对于师范生的培养，应该以改革课堂教学为契机，以追求卓越为目标，以训练实践能力为抓手，扎扎实实地提高人才培养质量。与许多其他专业的大学生一样，小学教育专业的师范生信息来源渠道广，思维活跃。虽然此前有过见习的经历，但没有参与过小学语文教学实践，对于小学语文课程与教学方面的内容，只有一些感性的认识，对于小学语文课程标准与教材研究课程的学习存在着两种极端的心理：轻视或畏惧。再加上课程本身的特点，在单纯教授理论和方法的教学中，既有心理角色定位方面的难度，也有理论枯燥、方法无法实践的无奈，还有对小学语文教学本质了解不多的困惑。因此，在教学中仅仅依靠教师搜集资料，运用资源来教学，存在着两个方面的难题：课时有限和学生心理上的认识差距。因此，需要探索创新教学，调动学生学习兴趣，激发课堂活力，提高学习效果的方法。随着“互联网+”时代的到来，为正处于转型发展中的地方高师院校提供了新的契机。

一、运用现代信息技术，缩短信息传播距离

在信息时代，虚拟交流群体的建立已经成为网络交流的新常态，班级QQ、微信、微博群等是目前比较流行的交流平台。为了能够充分利用这些现代化的交流平台，避免信息的相互干扰和班干部转发信息的负担，在课程教学伊时，可以直接建立班级“课程QQ群”，提供师生、生生互动的平台，缩短信息传播距离，方便教育教学管理和交流。可以以班级名称命名，如2015级小学教育(1)班，也可以起一个寄寓希望的名称如“过程比结果更精彩”。一方面可以利用QQ群传递教学信息，比如发送小结模板、作业、温馨提示等；另一方面弥补课堂教学的不足，在课堂教学有限的时间内，教师有指导不到的地方，课外就可以利用QQ群进行语音或文字传递指导信息，为学生答疑解惑，分享资源。

二、优化课堂教学环节，理论实践有机结合

乔建永教授认为：“要不断强化对创新人才培养目标的关注力度，凝练理论教学和实践教学的创新内涵，提升学生创新活动的实践层次，形成在教学过程中以创新能力培养为核心，与理论教学和实践教学并重的‘创新教学环节’”[1]。由于小学语文课程标准解读与教材研究课程将理论与实践相结合，所以在教学中，既要注重调动学生的积极性和自觉性，充分发挥学生的主体作用，还要重视教师的引导作用，因此科学合理、系统地组合优化教学环节是提高教学质量的重要因素。如在教学第三学段“习作”的“目标与内容”时，教师根据教学目标和学情实际，将教学环节优化处理如下：

（1）农户个人特征变量中，年龄对农户小额信贷需求的影响为负，与预期一致，说明农户年龄越小，对小额信贷的需求越高，意愿也越高，原因可能在于年龄小的农户更容易接受新事物，更乐于接受小额信贷，再者年龄小的农户对未来收入的预期较高，对现期借贷的把握越大，但是影响不显著，影响较弱。性别对农户小额信贷需求意愿的影响为正，与预期一致，男性更倾向于接受小额贷款，男性一般比女性更偏好风险，对生产和投资的意愿较高，贷款的需求也越高，但是影响不显著。受教育程度对农户小额信贷需求意愿的影响为正，与预期一致，受教育程度越高，越倾向于扩大生产，增加投资，贷款的意愿越高。

