一、情境描述

众所周知，每一门学科都有课本，信息技术学科也不例外。课堂上，学生手捧课本与教师交互。教师根据课本抛出问题，学生根据课本提出自己的困惑。教师解读学生的困惑甚至补充说明，全都基于课本，这一幕是每个课堂必备的画面。可是信息课却并非如此，当你走进信息教室，你会发现大多数时间学生都紧盯着电脑屏幕，就连许多教师也很少提及课本。

是不是信息课本太枯燥了，并不适合学生阅读。非也，信息课本相对语数学科容量更小、页面更生动、排版更加直观明了。有的教师会说，我已将课本内容重新设计好，做成了课件，为了节约时间，并不再需要课本。可是，真的如此吗？学生真的只要看看教师重新编排过的课件、听听教师的描述和讲授就更好了吗？

（一）片段一

教师在讲授五年级scratch软件 第12课《舞台任我秀》新增角色。本课内容为三种方法在舞台区中增加新的角色。

师：在舞台上，如果只有一个演员多孤单啊？我们可以邀请更多的演员加入我们的演出队伍！

教师广播学生屏幕，演示分别点击三个按钮，每点击一个按钮配合讲授按钮的功能和操作方法。

师：单机中的第一个图标，可以打开scratch的绘图编辑器，我们可以自己画一个角色。

生：观看教师演示，有的开始用自己的语言抢答每个按钮的含义。

基于大数据的互联网金融为当今经济社会的发展做出了巨大贡献，但其自身也存在弊病，如在网络遭受黑客或病毒侵袭时，用户的大量信息泄露，如果被不法分子利用，后果严重。数据的共享和用户隐私泄露显然存在尖锐的矛盾，且亟待解决，各企业积极规范自身使用用户信息时进行保密，国家法律也对此进行了严格要求。基于大数据技术的自我完善和法律保障体系的完备均有助于构建良性、和谐的互联网金融服务体系。

生：观看教师演示，有些已经迫不及待要自己尝试。

师：scratch中还有一种特殊的新增角色方式：中的第三个按钮会随机加入一些特别的角色。

在本次研究中还有很多的不足之处，要想得到更好的研究，需要更多的人加入到其中，从而得到更好的结论，使得结核性胸膜炎患者能够尽快康复，重新获得健康。

教师讲授五年级scratch软件第13课《动画真精彩》自由移动和面向鼠标移动。本课内容为搭建脚本让角色分别在舞台内自由移动和面向鼠标指针移动。

教师这时才演示完，让学生自主练习，利用三种不同的方式添加三个角色到舞台区。学生终于如愿以偿地开始操作自己的电脑。

思考：其实教师演示的这三种方式，课本中有非常详尽的介绍，且配有图片说明，图片的一侧还有一些操作技巧的补充知识点（如：如何删除不需要的角色等）。教师抛弃课本采用讲解演示的方式来传达这个知识点，这样的处理看起来把握了整个课堂，实则忽略了学生学习的能动性和自主探究的能力。

1.2.2 短路故障 电力系统线路三相短路故障是电力系统最危险的故障类型，占总故障的5%~10%．利用Rotary Switch模块与Timed Fault Logic模块可搭建设置多种类型线路故障并控制故障时间．本文故障的起始时间和切除时间分别为2.0 s和2.2 s．

（二）片段二

生：情绪格外高涨，很多都能说出这种新增角色的含义。

师：我们的演员都到齐了，是时候让他们动起来表演了。快看他们是如何在舞台内移动的？

生：观看动画、观察效果，小猫在舞台内左右移动，小鸟是随着鼠标移动的。

教师板书两种移动方式：

学生完全可以参考书本自主完成“了解三种按钮的含义和使用三种方式添加角色”这个任务。教师演示的这个环节，用时5分钟，让很多具备自主自学能力的学生只能看着干等，且不说这5分钟能达到多少效果，若长此以往的下去，抹杀的不仅是课本在学生学习中的重要作用，更是学生自主学习、独立解决问题的能力。

