长期以来，语文教学，特别是小学高年级阅读教学，一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，大部分教师在钻研教材时，无法正确处理文本的共性与个性问题；在实施教学时，无法准确定位教学的共性与个性问题，课堂千篇一律，知识点毫无梯度界限。我认为，一线教师有必要重新认识高年级阅读教学文本与教学实施过程的共性与个性问题，进而有效地在课堂上实施阅读教学。

一、追本溯源，研究教什么的问题

语文课程，在学生的学习过程中承担着不容置疑的独当之大任，小到遣词造句，大到谋篇布局，微至字词解析，宏达表情达意。语文教师的首要任务就是在正确认识语文课程特点的基础上，结合教材的具体文本研究教什么的问题。

（一）选语文课程的共性教

最新修订的语文课程标准，明确阐述了语文课程的特点，即：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的阅读教学就应该借助一篇篇独立的教材文本，去挖掘能够体现这种工具性和人文性的内容来组织教学。

回到前面提及的《我的伯父鲁迅先生》一课：

（教师出示词语“晚年逝世搞不清楚恍然大悟 饱经风霜 详细文章咳嗽”等词语，指导学生正确朗读及书写。）

师：请抬头，现在大家再看这些词语。一个问题：读这些词语，你会想到《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中的哪些内容呢？给一点提示，比如我看到了“晚年”和“逝世”这两个词语，想到的是课文中“送别伯父”的内容。

生1：从“搞都搞不清楚”这个词语，我想到了“趣谈《水浒》”。

生2：一个蹲着，一个半跪

生3：“饱经风霜”这个词语，让我想到了“救助车夫”的内容。

……

师：真好。看得出来这书没白读，通过预习，同学们对课文的内容已经很熟悉了。那么，鲁迅先生给你留下了什么样的印象呢？请大家来交流。给大家三分钟的准备时间怎么说。可以这样说，鲁迅先生留给我的印象是……，把你想到的那个词或者那个短语放进去，然后读出相关的语句，我说清了吗？

2.2.3 管理情况 很多中职教师认为，授课内容比较重要，对学生违反课堂秩序的行为不加以制止，使其变本加厉；有些教师温和胆小，上课时不看学生，不了解学生的接受能力，难免会出现课堂问题行为；有些教师处理不当，会将小问题变成大问题；还有些教师喜欢训斥、威胁甚至恐吓学生，容易引起学生的逆反情绪和课堂问题行为。

（学生按照老师的要求自读课文，进行批注。）

……

从这一教学片段，我们不难发现，教师针对六年级学生的实际情况，由词语入手，指导学生读准字音、规范书写、正确理解、准确运用，进而指导学生站在文章主旨的高度去整体把握。这样的教材分析是十分准确到位的，体现了语文课程的学科特点。众所周知，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。教师从教材中挑选出的词语，或是从字音方面考虑，或是从字形方面考量，又或者是出于字义及理解课文内容角度的思考，总之，都是极具语文课程共性的。语文课程，作为一个实践性很强的课程，就应该从教材中选取适当的内容去想法设法地培养学生的语言文字实践能力。

数据分析软件使用SPSS18.0，采用均数±标准差表示计量资料，行t检验，X2检验计数资料率，P<0.05时具有统计学意义。

（二）选教材文本的个性教

一线教师经常把 “用教材教”作为口号挂在嘴边，但真正做到与否值得商榷。诚然，语文课程有其特殊性，它是借助一篇篇相对独立的课文来完成对于学生语文能力的锻炼和培养的。组成教材的课文，每一篇无论是从形式上，还是内容上，都有其独特之处。教师必须充分挖掘教材的个性内容组织教学，让学生学习感悟到这篇教材所特有的语言文字方面的内容。

共线向量定理：共线的的向量可选择其中一个非零向量为基向量，用它可以表示共线的任一向量,即若b∥a，且a≠0，则有且只有一个实数λ，使b=λ a.

再回到 《我的伯父鲁迅先生》一课的教学：

（交流“救助车夫”这一部分内容时，有学生谈到了鲁迅先生的平易近人。）

……

生1：我觉得鲁迅先生是平易近人的。

师：等等，有发现这个平易近人的，和他一样的请举手，或者发现“平等”这个词儿的请举手。说说理由。

如图5所示,目前Delta机器人控制系统时间为t,同时系统可以周期性更新时间,机器人完成抓取目标E的抓取任务,下一个抓取目标D到达可抓取区域的时间为td,此时t和td的数值大小存在两种情况:

生1：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。我觉得鲁迅先生自己是一个有声望的大作家，却能主动地去帮助一个弱小的车夫。

