审计学是大学会计、管理等专业开设的专业课。课程设置的初衷是为了培养知识面广，综合素质较高且具有较强实践能力的高级专门人才。审计学课程不仅在教学内容中体现出极强的理论性，而且在实际生活中对于实践性和技术性方面也有高要求。不仅如此，审计学教学出现的教师难教、学生难学的问题长期存在。

为了适应审计学发展的需要，在现行审计教学过程中，要积极推动审计教学的创新，不仅仅体现在教学思想、教学内容上的创新，更加重要的是审计教学方法上的创新。我们要积极对审计教学方式进行探究创新，将审计课程教学和学生的综合素质能力相结合，培养高水平高素质的应用型人才。在20世纪30年代，情景教学法就被西方一些著名大学的课程教学所采用，近年来我国教育界对情景教学的重视度及采用率越来越高。在积极推动审计教学改革创新的过程中，应更新教学观念，全面实施综合素质教育，积极改革和采用以培养学生实践能力和创新能力为核心的以培养复合型人才为目标的审计情景教学，全面探索审计情景教学，提高审计教学水平和教学效果。

为做好汉江流域水资源调度和配置工作，统筹协调防洪、供水、发电、航运、生态等要求，保障汉江流域供水安全，实现一库清水向北流，建议国家有关部门尽快批复汉江流域水量分配方案，汉江流域用水总量指标、用水效率指标和水功能区达标管理指标方案，汉江流域加快实施最严格水资源管理制度技术评估实施方案；尽快批复建设汉江流域水资源监控管理系统；尽快建立汉江流域水资源管理与保护联席会议制度，提供各相关涉水部门协商议事的沟通平台；加快推进汉江流域水资源统一调度工作和南水北调中线一期工程水量调度工作，使得汉江流域水资源管理工作有据可依，管理手段切实可行。

将职务犯罪调查中的技术运用划分为两条泾渭分明的路线，并非是将这样的路线之争实质化，而是将其中的技术原理予以提炼后，分析国家对职务犯罪调查技术运用的制度安排。从目前来看，国家对于职务犯罪调查的技术安排体现为发展与制约并重。一方面，在技术运用较为薄弱的科学技术方面强化投入与产出，在最短的时间内提升战斗力。另一方面，通过制度设计制约人文技术，使其始终保持在稳定可控的范围内。这样扬长避短的制度思路或许还将长期存在于职务犯罪调查的技术安排之中。

一、情景教学法及其发展以及创设原则和方法

(一)情景教学法及其发展

情景教学法，产生于上世纪30年代到60年代，是在传统的英语听说法的基础上发展起来的一种教学方法，当时被称之为“口语法”，被当时英国的外语教学界广泛运用在英语教学中，后来改称为情景法。随后在70年代引入中国，最先被中国的外语界吸纳并且应用于外语教学，继而在其他专业学科推广应用，取得了良好效果。情景教学法中的情景是在教学内容的基础上创设相关的社会中真实存在或可能存在的情景，贴近生活让学生更容易去体会和学习。情景法立足于对知识本身与其使用的社会环境之间存在密切联系的认知，认为两者结合起来更有利于相关知识的理解掌握。情景教学法将教学内容同创设的情景中人物事件结合起来，让学生有身临其境的感觉，同时可以激发学生的学习兴趣和求知欲。这种教学法的最终目的不是为了完成相应的教学指标，也不是为了以统一标准要求学生，而是为了充分发挥教师在情景教学中的引导作用，“以生动的描述方法”来“发挥学生的想象力”，通过“在教学过程中产生的师生互动”来调动学生学习和探索知识的积极性和主动性，通过加强师生间的交流来提高学生的学习效果。情景教学法与传统的教学方法不同的是传统教学法只注重教学内容的掌握，而情景教学法要求学生理解教学内容的同时锻炼自身综合素质能力。

(二)创设的基本原则

1.真实性原则。情景教学中所要创设的情景应该是真实或者接近真实的，在现实生活中能找到相同的或类似的场景，而不是一味地为了完成情景教学目标所人为杜撰的。也就是说，创设情景应基于学生的日常生活，看得见、摸得着甚至亲身经历过，而不是远离学生的日常生活经验。只有真实、贴切的生活情景才能让学生有“身临其境”的感觉，快速地引导学生思考、开拓学生的思路，充分调动学生的学习积极性和自觉性。这样，学生思维认识才能从感性阶段过渡到理性阶段，有效地培养和锻炼了学生思维品质的习惯性、灵活性和广阔性。