1、在舞台内左右移动

普法内容与时俱进。随着不动产统一登记工作的深入与完善，群众对不动产统一登记工作的普法需求不断提升，依据新常态和新问题，普法工作反映及时、应对迅速，依托“国土讲师团”平台，主动深入基层送服务，不定期组织讲师对权限下延的镇（街道）村级组织开展不动产登记业务培训，延伸市不动产登记服务中心不动产申报辅导机制。

 

官箴文化在晚明有显著的发展，呈现兴盛局面，最直接、最明显的表现就是官箴书数量的“骤增”。需说明的是，这里所指的官箴书包括三种情况：一是书籍的创作与刊刻都在晚明时期；二是书籍的创作在晚明，但可能刊刻于清代；三是无法判定其创作期，但最早的版本确定在晚明，这种情况一般不著撰者。以上三种情况，我们都可将其视为晚明官箴书。

师：（引导观察细节）小猫移动到边缘发生了什么？

生：弹回来继续移动

英国环保署R&D128方法是由英格兰和威尔士基于评价欧洲委员会栖息地指令中2000个自然厂址的辐射效应开发的，由海洋、淡水和陆生环境的一系列微软Excel电子数据表模型组成。该方法模型可采用默认的一般参数或者厂址特定数据进行计算。计算非人类物种剂量的基础与ERICA模型类似(由参考生物的尺寸、放射性核素的摄入量和环境外照射决定)，但考虑的参考生物和核素种类较少。特别是，R&D128方法包含惰性气体对非人类物种的影响评价，这在ERICA模型中没有包括。R&D128方法也包含ERICA模型默认的参考生物中未予考虑的英国重要的保护性生物。

师：非常好！补充板书：

1、在舞台内左右移动碰到边缘就反弹。

2、面向鼠标指针移动

2、面向鼠标指针移动

教师揭晓本节课的学习目标：

弟弟很伤心，很委屈也很生气。他觉得爸爸一点也不关心他。在他大发牢骚时，有个同学笑着劝道：“别生气，大部分爸爸都这样，其实他很爱你，只是不善于表达罢了。不信你看，等会儿你爸爸走到前面拐弯的地方，他一定会回头看你。”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。于是他们不约而同地停了脚步站在那注视着爸爸远去的背影。

师：那么如何才能让小猫在舞台内移动，碰到边缘就反弹？如何让小鸟跟随鼠标指针移动呢？请大家打开课本第13课 《动画真精彩》，对照课本找到解决这两个问题所需要的控件和脚本搭建方法，时间是10分钟。对于课本上看不懂的可以举手单独问我。

生：兴奋地翻开书本，摩拳擦掌准备在课本中一探究竟。

过程中，教师针对学生提出的问题 “为什么小猫碰到边缘反弹后会倒过来”给予了小小的提示，在书本第59页最下方有解决的方法。

“你的父亲，”她又说，“是一件外套。那个时候，他穿着外套来到我们家，就是睡觉也不脱下。一天夜里，我鼓足勇气伸出手在那件外套上一摸，发现里面什么也没有。直到多年之后我才弄清事情的真相。”[2]

过了5分钟后，有一部分学习能力较强的学生已经完成。

师：我发现有一批同学已经快速地找到了解决问题的方法，我建议这一批同学可以走下座位看看同组的同学是否需要你的帮助，把你的智慧分享给你的组员。

师：继续演示。单机中的第二个图标，可以将文件夹中的角色导入到舞台中。

生：率先完成的学生兴高采烈的走下座位去查看同组学生完成的情况，有些还不得要领的学生也立刻邀请他们过去帮忙。

十分钟后，成功编辑好脚本的学生几乎达到了百分之百。这时教师把剩下来的时间用来展示学生的作品，一边展示一边让学生和大家解读一下控件的组合方式和脚本的内涵。同时对于一些还存在问题的脚本与学生一同去分析原因、寻访解决方案。