师：他说得很重要。从鲁迅先生的身份出发，再看他的行为，他是怎么做的？

师：还有吗？

生2：从“恍然大悟”这个词语，我想到了“笑谈‘碰壁’”。

师：还有吗？

生3：爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。

范坚强移了移身子，旋转椅发出“咯吱咯吱”的声音，雪萤大声说：“不许乱动，否则别怪我不客气！”说着，走到一杭面前，快速将绳子割断。对一杭说：“快把他绑起来。”

启示：老年人的人生经验丰富，蕴含为人处世的智慧，他们将自己的经验总结、传授给下一代的过程，往往是人类的智慧不断积累、流传下来的过程。年轻人不懂就要多问，所谓“学问”，要学还要问，光学不问就成书呆子了。向别人请教问题要谦虚、诚心，要不怕碰壁、不怕耻笑，这样才会学到有价值的东西。

设计之二是从戏剧实践出发，让学生扮演最能反映人物性格的戏剧片断。先展示给全班同学看，然后由老师挑出最有特点的台词，请学生现场解读表演，并分析、分享自己是如何把戏剧人物的语言变成不同语音、语调、表情、动作的。并通过自己的表演，总结出自己体会出的人物性格特征。

生4：他们又给他敷上药，扎好绷带。

藏毯是青海的特色产物，蕴含着深厚的文化底蕴，在青海特色优势企业当中独领风骚，是青海省的一张“金名片”。下面，以青海特色优势企业的代表——藏毯为实例进行分析。

……

师：同学们，读了这篇文章，你觉得如果在课题旁边设计放一张鲁迅先生照片的话，照片上的鲁迅先生表情应该是什么样的？

生 5：给

民以食为天，一日三餐是保证人类身体机能正常运转的基础，而利用好饭后这段时间做有益养生的事，可以事半功倍。

师：来，把“给”字圈出来！伯父拿硼酸水给他洗干净，他们又给他敷上药。伯父又掏出一些钱来给他，把剩下的药和绷带也给了他。同学们，再读这两个自然段，读完之后，你再说说，你又看到一个怎样的鲁迅先生？

……

大多数成功的国际工程承包商的实践表明，其核心竞争力往往并非来自某个领域相对垄断的核心技术，而是源于多年的国际工程承包经验形成的在业务整合、兼并扩张和跨国经营方面的能力。目前施工企业传统的“传帮带”的人才培养模式效率较低、不能适应公司业务发展和人才成长的需要。

师：你发现了一个怎样的伯父啊？连着用了这么多给。你可以想想，如果你变成车夫，人家要给你，给你，不断地给你，你能感到什么？

生6：对方的热情。

留学生公寓以接待并为留学生提供日常住宿与生活服务为主，并承担学院内部各部门来访客人的接待任务，并为与学院签订培训协议的培训团体提供住宿接待服务。我们的培训接待费用结算方式有两种，一是承担各部门的接待任务，年底汇总内部结算；二是签订培训协议或合同，由乙方直接转账到我院账户，不以现金方式结算。关于留学生的住宿费用和我院学生的住宿费用相同，都是由财务部门统一收取，上交学院。各类收入与支出项目，都及时记录、报销，严格按照学院和有关部门的财务报账签字审批手续进行操作，并向学院和有关部门提供准确数据和符合要求的报销凭证。

师：现在同学们再来看，伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，让这么多人来悼念他。作者有点惊异了：为什么伯父得到这么多人的爱戴？你们明白了吗？

……

这一教学片段，教师带领着学生由浅入深，由表及里地深入人物内心，将人物形象分析得更为透彻、全面。最初，学生呈现出的是以往课堂上的常态——将自己远远地置身于课文文本之外，冷静地做着一个客观的旁观者，在此基础上总结出来的“平易近人”，其实只是学生根据以往经验高度概括出来的“标签”，如同无病呻吟般的，毫无意义可言。教师面对这样的常态并不着急，而是牢牢地抓住了文本中的几处细节描写，帮助学生逐步树立起正确的语言形象。最值得称道的是教师巧妙地抓住了文本中特定使用的反复的修辞手法，以一连串的“给”字作为教学的突破口，带领着学生一步步走近人物，精彩至极。教学片段最后，在学生头脑中形成的鲁迅先生真诚待人的人物形象，再也不是假大空的口号式形象了。这就是编者通过这篇教材想要借助教师的教学传达给学生的一种形象的悟得，一种方法的习得。

