以防发生食物中毒。

企业货币资金管理中经常会出现各种问题，如少列收入、多列支出、公款私存、贪污挪用、私设小金库，票据和印章管理混乱等。在货币资金运营中存在资金链紧张，或者资金闲置的问题，造成资金风险大或资金运营效益低的状况，上述问题主要还是货币资金内部控制的问题，总结起来，主要存在以下问题。

支持策略一：对话物质环境

环境是幼儿园重要的教育资源，让每一面墙壁会说话，让每一个角落都生动，园内大厅缠绕枝繁叶茂的蔓藤、悬挂五彩缤纷的花果，色彩斑斓的主题墙，映衬各类种子、豆子、叶子等大量的科学元素的装饰画，让孩子们完全置身于大自然的怀抱。走廊的特色种养、触摸墙、在“小自然大世界”的空间里浇水、比较植物的高矮、记录、涂鸦描述植物的生长过程，留下了孩子们自主探究成长的足迹。种养的植物移栽到室外、水养小蝌蚪放养到小河，幼儿身临其境地感受幼儿园生态氛围。室外长廊植物角，就像走进了大自然仓库，不论是教师还是幼儿都可以自选自栽自做，多样的科学区角，半开放的空间活动，提供幼儿探究的各色材料，这些平面的、立体的科学环境已然成为幼儿自主探究、幸福体验的主场。

支持策略二：对接区域环境

当下，打的是百姓生活出行的一道风景，那么唐宋年间，像长安、开封、杭州等人口高达几十万甚至上百万的城市，那时的市民是如何出行的呢？他们是否如当下一样，招手就能拦到“的士”呢？

二、亲躬行，体验科学情境愉悦

体验是一种情境化的学习，科学探究活动是在幼儿观察、发现、需要中应运而生，体现了幼儿主体性，教师帮助幼儿明确材料的使用方法，给幼儿创设可探究的情境，启发引导幼儿运用各种感官，大胆尝试操作材料，体验科学探究，主动发现问题，分析问题，找到解决问题的策略。

支持策略一：以新信息为背景的多元情境

以主题探索为线索，以孩子的兴趣需要为出发点，以科学活动为引领，整合其它各个领域，建构园本亲验课程。有教师带幼儿到田野、乡间，感受不同季节收获不同的瓜果；有家长资源对幼儿进行社会化科学体验；还有节日活动参观社区龙游湖、电子信息、节能环保园等，将亲验课程纳入社会性课程活动资源，通过“亲近、亲历”来体验自主、探究、创造愉悦的活动。

“咕咚堡”是我园打造的大型户外区域游戏基地，成了孩子们的乐土。孩子们每天像快乐的小精灵嘻戏其中。沙池区上布满洞洞眼眼和流线型小槽的立交桥，孩子们利用小型滑滑梯、秋千、木块、小球、泡沫等材料运沙子、调沙子贴瓷砖等。陶土区里孩子们制作自己喜爱的物品，陈列在展示台上，晒制好的作品用自制小船沿着彩虹渠蜿蜒的水路送达种养园。木工坊里建造童话里的城堡，孩子们自由组合自主设计打造的各种物件儿琳琅满目，让人感叹不已。微农场里引水灌溉、鹅雀鸭田、独木小径、竹林小院，多元探究空间，让田园生活更丰富。孩子的冒险与这里的高低长廊、假山、高低亭、游戏柱等衍生的挑战冒险、象征游戏、野战野餐等游戏有着不可分割的情谊，也许教师们的预设只有一个，可孩子们却玩出一百种体验。在这样一个多元种养氛围的相互作用中，孩子们在咕咚堡里观察、交流，收获着成功的快乐，感悟着季节的变更与生命的璀璨，在亲历、体验中中获得认知积淀经验。