原来那药僧已是得道高僧，前夜他照常在茅庵念经时，忽有阴风煞气吹灭佛灯，远处隐隐传来杀气腾腾之声，庵门外野兔窜逃，夜鸟惊飞，险象环生。他当机立断，连夜出走，云游四方去了。

小结：这节课教师有效地把握住了学生乐意操作电脑的心理，将课堂知识凝结为两项任务。通过开头观察做好的移动效果动画，引导学生自主归纳课堂任务点。有了激发学生探究的驱动型任务，教师将完成任务的线索指向了课本。

这时课本的价值在学生心中是毋庸置疑的，最终的结果也表明，课本的加入，教师的任务减轻了，学生自主学习和操作实践的时间变多了。学生在解决问题的同时不仅锻炼了学习能力，也在不知不觉中习得了学习的方法。相信这样一节课，学生的感觉是过瘾的、记忆是深刻的、乐趣是翻倍的。尽管教师的参与度变少了许多，但对于课堂整体的把握、学生学习方式的选择，教师的作用又是至关重要的。

高校基层行政管理人员在长期的重复繁杂工作中容易产生身体疲惫，这样会使他们感觉犹如身处牢笼一般的封闭，短期内找不到倾诉的人，长此以往就失去了找人倾诉的欲望。

二、反思与总结

（一）善用课本——让课本成为学生登高的重要支撑

信息课堂注重人机交互，更注重人对硬件、软件的控制能力，即——信息素养。若教师总把学生当做蹒跚学步的小儿，事事亲自操办，不愿放手，学生将一直依赖教师的“喂食”，失去从课本中获取信息并独立解决问题的能力。如学生一味的追求感官体验，不思考不创造，则很难为将来成为信息社会核心技术人才储备能量。

(1)排水渠。根据现场勘查，排水渠基础主要位于强～中风化片麻岩，强风化片麻岩承载力特征值为180 kPa，中风化片麻岩承载力特征值为500 kPa。片麻岩可作为排水渠基础持力层。

（二）善用课本——让分层教学更有针对性

片段一中可看出教师忙的不亦乐乎，而学生学的效果却不好估量，一节课看似饱满，实则却是教师在自导自演，学生并没有获得学习的内驱力。而片段二中教师只是寥寥几句，便将学生的好奇心、求知欲、解决问题的方法、展示所学的成果整个串起。教师把原本自己的角色转换成课本，让不同学习能力、不同学习方法、不同接收水平的学生同一时间都有了“老师”，学生在规定的时间内可以按照自己的节奏解决问题。

一些能力较强的学生完成任务后，在教师的引导下变成了“小教师”，将自己的成果分享给有学习困难的学生。这一部分“优等生”在分享成果体验双重成就感的同时也融入了集体授课的大环境中；而平时羞于向教师请教的后进生对于和自己朝夕相处的好伙伴也敢于主动发出求助信号，让自己面临的问题迎刃而解。

魏书生在一本书中写到：“我这个人很懒，总让学生自己试着干，实在干不了了，我再帮忙”。学生的反馈则是：“我对老师的 ‘懒’感到满意，正因为老师‘懒’，学生才勤快，能力才强”。这种“懒”的效率和效果已经远远高于盲目的“勤快”和“亲力亲为”。

（三）善用课本——让信息课堂回归教学根本

在这知识速食的时代，信息课堂上如果一味强调人机交互，似乎总少了一些人文的关怀，显得僵硬冰冷。不论上课的工具是笔纸、还是计算机，课堂的本质还应是传道授业解惑，是教师与学生之间的互动。教师教会孩子用好课本，从课本中主动的汲取养分，从课本中寻找解决问题的方法，是培养学生学习能力和问题解决能力的重要手段。授人以鱼不如授人以渔，用好课本，学会学习，对于学生小学阶段养成良好的信息素养有着重要的影响。