二、全面兼顾，研究怎样教的问题

谈到怎样教的问题，它首先必须建立在“教什么”的基础之上。其次，一线教师应该着眼于阅读教学为什么而教的高度上思考这一问题。答案是显而易见的，我们要培养的是学生的阅读能力，这种阅读的能力，不在于语文知识的获取，也不在于文本内容的理解，而真正在于学生的实践性思维能力。因而，在“怎样教”的问题上，我们要做到的是，全面兼顾，既教语文课程的共性问题；也教教材文本的个性问题，最终提高学生的实践性思维能力。

师：还有吗？

（一）教出语文课程的共性

语文课程的共性，在前文中有所提及，用一句最为简单的话概括，就是要让我们的语文课充满语文味。课堂上书声朗朗，学生听说读写样样不落空。

说起来简单，做起来其实真的很难。我曾担任过一次大型的赛课活动的评委工作，比赛内容为冯骥才的散文《献你一束鲜花》。遗憾的是，大多数参赛教师都将语文课上成了思想品德课：课堂上，他们引导学生从课文中寻找了能有力论证课文中心句“花，理应呈送给凯旋归来的英雄，难道也要献给这暗淡无光的失败者?”的各种佐证材料。一节课下来，学生收获的仅仅是：要把鲜花同样送给那些失败者，因为“他们同样用尽汗水和力量”，因为“失败和胜利同样重要”，因为只有“让失败属于过去，胜利才属于未来”……这绝对不是一节成功的语文课，因为除了中心句，学生几乎没有好好地去品读课文语言文字，也没有好好地去研究课文关于插叙以及首尾呼应等的相关写法。这样的语文课，试问：语文性如何体现？

反观 《我的伯父鲁迅先生》一课的教学：

（教师在学生结合文本内容，讨论、交流、书写“鲁迅先生是一个怎样的人”的基础上，再来学习课文的第一部分“送别伯父”的内容。）

师：或者咱们换一个词这就是他的真诚吧！这样的热情，他化作的就是一种真诚，对不对？

生：明白了。

师：在文中，作者用了一句话把你们刚才所写的都概括了，是哪一句话？

生（齐读）：伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

师：这样的周到。你们发现没有？在这里，有一个词语，作者反复使用，你们发现了吗？

生：……

师：通过读鲁迅先生上的事儿，你觉得他的表情应该是怎么样的？

生 1：平和

师：除了平和还有吗？还有和蔼可亲，会不会笑？

生2：会，应该会笑。

师：但是我找了很多鲁迅先生的照片，我发现他都是不笑的，我给你们看看。有问题吗？

生3：为什么鲁迅先生的每一张照片上面都没有笑？

师：很少很少能看到鲁迅先生笑，这是为什么？

生4：当时社会的需要。

师：没错，这是他的了解，但是我想可能以后随着你读他的作品越来越多，学习越来越深入，你会有更多的了解。

以上教学片段，全面兼顾到了语文课程的人文性与工具性，同时锻炼了学生的听说读写各方面能力。最值得称道的是，教师巧妙地设计了有关“安排鲁迅照片”的升发点，进一步提高了学生实践性思维能力。因而，使得课堂成为了货真价实的语文课堂。

（二）教出教材文本的个性

教材文本的个性，是这篇教材有别于其他文本的特点。如果入选教材的文本只有共性，而缺失了个性，语文教学也会因此失去了展开的方向及特有的魅力。换而言之，每一篇文本皆因自己的特点而独立存在于教材之中。教师必须在课堂上教出教材文本所特有的个性内容来。

与此同时，“思想限制的范围扩大了，成为迫害对象的人数增加了，社会的政治、精神和道德氛围明显地变坏了。”“‘合法性’的界限和可以在体制之内采取行动的范围变得越来越窄了，人们明确无误地知道不久前还准许说的话和曾在崇高讲坛上讲过的话也被置于禁止之列了。”[33]191-192

纵观 《我的伯父鲁迅先生》一课的教学，我认为教师如果能够在原有的教学基础上，进一步带领着学生去揣摩作者的选材依据，写作手法等，那么六年级学生的得益会更大一些。其实，作者在与伯父鲁迅先生的交往之中，经历的事情何其之多，为什么单单选择了文本中的这几件？它们究竟具有哪些代表性？而具体叙述时，作者大体采用了什么样的手法？事例与事例之间又有哪些细微的差别？为什么会有这样的差别？体现的是作者怎样的意图？……凸显教材文本特性的内容还有很多，教师都可以根据课堂上学生的实际表现顺势利导，增加思维的深度与广度。当然，一节课的时间是十分有限的，教师的这些拓展只能根据实际情况选择一二进行。

总之，语文课程“自有它独当其任的任”。教师必须加强研究与实践，努力使“共性”与“个性”交相辉映，切实提高高年级语文阅读教学的实效性。

（80）瓦氏皱指苔Telaranea wallichiana（Gottsche）R.M.Schust.