（2）持有或控制基金、证券业机构的股份。企业集团直接参与到非银行机构等金融机构中，直接参与金融机构的投资，从中获取高额回报，是企业集团产融结合的主要路径。企业集团投资到基金、证券行业等非银行金融机构中，能够极大地发挥基金、证券等融资、理财及投资工具的价值，吸收社会闲散资金、进行直接的社会融资，为企业提供稳定的资金来源及稳固的资金纽带。

在2016年12月—2017年12月期间我院共收治急腹症患者90例，通过诊断方法的不同将其平均分为A组（n=30腹部超声）、B组（n=30 阴道超声）以及C组（n=30 腹部超声联合阴道超声）。90例患者均依据妇科急腹症诊断标准进行确，纳入依据（1）下腹痛感强烈；（2）腹部疼痛时间持续180分钟左右，存在阴道流血以及白带异常反应，所有患者经过手术后病理检查确诊病症。排除依据：不认同本次研究，肝肾功能障碍。三组患者基线资料详见表1。

审计情景教学主要由教师设计和组织，所以教师是实现审计情景教学过程中最重要的一环，但是目前的现状是大多审计教师缺乏审计实践经验、实际动手能力差。为了改善这种情况，除了鼓励教师学习和掌握相关基础知识以及更为精深的专业知识外，还应该进一步采取多种途径提高师资实际动手能力和审计实践经验。主要途径有：一是与相关审计单位协商合作，成立审计教师实践基地，组织审计教师每隔一定周期，用数月时间到实践基地参加审计实践，以增强实践经验。这种做法不是只依靠课时量来衡量教师的任务量，而是将实践也作为教师的教学工作量，促使教师不断提高实务能力，做到理论水平与实务能力同步前进。二是通过讲座培训、互联网培训等多种方式，补充深化审计学理论方面的知识，知道审计在市场环境变化时的发展趋势。三是邀请具备丰富实践经验的审计专家或注册会计师来校进行专题讲座或者参与审计教学。随着审计师资队伍整体水平的提高，审计情景教学有了优秀的引导者，有利于创设出科学有效的情景，让学生有身临其境的感觉，有利于实现情景教学中的良好互动，从而达到良好的教学效果。

2.整体性原则。创设情景应全面把握情景的整体性。那些为了一个审计案例创设许多跟案例没有实质性联系的情景的做法不仅浪费时间而且没有意义。有的教师一节课上所使用的情景形形色色，音乐、表演、电影各类情景都有了，看起来很有趣，但是一节课热闹过后，学生什么知识也没掌握，这样不仅教学的基本目的没达到，而且情景教学的意义也很小。这种教学方式将情景教学法错误地形式化理解运用了，过于重视形式导致忽略了创设情景的目的，与情景创设的整体性原则相悖。所以，在创设情景之前，要围绕教学内容引出一条主线，创设的情景也要紧紧的跟这条主线联系起来，这种形式才能真正的服务于内容。

审计学与经济类、管理类的多门专业课都有联系，所涉及的知识繁多，综合性较强，这就对授课教师的审计理论以及审计实践经验有较高的要求。但是，从现在的审计教学情况发现，目前我国高校的审计授课教师大多数都是从学校毕业直接任教的，缺乏审计实践经验，出现理论与实际严重的脱节现象。这些授课教师上课模式大多数沿袭传统的“照本宣科”模式，自顾自讲，即使能够举例，没有实践经验也只是“纸上谈兵”，很难将比较抽象且晦涩难懂的审计理论具体化、形象化展现在学生面前。这种教学方式不仅会严重影响课程教学水平的提高，还会导致课程教学效率的低下，导致学生对所学课程不感兴趣，从而影响他们对课程学习的积极性和主动性。长此以往，甚至有可能会导致学生厌学、弃学。

5.自主性原则。学生在学习过程中应该为自己设定一些学习目标，锻炼将所学知识应用在实际生活中的能力，也就是说，审计教学中情景的创设如果只是简单的将实际中审计业务流程模仿一下，而没有引导学生深入思考和探讨，就像一部电影中没有一点给人悬念的情节，观众是不会觉得这部电影好看的。这样的情景教学是不能培养学生“分析问题、解决问题”的能力的。因此，教师应该深入挖掘教学内容的内涵，在内涵的基础上创设有意义、有效果、有适用性的相关情景，调动学生自身想象力和创造力，积极主动探索。当然，也可以发挥学生的自主创新能力，让学生设计自己心目中理想的高效的情景。

[4]张静.在课堂教学中实现知识能力素质的协调发展[J].中国大学教学,2005(7).

