“创新”是推动民族进步和社会发展的不竭动力，我国历来高度重视创新。习近平总书记代表十八届中央委员会向中国共产党第十九次全国代表大会作出的报告中，“创新”一词共出现了59次。在各国的教育系统中，有的国家专门设立培养创新能力的学校，如日本的SSH（Super Science High School，科学重点高中）；有的国家设立专门的项目机构，如美国的项目引路PLTW和德国跨地区特别领域研究（SFB/TR）项目组。无论是哪种方式，其最终目标都是培养学生的创新能力，以促进创新人才的形成。

一、学科教学生“三趣”

“三趣”指的兴趣、乐趣和志趣。学科教学应从培养兴趣开始，演变成乐趣，升华到志趣。因此，学科教学能否促进学生生成“三趣”，可以成为以“创新人格”为本的学习评价的指标之一，具体可以从三个方面来考量：

（一）激发好奇，产生兴趣

中国幸福学认为，人的本性是不满足。好奇心就是人们希望自己能知道或了解更多事物的不满足心态。兴趣的培养可以从激发好奇心开始。如在探究糖尿病病因时，教师通过引导学生描述生活中糖尿病病人的症状，继而将症状归纳为“三多一少”，形成思维冲突，引起质疑，激发好奇心，从而引导学生产生探究的兴趣。

（二）体验快乐，成就乐趣

从心理学上讲，当学生不断获得学习的乐趣、成功的体验后，就更加希望在以后的学习中获得成功的乐趣，成为进一步学习的驱动力。如当学生对探究糖尿病病因的活动产生兴趣时，教师组织学生通过小组合作的形式进行探究，将课本中的研究历程从繁杂的文字描述转变简单的流程图，最后组织展示评价。在这一环节中，学生分工明确，合作完成任务，并在全班展示成果。这一教学设计体现了学生的主体性，让学生体验到合作与研究的快乐，促进了乐趣的形成。

收集2013年12月至2016年8月江西省肿瘤医院病理科存档资料完整的胃癌活检标本1136例，其中男性850例，女性286例；年龄20～90岁，<60岁者457例，≥60岁者679例；所有患者胃镜活检前均未行放化疗及生物治疗。所有肿瘤活检组织经10%中性缓冲福尔马林固定6～48 h后石蜡包埋切片。

（三）关注三度，升华志趣

责任感是一种循着具有一定强度的确定的方向而有节奏的起作用的力量……我们必须弄清楚这种力量是如何在我们身上发生的。因此，学科教学能否使学生增强“责任感”，也可以成为以“创新人格”为本的学习评价的一项指标。根据青少年责任感形成机制的理论模型认为，可以从以下三个方面来考量：

二、学科教学促“自信”

案例：本节课中涉及到“人体内分泌系统”相关知识的学习，教师通过引导学生自主学习，进而组织学生上台展示，为学生创设了体验成功的机会。这一环节设置的亮点在于：这种机会并不局限于某一个同学。本环节的第一阶段：教师首先在白板上出示人体的内分泌系统图片，接着邀请一位同学上台展示：将内分泌腺的结构名称移动到图中的相应位置上。第二阶段：教师将课堂交给学生，由学生指出自己身体上的某个部位，并邀请其他同学回答该部位可能存在的内分泌腺。这种教学设计，由单一的一人展示转变为多人展示，由单存的教师评价转变为多样的师生共同评价，使更多的学生获得体验成功的机会，并逐步形成自信。

（一）创设体验成功的机会

奥地利心理学家阿德勒认为，人格的动力具有普遍性，而这种普遍性的心理因素就是自卑感。因此，自信作为自卑的对立面，其个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为，自信作为一种人格特征能在很大程度上为创新保驾护航。教师应为学生创设体验成功的机会、并及时肯定与鼓励。因此，学科教学能否促进学生增强“自信”，也可以成为以“创新人格”为本的学习评价的一个指标，具体可以从以下两个方面来考量：

“共享经济”是以互联网技术为载体，以获得一定的济效益为目的，使大范围内的陌生人与陌生人之间能够实现资源共享，发挥物品最大的使用价值。“共享经济”主要依靠商品的供给者、需求者以及线上的共享经济平台共同实现。而随着互联网技术的不断发展与完善，人们通过线上APP就能进行商业交易和资源共享，这也大大降低了交易成本，“共享经济”的浪潮也由此而来。