1.导入：学生交流展示上节课布置的作业：选取第三学段小学课文做教材分析。

2.新授课内容：第三学段“习作”目标和内容。

(1)小组研读、讨论。

(2)师生解读。

(3)每小组画出思维导图，交流展示。

(4)教师展示自己画的思维导图。

这您就不知道了吧。那时候，三妮是怀着孕嫁到西山窝的，孩子生下来之后，不到一岁就死了。三妮像魔道了似的，又跑回来找老鳜鱼，非要跟老鳜鱼不可。咱也不知道老鳜鱼好在哪。反正，两个人是东躲西藏。这天夜里，老鳜鱼把三妮藏到我家的地瓜窖。这事儿我一点也不知道。半夜里，我听到狂风大作电闪雷鸣，雨水击打着门窗。我醒来之后，担心地瓜窖进水，打算在地瓜窖洞口的石板上盖层塑料纸。没想到，我走到地瓜窖门口一看，那盖地瓜窖的石板露着一道缝。我正要盖严实的时候，地瓜窖里突然传出话来。

课后任务：在教学中，结合《课标》的教学内容布置相关的课后作业，在解读了每个学段的课程标准的目标和内容后，让学生在课后选择相关的学段，分析小学语文教材中的相关领域的课文，比如学习和解读了第二学段“阅读”的目标与内容后，让3年级或4年级的学生做文本分析，然后确定教学目标，提炼教学的重点和难点。这样做，一方面是对课堂教学中的相关内容的补充学习，另一方面也是对师范生能力的锻炼。

每一次教学之后，都要求学生以小组为单位针对教学内容总结反馈。运用总结反馈法，既可以促进学生深度学习，也可在总结反馈中拉近师生、生生的距离，增进感情，让课程学习与人生素养同步发展，使教学效果与人才质量培养共同提高。正如陕西师范大学龙宝新在《构筑学生有“获得感”的课堂》中所说：“好的课改一定是学生学有所获的课改，‘获得感’是学生为课改打分的权威依据；好课改一定是突破常模，推陈出新，升华人性，超越知识，也只有这种课改才能激发学生的思维，使他们有认知的惊异、成长的惊喜、成功的幸福。”[4]具体做法如下：

(1)小组合作分析本课的习作教学内容，确定教学目标，提炼教学重点和难点。

(2)小组交流展示学习成果。

下面是某同学的“习作”教学案例

1.教学内容。写对故乡的思念之情(二十年后回故乡)。

2.教学目标。

(1)大胆想象自己家乡景、物、人和事的变化，并把想象的内容按一定的顺序具体、清楚地表达出来。

6.布置作业。选取第三学段小学习作教学，分析教学内容，提炼教学目标和重难点。

(3)引导学生关心家乡变化，抒发对家乡的热爱和喜爱之情，学会运用一种表达感情的方法。

3.教师评价，指导、推荐相关的教学资源：小学语文名师张祖庆的微信号“zuqingshuo_123”和小学语文名师微信号“xxywms”。

Spatial 3D Numerical Simulation Research on a New Foundation Structure of Offshore Wind Power WANG Tingting,SU Liyuan,LU Shengjun(1)

4.师生分析教学设计案例。

5.小结。

(2)在想象的过程中，培养学生的想象能力，培养学生学会主动自我表达的能力。

王荣生教授说，“教学环节就是组织‘学的活动’”[2]，本案例的教学环节是紧紧围绕达成教学目标而设计的。首先，明确了师生的角色。教师在教学中是引导者、组织者，在教学环节优化中充分调动学生的主体意识，使学生在教学中思维积极碰撞，学习能力不断提高，师生在深度学习和实践体验中自觉进入“学习共同体”。其次，突出课程的理论与实践的特点，将理论的解读与实践运用充分结合起来。第三，在优化教学环节中渗透教学方法的改进和创新，吸收和借鉴传统教学和现代手段。

三、创新课堂教学方法，发挥学生主体作用

2011年教育部发布了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师[2011]6号)，文件指出，高师院校要“改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力” [3]。可见，随着地方师范院校的转型，深化课程体系，突出实践能力的培养，改进和创新教学方法是教学改革的主要内容。

