建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，加强教师队伍建设是提高教育质量，建设教育强国的核心。在信息化时代背景下，信息技术在教育领域中的迅速发展，对教师专业素养、教学能力提出了新要求，继续教育培训是提升教师专业素养及教学能力的重要途径。当前，我国教师培训主要采取集中培训和在线培训两大类型，集中培训往往受时间和空间影响，受益群体规模不大，在线学习培训方式则避免了时间和空间的制约，受益人群增加。但不可否认，在线学习教育者与学习者交互较少，网上资源内容不够丰富，学习支持服务不够便捷，在线学习行为监管不足等问题影响着在线学习培训方式下教师的培训效果。

一、在线学习培训方式的优势

一般而言，在线学习是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动。这种教学活动充分利用现代信息技术，将丰富的教育资源通过因特网或其他信息媒介方式传输给学习者，它与传统教学中教师与学生面对面的教学方式截然不同，是一种信息化背景下的全新学习方式。广义的在线学习是指通过计算机网络或者其他通信网络浏览各类网页信息，从而获取知识、经验的过程；狭义的在线学习则指学习目标明确，具有学习任务，在一定时间内进行的有目的的学习过程。本文的在线学习仅限于狭义的在线学习。信息时代背景下的教师在线学习培训方式，与传统培训方式相比而言具有自身的优势。

1.学习方式灵活

传统的教师继续教育培训往往采用集中授课方式，培训时间受教师职业限制大都安排在假期进行，这种培训方式因授课场所限制，往往培训人数规模不大，时间上因占用假期休息时间，参训教师积极性不高。在线学习不受教学场地影响，只要具备一定的通信网络就能够随时随地进行学习，参训人数规模增大；同时，参训教师可根据个体情况选择学习时间，避免了假期参训，因而更能被参训教师所接受。

2.学习内容丰富

传统集中培训聘请专业教师在固定的场所对参训教师进行面对面授课，受授课教师专业限制，一般培训内容固定，培训科目较少，培训内容单一，不能满足不同受训教师的个体需求。在线学习依托于资源平台，在大规模开放在线课程(MOOC)兴起后，学习资源较传统集中讲授显然更加丰富，参训教师不仅可以在学习平台中选择自己的专业课程学习，也可以选择教师素养类课程学习，学习内容的丰富有助于提升教师的综合能力。

二、在线学习背景下教师培训中存在的问题

教师在线学习培训方式相较于传统讲授方式具有自身优势，同时也存在着一些问题。

1.教师在线学习意识不足

学习能力即学习主体在参与学习过程中，表现出对知识认知、知识应用及学习管理能力的综合本领，对完成学习任务，实现学习目标具有重要影响。教师在线学习能力即教师在在线学习方式下，对知识的认知、应用及自我学习管理的综合本领。在线学习是教师培训的新方式，在教与学分离状态下，施教者对参训教师的管理弱化，参训者的学习能力对学习实效的影响就更为深远，因此提升参训教师的在线学习能力非常必要。首先，培养参训教师的知识认知能力。该能力主要表现为对学习内容的掌握，如学科章节的主要体系、教学目标、关键内容等，这是对参训教师在线学习的基本要求。其次，培养参训教师学习管理能力。基于在线学习特点，施教者不能面对面管理参训者，所以参训教师必须对自己的学习有所管理，该能力主要表现为学习时间的分配、学习目标的确定、学习任务的制定和学习计划是否完成的自我检验，这是实现参训教师培训目标的保障。最后，培养参训教师学习应用能力。基于参训者本身就是教师的特殊身份，因此，继续教育培训目标更注重对所学知识的应用。培训的目的是参训教师通过在线学习，提升自己的专业知识，进而应用于自己的教学活动中，提高自我教学水平，提升教学质量。该能力主要表现为对所学知识的迁移运用，如对学习内容形成的反思总结、笔记批注等，这是实现参训教师培训目标的内驱力。

另一方面，知识和创造力存在着所谓的张力理论，即倒U关系．学生过多的知识和操作自动化并不会带来创造性的成果，相反会损伤知识运用的灵活性，形成思维定势；这种过分强调知识和逻辑的情形，使得大脑左半球得以发展，而与创造力有关的右半球则被忽视；还容易让学生持有模式化解题的消极观念，从而阻碍想象力，限制好奇心和放手操作[22]．

2.在线学习资源良莠不齐

传统培训模式已经不能满足信息时代的教师继续教育培训要求，多元化利用信息网络进行在线学习已成为教师培训的新方式。教师作为学习主体的受训者，其学习主动参与性是影响学习实效的重要因素。在线学习作为一种信息化培训方式，受训教师只有在接受它的前提下才能发挥主动性。因此，作为教师继续培养主体的校方，应该举办专题会议，阐释在线学习培训理念，对在线学习的优势进行对比分析，举例讲授在线学习程式，让参训教师掌握在线学习的基本知识和基础技能，从内心接受在线学习，进而主动参与在线学习，提升学习实效，实现培训目标。

3.对教师在线学习监管不足

在线学习要求参训教师自主参与学习，整个学习过程仅通过资源课程学习系统设置的监控进行管理，没有传统教学中的点到、完成笔记、师生交流等监管制度，因此对参训教师学习中是否真实参与学习，认真完成学习任务，实现学习目标等学习过程的监管基本上是缺失的。虽然部分学习资源系统设置了问题回答、试题训练等监管模块，但是学习者要么根本不浏览，要么为了让学习视频继续播放而随意选择答案，这些监管模块并没有起到监管的作用。