(三)创设的方法

1.应用多媒体技术动态感受情景方式。多媒体技术综合利用了各种信息技术来进行信息处理和信息传递，它结合了视觉与听觉等多个层面，将所需的内容形象生动地展现在人们身边。随着多媒体技术的发展，多媒体教学已经被教师广泛应用，并在课堂教学中产生了极好的效果。审计学是一门应用型很强的专业课程，信息量大，需要经常讨论一些案例，在这方面，多媒体教学应用在审计情景教学就显得很有必要。让学生通过视听觉感受情景中审计实务工作过程，更好地体会审计理论在实际中的应用。

碑下落款“宣德七年二月卅日□□”，有人作“宣德七年二月卅日，刘清造巨船五十”。从“钦委造船总兵官骠骑将军辽东都司都指挥使刘清”，“宣德七年领军至此”，得知这是刘清第三次来到船厂造船。“钦委造船总兵官”一职虽然文献无征，但与《明实录》和《明史·巫凯传》的有关记载也相符。有人认为，这块摩崖石刻分别刻于永乐十八年(1420)、洪熙元年(1425)、宣德七年(1432)，但根据石刻背景并对比两块石刻，笔者认为此说不足取。

2.表演融入情景方式。在情景教学法中角色扮演是指教师根据教学内容和教学需要创设出一种情景，学生作为情景中的人物角色，在形象的情景中体验教学内容，能够让学生快速理解内容并且牢固掌握。通过角色扮演和角色互换，让学生从表情、动作、语言等多方面体验情景人物的心理活动，从而激发他们参与审计情景探究的热情和兴趣。与此同时，角色扮演能够加深对创设情景的认知，在现实生活中对于类似的场景能够快速地融入。

3.语言描述呈现情景方式。课堂语言讲述一直是“传统教学中常用的教学方式”。课堂语言无疑对引导学生学习具有无比的重要性。在教学过程中，教师应通过生动形象的语言描述为学生勾画出知识的整体结构，引领学生进入课堂学习氛围，加深学生对课堂内容的认知。在审计教学课堂上，当教师的讲解分析审计理论的语言抑扬顿挫，声情并茂，无形之中就会产生一种特定的情景，学生的注意力就会被吸引，在教师的生动描述中进入由语言所创设的情景中。语言的运用是具有艺术性的，一般来说，任何一种教学情景，教师如果可以发挥出这种艺术性，那么就可以使情景生动活泼起来，最大程度上提高课堂教学效果。

二、现行审计教学存在的问题及分析

(一)授课教师缺乏社会实践经验

4．层次性原则。学习的过程不是一蹴而就的,是一个“从基础到深入的过程”，“一个循序渐进的过程”。教师在创设情景过程中，针对一些复杂且有难度的内容，应该做科学合理的规划，在设计一些带有层次性的“情景嵌套”时，要考虑情景之间的过渡和衔接，把握住知识的整体方向，让学生“在脑海中自动勾勒出知识的框架图”，更快更好地掌握相关知识。

(二)教材内容抽象难懂，不具备适用性

目前，市场上审计教材很多，具有适用性的教材却很少。由于审计学涉及多个方面的知识，审计教材的撰写也有不同的侧重点，有的侧重于审计理论的内容，有的侧重于审计理论与实际相结合。前者教材内容大多是审计准则方面内容，很全面地阐述了审计相关理论知识，但是很多学生反映这类教材内容过多，内容抽象且晦涩难懂，虽然有一些实践内容，但其内容较为过时并且缺乏针对性。依据这类教材进行教学，不仅不能调动学生学习的积极性，还会很快使他们失去课程学习的信心和勇气。