3.小组合作：比较讨论第一学段、第二学段和第三学段“习作”的目标和内容。

(一)任务驱动开启教学序幕

任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕某个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。目前任务驱动法在基础教育各个学科的教学中已经被广泛采用。笔者在教学中灵活迁移运用这种教学方法，给学生明确任务分工，让他们带着任务学习，通过任务驱动激发学生的学习动机。从学生的角度来看，任务驱动是一种有效的学习方法，它从目标任务出发，由浅入深，从简单任务到复杂任务，每完成一件任务，学生会有“获得感”，激发求知欲望，逐渐形成一个感知心智活动的良性循环；从教师角度来看，以完成任务为主的多维互动式为教学理念，转变课堂教学方式，使学生处于积极的学习状态，使课堂教学过程充满民主性、个性和人性，让教师获得“成就感”。

课堂任务：根据近几年教学的经验，发现小学语文课程标准解读和教材研究课程的教学采用任务驱动法特别合适。在教学中明确教学目标，提炼重难点，将教学内容分解成若干个教学任务进行线行教学。如每个学段“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”和“综合性学习”的“目标和内容”都有非常清晰和明确的任务内容，在各小组研读、讨论了课程标准后，师生再共同解读课程标准，之后呈现小学语文教材案例，做到理论联系实际。

工程的监理单位和需要承担的任务不相符合，进行实际管理的人员和工程项目的监理之间具有很大的差距，所聘请的监理人员并没有根据实际施工情况进行监理规范和程序的认识和调整，设计方案、审查变更及监控检验等与实际施工不符也没进行调查和调整。监理人员的监督管理职责意识不强，进行现场管理不到位，不能发现施工中的质量问题，对于质量的问题也是视而不见等等，这样将严重影响工程质量。

(二)小组合作研讨课程标准

随着基础教育新课改的深入，小组合作法普遍应用于课堂教学之中，但是在高师院校本科课堂教学中的应用还不够，当然，这与专业、课程和教师的理念有关，如小学语文课程标准与教材研究就适合采用小组合作法。在教学中，笔者根据学生意愿和教学实际将某班39人分成6个组，每个组6～7人，在解读之前由小组长组织、讨论课程标准，结合案例之后，组织实践练习。这种教学方式开始尝试时，有少数学生不适应，但是经过多次实践以后，发现他们从心理悦纳这种课堂教学形式。在合作学习中，彼此可以交流思想，产生思维碰撞，培养感情，锻炼能力。

(三)思维导图梳理内容思路

多渠道搭建对接平台，实现了河北省家政服务人员的规模化输出。据河北省人社厅统计，去年以来，河北省有组织地向京津输送合格的家政服务人员14400余人，其中建档立卡贫困人口2800余人。

笔者在反思以往小学语文课程标准与教材研究教学中存在问题的基础上，把思维导图的方法迁移运用于小学语文课程标准与教材研究第二部分“目标和内容”的教学中。教师先展示自己对某一学段某一领域课程目标的思维导图，再分配任务让学生以小组合作方法研读，讨论课程标准，然后在教师的引导下共同解读课标，最后让学生以思维导图的形式直观地展现自己对课程标准相关领域目标的理解。美籍匈牙利数学家波莉亚曾说过，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深也是最容易掌握其中的规律、性质和联系。运用思维导图既可以帮助学生梳理知识思路，又可以强化对课标相关领域目标内容的印象和记忆。

近几年，思维导图在我国教育领域被广泛运用，宁夏大学高志军教授主持的课题“信息化技术下的视觉阅读与点式阅读对比研究”对宁夏、内蒙古部分地区的小学生、小学教师和家长开展思维导图培训，收到了很好的教学效果，也产生了极大的影响。经查阅相关资料，发现在基础教育的一些学科教学中早就采用思维导图梳理知识内容。近几年来，有的小学语文教师把思维导图也运用于阅读和习作教学中，开启了学生的思维，也收到了良好的教学效果。