要想合理的评估北部湾经济区区域经济整合度、当前区域经济发展程度、以及北部湾经济区发展过程中存在的问题，首先必须对北部湾当前区域经济水平有一个准确的评价。因此本文主要选取以下指标来对当前北部湾区域经济一体化水平进行评估(见表1)。

三、提升教师在线学习实效的路径

1.帮助教师树立在线学习意识

在线学习主要依托学习平台，通过平台中开放的在线课程(MOOC)进行，因而在线课程(MOOC)的质量是培训实效的重要影响因素。目前在线课程(MOOC)大多为录播资源，直播资源较少。录播资源表现为录播者自我录制，学习者观看学习，两者之间互动不足，录播者没有起到教学者应该起到的引领作用，对学习者的影响不明显，从而使得参训教师的学习主动性弱化。更为严重的是，有些录播资源仅是为了赚取钱财，录播内容没有内涵，甚至出现错误，而参训教师本身具有一定的学术素养，面对这样的学习资源必然不会认真学习。相较于录播资源，直播资源相对较好，但是也存在着部分直播资源利用互动形式拖延时间，实际教学内容不足，不能调动参训教师学习主动性的问题。

2.重视教师在线学习能力的培养

在线学习培训方式在时间空间上具有灵活性，没有严格的监管限制，所以更多依赖于参训教师自身学习的主动性，因而部分参训教师仅仅抱着完成任务的心态，要么随意选择学习课程，学习时打开通信网络，不认真参与，耗够学习时间，获得学分就算学习完成；要么在培训时间即将结束前，打开网络持续二三十小时突击完成；要么找人替代，挂机完成。这样的学习，显然没有实现培训目的，学习流于形式。

3.加大在线学习资源建设

教师在线学习培训依托通信网络提供的学习资源，通过要求参训教师自主选择相应的学习内容，继而完成学习任务以实现培训目标，因此学习内容即在线课程(MOOC)质量的优劣直接影响着培训实效。高质量的在线课程(MOOC)必然在调动参训教师学习积极性、深化学习内容方面具有积极作用，而质量不高的课程不仅使参训教师浪费时间，学不到知识，起不到培训目的，且会对在线学习这种培训方式丧失信心，因此加大优质在线课程(MOOC)建设是保障在线学习培训目标实现的基础。建设在线课程(MOOC)可以借鉴黄越岭教授提出的资源众筹课程建设理念，先通过网络筹集课程用户，即建设课程的受众群体为学科教师，利用网络向受训主体征集信息，主要包括需要建设的课程、课程的教学目标、教学过程设计、教学活动评价、课程监管等具体事项，在线服务机构在掌握课程建设需求的基础上，再建设课程资源。在实现供给平衡的基础上所建设的课程必然会提升培训实效，同时也能够节省在线课程(MOOC)资源开发建设的成本投入。

校级仿真实验室建设应由厅级主管部门主持协调，定位于地区、省内甚至省间共享。将各学科基础性、专业性实验统筹安排、统一开发，避免低层次重复建设，节约资源。重点放在特色实验项目的研发方面。

造模过程中小鼠死亡5只。21周后观察光镜胸主动脉。正常组无斑块形成，主动脉管壁分层清楚，内膜平整光滑，内皮细胞排列整齐，平滑肌细胞走形良好。模型组动脉内膜明显增厚，大量斑块形成，血管腔明显减小，表明造模成功。各药物干预组亦内膜均有不同程度增厚，伴有粥样斑块形成，但斑块病变减轻，斑块面积变小，泡沫细胞减少，见图1。

4.加强对教师在线学习的监管

在线学习更依赖于参训者的主体自觉性，合理的监管也有助于培训目标的实现。对教师参训学习的监管，主要有在线学习系统监管和培训单位监管。在线学习系统监管主要是加大对在线课程(MOOC)学习系统中监管模块的设计，如在线课程(MOOC)中的互动模块设计，要求学习者必须完成章节训练题才能进入下一章节学习；训练题错误达到一定程度则需要重新学习；完成一定量的电子笔记，归纳章节概述等，都是体现在学习系统中的监管。这种监管设计对参训者自主学习能够起到一定的监控作用。培训单位监管主要是培训单位对参训教师作出参训具体要求，督促教师真实、认真参与在线学习培训。可以采纳唐烨伟博士提出的建立教师电子档案袋，要求教师每次参训必须完成相关电子资料并存档，培训单位可以随时上网检查掌握教师参训情况。教师电子档案可以包括：培训课程计划(计划内容涵盖培训课程、培训时间、学习目标、学习任务等)，培训笔记(可以是纸质版的图片，也可以是电子版)，课程章节概述，培训学习心得，教学工作中学习资源的运用，教研反思总结，相关科研成果等。这种监管可与教师的职称评定、年度绩效考核相挂钩，从而促使教师真实、认真参与在线学习以实现培训目的。

参考文献：

[1] 孙祯祥，刘建新.教师培训后管理问题——以现代教育技术能力培训后管理为例[J].教育发展研究，2008，(8)．

[2] 杨素娟.在线学习能力的本质及构成[J].开放学习，2009，(5)．

[3] 魏顺平.在线学习行为特点及其影响因素分析研究[J].开放教育研究，2012，(8)．

[4] 刘径言，陈明选，马志强.泛在学习环境下教师培训机制研究[J].中国电化教育，2014，(11)．

[5] 唐烨伟，王梦雪.混合学习环境下智慧型教师培训模式研究[J].电化教育研究，2015，(8)．

[6] 黄越岭，李鹏，朱德全.资源众筹：“互联网+”时代教师培训课程供给模式变革[J].中国电化教育，2017，(1)．