(三)教学过程中师生互动性差

由于审计教学课时有限，教师很少留有时间给学生相互探讨和独立思考的时间，但是对于学生而言，这个过程在审计的学习阶段尤为重要，正是培养学生审计思维和沟通能力的时机。这种教学方式同传统的理论教学方式没有区别，教师讲，学生听，课后背，违背了审计教学是为了培养应用型人才的初衷。在实际的审计工作中，一个审计团队成员经常就遇到的审计问题进行讨论，相互弥补自身的不足点，团队合作对于审计工作来说是必不可少的。

(四)课程考核方式单一

我国目前的教学方式还是应试教育，随着时代的进步，渐渐地出现了一些弊端，其中一个就是学生缺乏自主学习的主动性和自觉性。目前我国高校本科学生大多数是由于某种目的去学习一门课程，比如考高分拿奖学金，或是为了能找到好工作，或是为以后考研出国做准备等。而现行的审计课程考核中忽略了平时成绩，期末考试成绩几乎占了课程考核全部的比重，期末试卷的分数成为衡量学生掌握这门课程程度的重要参考标准。这样课程考核方式的结果就是学生过于看重课程的期末成绩，课程的学习纯粹就变成了为期末能增加分数的学习而学习，而忽略了学习和实践能力的培养，只知道硬背考试题目，而不是学习如何灵活运用所学知识来解答题目。

由此可知，炎症应答是NAFLD疾病进展的关键节点，起到承前启后的作用。而炎症应答的产生及其发挥作用的分子机制，目前仍不明确。

三、情景教学法与审计教学的适用性研究

审计学是一门集理论性，实践性，技术性于一身的学科，这就要求审计教学重点不仅需要放在理论方面的教学，还需要重视在实践上的训练。因此，情景教学法应用在审计教学中意义重大,可以概括为以下几个方面。

(一)有利于激发学生学习和参与的欲望，调动他们学习的积极性

情景教学法具有直观性、趣味性、生动性，情景在教学中的应用，改变了以往审计学教学中容易出现的课上教师自顾自讲课下学生死记硬背的教学现象，把枯燥无味的知识学习放在适宜的教学情景中，使学生产生兴趣，让学生在相应的情景中理解所学的知识，改变学生一直以来课堂上只是被动听课的现象，激发学生积极思考并主动实践，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步深入对知识的了解，灵活地运用所学的知识去解决实际问题，提高综合素质能力。

(二)有利于学生将理论与实际联系起来，提高学生现实生活中处理问题的能力

审计情景教学丰富了传统审计教学的教学方式和手段，避免了出现理论与现实相脱节的现象。教师可以在课堂上创设一些学生就业后在实际工作中可能会出现的情景，让学生身临其境，要求学生参与情景分析和讨论，相互辩论，归纳自己的观点，通过发现问题来分析问题、解决问题。通过情景教学中情景分析，可以增强学生的分析能力、判断能力、表达能力以及解决问题的能力，加深学生对审计教学内容的理解，理论联系实际。

(三)有利于提高教师的自身素质能力

为了满足情景教学法在审计教学中的应用要求，教师首先要深入审计理论知识，掌握其内涵，同时还要加强审计实践的锻炼，只有这样才能创设出科学合理的情景。在满足情景教学法要求的同时，教师的素质能力也会有明显提高。

四、关于审计情景教学法的几点思考

(一)科学合理地设计情景教学

情景教学模式应符合科学规范，与此同时，情景教学的步骤还需在实际教学中不断完善。创设符合学生的认知水平的情景是审计情景教学的前提，超出学生认知水平的情景教学没有意义也不会有任何效果，甚至可能会出现不好的影响。因此，教师在创设情景时要将学生的生活经验以及整体认知作为审计情景教学的重要参考。与此同时，还要考虑情景创设的科学性和层次性，做好不同情景之间的衔接和过渡。

(二)情景教学应基于审计教学的目标和教学内容

在审计教学中应用情景教学，归根结底还是服务于教学内容和教学目标的，所以，应以教学内容为基础设计情景。审计涉及的内容繁多，涉及到的课程内容不同，需要创设的情景也不同。因此，在面对不同的教学内容和教学环节时，教师要根据不同的知识点创设与之对应的情景，这样才能有针对性地在审计教学中应用情景教学，提高审计教学效率以及审计教学水平。

