大学英语教学是我国一项规模浩大的工程，如何有效进行大学英语教学，是相关教育教学人员共同关注的话题。对偏远落后地区来说，改善大学英语教学条件并提高教学质量，更是地方高校实际教学面临的难题。从“中国知网”可以看出，2010年至2017年，有关偏远及欠发达地区大学英语教学方面的论文总计只有32篇，说明这方面的研究与探索还存在着巨大的空间。本文以欠发达地区师范类高校大学英语教学为着眼点，以问卷(面向学生)和访谈(面对教师)的形式，借助数据探讨大英课堂教学中师生之间的移情及合作关系概况，旨在发现问题并提出解决问题的构想。因时间及规模所限，本研究没有考虑学生的性别差异；也没有考虑教师的教龄差异，但是分别采访了不同年龄段(因而也有不同教龄)、担任不同年级大英课程的教师。

一、移情与师生合作学习

20世纪70年代，美国社会心理学家大卫·约翰逊(D. W. Johnson)在继J. W. 盖泽尔斯的《社会心理学手册》(1959)之后，出版了《教育社会心理学》，在此后的一系列著述中开发并应用心理学知识以改善教育系统的实践。D.约翰逊与其弟弟 R.约翰逊在明尼苏达大学创建合作学习中心 (Cooperative Learning Center)，从而推动了“合作学习”在美国的兴起。其主要内容为学生与学生之间的合作学习(生生合作)和教师与学生之间的合作(师生合作)学习。而后者直接或间接影响并改变了传统的师生之间的关系。到20世纪80年代末，伴随着中小学课堂教学的改革，我国也开始了这一方面的研究。2001年的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》鼓励能够促进有效课堂的“生生合作”及“师生合作”。同年，孙改仙对师生合作的含义及意义做了简明的阐述，并介绍了师生实现情感合作及人事合作的艺术。[1](P59-60) 2006年教育部颁发《关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见》使得以学生为中心的互动式教学成为了高校教学改革的核心和主题。在国家教育教学政策的指导下，十年来我国高校教育工作者及高教科研人员在课堂教学实践和理论探讨两个方面做出了积极地努力，取得了很大成绩。

师生合作的理念提出不久，师生之间如何合做就成了教育工作者和学习理论研究人员关注的问题。其中讨论较多的是师生之间的移情。移情是精神分析的重要概念之一，最早由奥地利心理学家佛洛依德提出，后来广泛应用于医学等领域，再后来逐渐进入课堂教学实践者和研究者的视野。[2]

在语言教学方面，朱小丽指出师生双向的互动过程中做出的情感调整会促进语言习得。[3]她认为合作学习是以现代建构主义学习理论、人本主义学习理论及现代教育教学技术等为理论基础。其中建构主义学习理论认为：教师不再只是知识的传授者，而是学生的帮助者和促进者。而人本主义学习理论的基本原则是必须尊重学习者，必须注重学习者的意愿、情感、需要和价值观，必须在师生之间建立良好的交往关系。因此从合作学习的理论基础来看，老师必须站在学生的角度看问题，设身处地地考虑学生的感受，因此通过“移情”促进师生之间建立亲密的关系，达到师生合作的目的便显得尤其重要。在讨论探究式英语学习中的师生合作关系时，张秀仿强调了促进师生间的相互信赖与欣赏。作者认为师生之间的相互信赖关系“不是取决于教师地位的权威性，而取决于教师的教学能力和人格魅力”。[4](P244)

二、研究设计

1.调查工具

根据已有梅县区的DEM数据，区域内海拔为1～1 113 m。根据地理学中对地形地貌的分类原理，将海拔0～200 m、200～500 m、500 m以上的地形分为盆地、丘陵、山地，使用ArcGIS的Spatial Analyst工具下的重分类功能进行划分。根据牛文元等人在地形起伏度的研究方法，笔者将地形起伏度定义为[7]：

我们习以为常的物质/精神二元论认为，精神在上，物质在下；精神是高贵的，物质是低贱的。这一观念延伸至文化传播领域，往往使我们重视文化内涵本身而忽视文化的存在及传递有赖于物质载体这一事实。德布雷说：“‘精神’以什么条件起作用？条件就是为精神配备一个传递装置。”从媒介学出发，作为担保中华文化在异国他邦存在的物质载体，海外中餐馆是中华文化走出去尤可倚重的媒介。我们要重视海外中餐馆及其从业者构成的社团，他们在中华文化传播上具备组织化与实体化，有融合人际传播与其他媒介化渠道的先天优势。

2.调查对象。笔者随机抽取宁夏师范学院非英语专业九个班(349名)学生进行在线问卷调查，回收问卷263份，回收率为75%。调查的学生包括大学一、二、三年级的学生，可以较全面地反映宁夏师范学院大学英语课堂中师生合作与移情现状。

4.教师访谈

本研究表明感情的作用是相互的；教师和学生都期待对方的移情。老师有时会将一些负面情绪带到课堂上，这样会让学生感到紧张、害怕，在师生合作过程中，学生们会不愿意配合；同样，老师的情绪也会伴随学生的反应有所起伏，如果学生在合作中不配合、不认真，老师会容易发脾气，进而批评学生，教学效率也因此会明显降低。因此，老师在课堂上如果能充分使用移情策略，会大大提高师生合作教学的效果。所谓师生合作，其实质就是师生互动。Warren & Lessner把移情看做是师生互动的一个重要方面，他们指出，教师与学生间的口头及身体移情交流越多，因教师和学生之间的互动而带来预期的学术和行为结果的可能性也就更大。[8](P124)