支持策略二：以小实验探究的活动情境

创设实验情境，引发幼儿好奇，是培养幼儿猜测、验证、做记录等创新能力的基本手段。如科学小实验“旋转的莲花”，教师利用简单的乒乓球制成的“莲花”，将活动定位在“感知水有吸附力”，幼儿尝试在无水、有水状态下旋转莲花，思考莲花掉下来的原因，当手控制垫板的平衡，才能让莲花稳稳地旋转，幼儿在情境操作的玩乐中不知不觉地直观感受，发现水的吸附力这一科学现象，虽然活动有一定的挑战性，却提升了幼儿经验和能力的培养。“黑猫警士破案”科学游戏，师幼一起接听报警电话：面粉仓库丢了几袋面粉，究竟是谁？教师用面粉水画上老鼠的脚印，晾干，请幼儿想办法找出偷面粉的小动物，引导幼儿用喷壶向纸上喷洒稀释过的碘酒，根据变色后显形的脚印，判断出是小老鼠偷了面粉，幼儿在游戏和情境角色扮演中，巩固面粉遇碘酒会变色的经验，感知科学现象，学会实验操作的基本技能。

亲研学，开发亲验园本支架课程

兴趣是最好的老师，在儿童科学发现室，这里齐聚了声、光、电、力、磁、能多方面的科学仪器。如“神奇的一变多”，孙悟空会七十二变，一个猴子变数个，幼儿好奇于这种情境的变化，原来孙悟空这点小把戏，让我们懂得了光的反射原理。穿透——光可以穿透玻璃、水、空气等透明物质；全反射——光线射入明亮的镜子中产生反射；漫反射——光线投射到凹凸不平或凹凸不平的表面上，光线反射到各个方向，漫反射使我们能够看到物体。自然尝试和科学原理以最直接的方式展现出来，增强幼儿的科学探究精神和探究意识。在科学情境体验中，幼儿极力地吹气球，教师将其动作做成课件后，放慢镜头让幼儿“看”清自己一系列细微动作，体验吹气球过程的真实感受，这样的问题情境不仅让幼儿的认识经验得以巩固和应用，更增添了多渠道体验的成分，激发幼儿科学探究的欲望。

支持策略一：主题课程叙事中的科学亲验

《蔬菜总动员》主题课程叙事，教师借助自然环境资源和社区资源，引领幼儿投入大自然怀抱中，从贴近蔬菜寻根之旅，去了解小区周围种植了哪些蔬菜和认识的蔬菜，在观察、记录中走进蔬菜种植地实践，到区域活动体验区，如角色区（蔬菜超市）、益智区（蔬菜比高矮）、美工区（蔬菜拓印画、打扮蔬菜）、户外活动区（蔬菜运输队），这些体验都源自于幼儿当前的兴趣、生活经验和内在需要一起关注探究，按时节播种、收获，一直循环下去，从而探究各种植物的生长过程。大型科学探究主题活动“植树节——咕咚堡我们一起长大”“亲亲自然，走进田园”“小自然大世界”“小小木工房”“一物多玩话报纸”更好的让幼儿触摸、感受来自于自然的生生不息。

支持策略二：游戏基地活动中的科学探究

游戏基地“咕咚堡”是科学体验的大舞台。孩子们收集来锅碗瓢盆、帐篷、望远镜、担架等科学材料，各领域活动异彩纷呈在此上演，高坡上，孩子们观测风向预测自然天气预报。斜坡不同物体的下滑，幼儿在长度的比较中做记录，了解不同物体下滑与轻重、接触平面的大小有关。山洞里聚焦七色光；彩虹渠各式材料制作的船只游弋的速度，激起孩子声声的呐喊和加油声；沙水池里堆积的魔幻城堡；科学童话故事以不同的角色在这儿上演。每一处都隐含幼儿玩中乐、做中思、育中学、读中慧、创中变，体验文化的内涵。“隐形”的科学探究课程与孩子身临其境的互动过程被拍摄了下来，做成各个主题板块，如和风细雨，自然无痕，润物无声地滋润着每个孩子的幸福成长。

科学亲验活动对于3～6岁儿童的身心发展具有很大的可塑性，我们应把握儿童潜能发展的良好机遇，努力探究促进儿童科学能力发展的策略，使他们能真正学会学习、学会创造！