(三)改进教学模式，科学设置课程

同传统的审计教学不同，审计情景教学没有固定的模式，相对来说，其教学模式是自由的，教师可以根据不同情况使用不同的模式。一般来说，审计情景教学遵循先根据教学内容创设科学有层次的情景，然后在课堂上将学生引入情景讲授，最后布置问题让学生课下思考等步骤。教师可以先让学生自己设计情景，教师再加以改善，在课堂上教师不应该在所创设的情景里高谈阔论审计理论和准则，应调动学生的积极性，引导学生积极思考积极讨论，在讨论中增加对审计学的认识。同时，为了改善审计教学课时不足的现象，学校应该综合课程设计，增加审计模拟实验课时及举办审计专业情景辩论比赛来使学生向审计理论与审计应用相结合方向发展。

(四)合理把握审计情景教学中师生的地位，促进师生互动

教师在审计情景教学课堂上要改变传统课堂上以教师为主的现象，突出教师的引导者地位，要体现出情景教学中学生的主动构建者的地位。只有参与情景活动，学生才会更加深刻地理解课堂内容。审计情景教学中，教师是一名引导者，引导学生尽快进入情景氛围中，并且适时地提出问题激发学生积极思考，之后解决学生提出的问题。与此同时，教师还应该与学生经常互动，比如设置一个审计项目，教师作为客户，学生作为审计员，学会在实际工作中应该如何和客户沟通，沟通完后应该完成哪些审计的工作流程以及审计过程的质量控制等等。这不仅加强了学生对实际审计实务工作的认识，还锻炼了学生的社会沟通能力。

(五)改变考核方式，提高学生情景学习的兴趣、主动性、积极性

在传统审计课程的最终考核中，是以期末考试成绩作为主要的考核标准，相比之下平时成绩所占的比重少之又少，期末试卷上的成绩已经基本可以确定学生的最终课程成绩，然后作为衡量学生审计课程学习的好坏。学生把课程的重点放在了期末考试相关的题目上，没有去真正理解审计课程的内容，导致学生出现“唯分数”现象。情景教学是一种开放式教学模式，不是基于教材上的题目而形成的。情景教学不是看重学生的期末试卷成绩，而是更加看重平时考核，更加看重对学生实践能力及分析、解决问题能力的培养。因此，学生的课程考核除了根据教学内容来衡量外，还应该建立另外一种科学有效的教学评价体系，促使所有的学生都有动力去学习和进步。因此，应该改变考核方式，将最终的考核转变成复合考核方式。即在审计情景教学过程中，从情景创设、课堂授课、情景讨论以及审计实验等各个环节设置合理的考核比例，提高学生课程学习的积极性，推进教学评价的科学化和多样化。

(六)编写适用于本科教学的教材

一方面，编写优秀的初级审计教材。课程学习是一个不断往复、谆谆教导、循序渐进的过程，如果让一位没有任何审计理论基础的初学者去学习内容更加复杂、知识点更多、知识更深的注册会计师审计教材，就如同“婴儿学步”，还没学会如何爬就开始走路了，这不仅会导致教学效果不能达到预期目标，还会大大挫伤学生课程学习的主动性和积极性。所以，一本优秀的初级审计教材对于学生在审计专业道路上的发展意义重大，审计学术界应该重视起来，积极推动编写相关教材。教材内容可以以注册会计师审计为编写基础，补充一些概念性解释。对于非审计专业的学生，教学课程可以只使用这本初级教材。对于审计专业的学生，这本初级教材可以作为审计学入门教材来使用，为之后学习难度更高的审计理论奠定基础。这样有层次的递进学习，有利于学生对于审计学的学习掌握得更加牢固。另一方面，增加课本的趣味性。目前的教材都是以审计理论为基础，没有将审计实务工作和审计理论有效地结合在一起，对于初学者来说，这样的审计学习过程过于枯燥而且学习内容难以理解。可以将一个审计实务案例为主线，创设趣味性情景，在情景教学中介绍相关审计理论，调动学生学习积极性，这样学生更加易于对其内容的理解。这样，学生既掌握了审计理论知识，又学会现实生活中如何开展审计业务工作，即知其然知其所以然。