（二）及时进行肯定与鼓励

晓之以理，才能动之以情，责任认知是责任产生的基础。学科教学中，教师在课堂上通过创设情境，深化责任认知，促进责任感的形成。如在探究糖尿病病因时，教师适时引入十九大报告中关于建成现代化国家的设想，突出了富强的社会责任感，使学生原有的模糊责任得以清晰与深化。

三、学科教学增“责任”

志趣是对应于志向和理想的稳定爱好、执着追求，志趣是兴趣的最高级别，其持续时间较长，甚至终身不变。因此可以从时间的长度、内容的广度和研究的深度三个方面，将兴趣升华为志趣。如通过探究糖尿病病因的活动，学生已经形成了兴趣与乐趣，接着，教师呈现当今科学家研究糖尿病病因的各种文献资料，并介绍糖尿病的其他病因，说明课堂上的研究只是冰山一角，请有兴趣的同学课后查阅相关内容，进行深入研究，并于下节课进行展示。这一活动通过延伸课内外时间巩固兴趣，通过丰富的内容增强兴趣，通过深入的研究强化兴趣，最终促进了志趣的形成。

（一）责任认知深化

案例：同样以“人体的内分泌系统”相关知识的学习为例，当学生在进行展示环节时，教师引导学生用掌声对正确答案进行肯定，对同伴进行鼓励。这一环节设置的亮点在于：这种肯定与鼓励，不仅来自于教师，更来自于全体学生。首先，每个人都有被他人肯定的需求，课堂上学生数远远大于教师数，因此当掌声来自全体学生时，这种肯定的力量是巨大的。此外，学生作为相互学习的同伴，他们需要得到同伴的认同，因此，同伴的掌声更能激发起学生的自信。第三，全体学生也包括了展示的学生本人，在获得他人肯定的基础上，学生自己也通过鼓掌的方式肯定自己，这就是一种强化自信人格的过程。

（二）责任榜样感染

班杜拉的社会学理论认为，人类的大多数行为是通过观察榜样的行为及其后果习得的。因此，在生物学科教学中可以融合科学史教学，引入科学榜样，感染学生，从而促进责任感的形成。如在探究糖尿病病因时，教师呈现了我国在世界上首次合成结晶牛胰岛素的事例，将真实的榜样带到了课堂中，使学生深受感染，并最终促进责任感的形成。

去时魏昌龙不在，电话里告诉迟恒：已安排办公室孙主任配合记者采访。孙主任从文件堆里找出几份文件、简报朝他一递：“尾砂库治理的立项、设计建造都在这里，中午就请迟记者在食堂吃个便饭再走吧。”

（三）积极情绪累积

情绪性体验的积累是情感形成的重要机制，责任感的产生与之相似。积极的情绪积累不断地增强、巩固、深化已有的责任感，并使原有的责任感产生质的飞跃。如本节课设置了多个培养责任感的活动：在呈现结晶牛胰岛素的事例时，教师引导学生设身处地去思考作为一位科学家的心路历程，在呈现十九大报告的社会责任感时，教师引导学生思考能为国家做的贡献和做出贡献后的感受。无论是哪个活动，教师都积极引导学生预见、体验履行责任时的情绪体验，使学生的责任感有了质的飞跃。

通过讨论交流，互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。如教《乌鸦喝水》一文，有个学生反驳说：“乌鸦想的方法不好，乌鸦可以用吸管吸水呢！”有个学生建议说：“它用两只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，争先发言：“乌鸦没有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝！”……连平时胆小的学生也不甘寂寞，跃跃欲试，参与唇枪舌战，气氛十分活跃。

课堂教学作为学校教学的主阵地，在担负学科知识教学的同时，还具有育人价值，这种价值在很大程度上可以解读为人格的培养。创新人格能够促进创新能力的形成，并最终造就创新人才。因此，以“创新人格”为本的学习评价在学科教学中就显得尤为重要。本文仅探讨了学科教学中三类创新人格的评价指标，关于其他创新人格的培养指标还有待进一步研究。

参考文献：

[1]李小涛,高海燕等.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志,2016,(5)：28-36.

[2]ICFI.Frenchsstudentsprotest university reform.[EB/OL].www.wsws.org/articles/2003/dec2003/fran-d17.shtml，2007-07-08.