《义务教育语文课程标准》中的三维目标应该是“相互渗透，融为一体”，但在解读中往往会出现一些分歧，应采用“求大同，存小异”的原则来解决。

(四)总结反馈检测教学效果

4.实践练习：以五年级上册第二组习作教学“二十年后回故乡”为内容写一篇习作。

营养风险筛查及个体化膳食干预改善阿尔茨海默病患者认知能力的临床观察 ………… 于楠楠 赵琛 唐家明 等（4）466

(1)教师给模板。教学伊始，教师根据课程教学情况制作总结模板发到群文件里，各小组长分别下载使用。模板的内容除日常的基本信息外，还包括对教学内容的小结和评价，要求从学习内容、获得、问题和建议等方面去小结。

(2)学生勤总结。因为本课程每学期只有36学时，每周只有2节课，针对教学重要内容较多、上课时间有限等原因，要求学生每次教学后做小组总结，包括教学内容、教学方法的选择，教学环节的安排和小组学习时组员存在的问题，还可以提出具体的建议和措施，这样可以调动学生的学习热情和兴趣。同时，总结内容要丰富，让学生在总结的过程中爱上学习，让他们把学习和总结当成一种有意思的事情去做，在总结中体会和享受成功的快乐，群学发现问题，找出差距。

防治方法：冬前翻耕土地，浇水淹地，减少越冬虫源。根据虫情测报，在棉铃虫产卵盛期，结合整枝，摘除虫卵烧毁；生物防治成虫产卵高峰后3～4天，喷洒Bt乳剂、HD-l苏芸金杆菌或核型多角体病毒，使幼虫感病而死亡，连续喷2次，防效最佳；物理防治用黑光灯、杨柳枝诱杀成虫。当百株卵量达20～30粒时即应开始用药，如百株幼虫超过5头，应继续用药。一般在辣椒或茄子果实开始膨大时开始用药，每周1次，连续防治3～4次。

⑦曹道衡:《读贾岱宗〈大狗赋〉兼论伪〈古文尚书〉流行北朝时间》，《文史》1999年第4期;载《中古文学史论文集续编》，中华书局2011年版，第108～109页。

(3)教师多指导。教师将小组交上来的总结中提出的问题和建议做成PPT，在教学中及时反馈给学生，而且教师还可以带着问题备课，尽量做到有问题不避讳，无问题善质疑。

取纹波电压为10 mV,输出电流为1 A,则滤波电容为833 μF。为了减小电容ESR对纹波的影响,充放电回路选择两个1 000 μF电解电容器并联[9]。

(4)师生共提高。通过总结一方面可以让学生能“温故而知新”，另一方面也促使教师在学生的反馈中得到相关信息，以期“教学相长”。

总之，当教学改革成为教育发展、时代发展的需要时，教学方法的改进和创新有效地助推了教学改革。因此，选择和灵活运用、创新教学方法可以激活课堂活力，锻炼学习能力，促进学生积极思维，克服依赖思想，使教育教学真真正正地达到“教师在学生的成长中发展，学生在教师的发展中成长”的理想境界。

除了运动学参数外，两次测试的动力学参数具有良好的重测信度ICC (0.78～0.89)，Nagano等[5]发现，确定下肢各个关节中心的光标点的位置准确与否将对下肢运动学参数产生巨大的影响，他们通过软件对确定膝关节中心的骨性标志点模拟后发现，在贴点过程中光标在原有的位置向前挪动1cm，膝关节在冠状面上的动力学参数可增加14.7%。而本研究发现两次测试动力学参数除了具有较好的重复性外，膝关节冠状面力矩差异也仅为2.7%，这一结果表明研究人员已充分掌握CAST模型光标贴点位置，且在两次测试间能保持较好的一致性。

参考文献：

[1] 乔建永.构建“创新教学环节”突出创新能力培养[J].中国高等教育,2012，(9).

[2] 王荣生.教学环节就是组织“学的活动”[EB/OL](2012-02-21).http://www.360doc.com/content/12/0221/14/5035917_188342009.shtml.

[3] 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL].(2015-06).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

[4] 龙宝新.构筑学生有“获得感”的课堂[J].教师教育论坛,2017，(4).