(七)通过多种方式和途径，提高师资水平

3.有效性原则。教师创设的情景除了能激发学生思考的积极性，将他们带入所设定的情景中之外，还能激发他们心理上的悬念和激发他们的认知冲突，提高他们学习的兴趣和效果。因而教师在创设情景时不能让情景范围设定过大，一定要掌握好“学生已有的认知水平”。除此以外，还不能挫伤学生的积极性，能让学生通过积极思考充分明白其间所包含的内容。

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首先，中国的退休年龄比世界上很多其他国家都要早，随着人们物质文化生活的不断丰富，生活水平也在不断提高，更多的人开始追求健康的生活方式，人们的健康水平得到了很大的改善，我国人均寿命也有所提升，所以延迟退休年龄符合社会发展的需要，已经成为了一种必然趋势，并且许多岗位对于那些有经验的老人的需求也越来越大。在我们的调查中发现，很多人认为我国退休政策对于年龄的要求没有达到充分利用社会资源的目的，甚至有些浪费资源，四五十岁被看作一个人工作经验、能力、精力的鼎盛时期，如果在这个年龄退休实在是对人才的浪费。

[3]田岗.审计教学改革初探[J].山西财经大学学报：高等教育版,2005(6).

6.趣味性原则。人对事物的学习过程是同时发挥了非智力因素和智力因素才得以完成的。非智力因素是“在人们的智慧生活中，不直接参与认知过程的心理因素”，智力因素则是“在人们的智慧生活中，直接参与认知过程的心理因素”。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，它表现为对事物抱有好奇心和新鲜感，这往往可以激发人的思维，推动人去认识事物，深入了解。所以，教师在创设教学情景时应该将趣味性作为重要的参考因素，如何将枯燥的课堂学习氛围变得生动有趣这也是情景教学法的优点，只有这样才能极大的调动学生对学习知识的热情和乐趣，在课堂内容的学习中起到事半功倍的效果。

[2]李金华.对当前审计工作的若干思考[J].审计与经济研究,2003(3).

首先，旅游危机事件当事人和利益攸关方是网络舆情的主要发布者和传播者。该主体发布的信息从根源上决定了旅游危机事件网络舆情的传播内容和信息，其发布的关于旅游危机事件的网络舆情信息比其他任何传播主体发布的信息都更有说服力和煽动性，因而更能决定网络舆情传播的走向。相关管理部门要迅速、合理地解决旅游危机事件，尽量减小对旅游危机事件当事人和利益攸关方带来的负面影响，从而达到控制舆情扩散的目的。

[6]李秀珠.关于案例教学法与高校审计教学的若干思考[J].经济师,2004(4).

[7]叶雪芳.关于审计教学的几点思考[J].审计研究,2001(3).

6月14日，全球高新技术工程和工业领域的重要领军者法国登莱秀集团（Groupe Delachaux）宣布已经于5月29日在武汉成立了新的工厂，以满足亚洲市场不断增长的需求和实现公司在亚太地区扩张的目标。截止2017年年末，亚太地区的销售额已经占其总销售额的29%。登莱秀集团武汉工厂占地面积14 000 m2，雇佣人数超过200人。该工厂生产登莱秀集团在铁路基础设施以及能源和数据管理系统设施领域的全系列产品，是登莱秀集团全球唯一在同一厂房内生产这两种类型产品的工厂。该工厂是登莱秀集团在亚洲的旗舰，充分体现了集团的技术实力，以及在管理、环境和安全方面的最佳实践。

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有效遏制权力寻租空间。军队行政权力清单制度要求科学规范军队权力，防止权力过分集中于某个人、单位或部门手中。军队行政权力清单制度规范权力的授予和程序，可以最大限度挤压权力寻租空间，有效防止权力滥用。军队行政权力清单制度的公开透明特征，使权力运行得到有效监督，从而堵上了发生权力寻租的漏洞。

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如今，贪官不少，《腐败案例选》自然也不少，其初衷是对人有警戒、教育作用，自是好事。值得注意的是，对案例，应当加以分析，予以批判，正确引导，以对后人的不能腐、不敢腐、不想腐、走正路，有所助益。如果仅是所谓“客观”地摆事例，则无异于“作案教材”、教唆犯罪、扩大负面影响，难免将好事办成坏事。由此，亦可进一步感受，弘扬正能量之必要性和意义之所在。

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