问卷共分10个问题(多数为李克特量表式问题)。每个问题设置2-5个选项，需要学生选择作答。这10个问题分别从四方面提取信息：(1) 学生在课堂上是否被公平对待并得到尊重；(2) 教师是否注意学生的个体差异，考虑他们的情感和认知状态，采取正确的教学方法；(3)师生合作教学中，教师的教学用语是否体现“移情”，帮助并鼓励学生参与课堂互动，并采用合适的方法纠正学生的错误。(4)学生是否回应教师在师生合作教学中采取的“移情”。

(3)因为抛物线始终经过点A(-1，0)，且对称轴x=1，所以由对称性可知，抛物线也一定经过(3，0)，且抛物线的解析式可以写成y=ax2-2ax-3a．接着我们分类探求：

访谈包括4个内容：(1)在大学英语教学中是否采用师生合作原则；(2) 在英语教学中能否正确地认识自己；(3)在课堂上是否有意识地调整自己的情绪和教学用语；(4)在师生合作中是否正确调动学生参与的积极性，让学生在轻松的氛围中自主学习。访谈对象为宁夏师范学院这两年(2015-2017)担任大学英语教学的六位老师，教龄分别为0 年、1年、4年、5年、16年和18年，可以较全面地反映该学校不同教龄段老师对移情和师生合作的态度。

三、研究问题与讨论

从学生视角所反映出来的教师课堂教学中的角色，是师生合作方面所需考量的一个重点。从问卷反馈数据来看，更多学生(37.55%)认为大学英语教师的主要角色是传授知识。除了讲授课文，近50%的学生认为教师在课堂活动方面的角色是组织学生进行活动；只有不到3.5%的学生认为教师要参与学生的活动。教师未能较多地参与学生的课堂活动，也许说明教师放手发动学生更多地进行自主活动，但更大的可能是说明了教师与学生之间的距离；也说明师生合作方面存在着不平衡现象。

数据收集使用的工具是在黄滢[5]设计的问卷调查的基础上改编的“大学英语师生合作教学中移情的作用”的问卷。

  

问题选项回答人数所占比例很喜欢4015．27%较喜欢12648．09%不确定3513．36%不很喜欢4717．94%很不喜欢145．34%

调查数据显示，大多数(63.36%)学生很喜欢或比较喜欢大学英语课, 但不容忽视的是，有17.94 % 的学生不是很喜欢这门课程, 甚至有5.34% 的学生很不喜欢大学英语课程。因研究范围所限，笔者无法根究很不喜欢大学英语的原因，但应该指出这个数字(23.28%)不容忽视，应该引起大学英语教师的关注，甚至应该引起中小学英语教师的关注，因为学生对英语的态度很可能是在中学阶段就形成的。如何面对这个群体，如何转变这个群体学生的学习态度是一个颇具挑战性的问题。

2.你认为你的大学英语老师在课堂上扮演了什么角色？(可多选)

  

问题选项回答人数所占比例传授语言知识9837．55%提出学习方面的建议2710．34%组织学生进行课堂活动3513．41%参与学生的课堂活动93．45%以上所有9235．25%

1.你喜欢大学英语课吗？

3.多数情况下，在你回答课堂问题时，你的英语老师的反应是：

作为一种新兴的服务形式，知识服务是科技工作的重要组成部分，对一个国家的的创新活动有着极其重要的推动和促进作用，本文选择科技创新领域的情报信息机构的310篇知识服务论文进行统计分析，主要得到以下结论：

  

问题选项回答人数所占比例面带微笑，仔细倾听13852．67%会加以简单赞扬，但较少点评3312．60%在赞扬的同时会加以点评8130．92%不太赞扬；更多的是批评72．67%经常打断你的讲话，以纠正你的错误31．15%

教师课堂教学的言行举止以至表情语气，都是考量师生合作程度及效度的重要方面。问卷数据显示超过半数的教师都能做到“面带微笑、仔细倾听”这一点。对回答问题的学生不太赞(表)扬，而更多批评甚至经常打断学生以纠正学生的所占比例非常小。对于回答问题错误的学生，老师一般会让学生讲完自己的话，再予以纠正，并进行评价。一般会采取“鼓励 + 指出错误 + 示范正确”的方式。

这个调查结果显示绝大多数学生发现教师在安排教学任务时，使用的是相对温和友好的口吻。不过我们也发现，毕竟有一部分学生发现教师的表述方式欠妥，不利于师生的教学合作。

  

问题选项回答人数所占比例经常12146．18%有时8030．53%不确定4617．56%偶尔134．96%从不20．76%

复数人称代词“我们”一词在社交场合的语用功能颇为强大，使用与否往往会影响合作(或交谈)双方的感受及情绪。教师对学生使用“我们”势必会拉近师生之间的关系，[6]在一定程度上会降低教师在学生面前高大上的形象，而代之以更加和谐更趋平等的师生关系。问卷结果显示，认为老师在讲述的过程中会经常使用“我们”这样的词来作为教学行动的主题的学生不到一半(46.18%)，说明不少教师尚未意识到这方面的重要性，或者是有些学生上课不注意听讲，没有留意老师使用的课堂用语。

5.当你正确回答完问题时，老师会用什么话语对你的合作做出反应？

  

问题选项回答人数所占比例Thankyou．6123．19%That’sverygood．10941．44%Okay．Sitdown．9234．98%Notbad．Sitdown．10．38%

教师对学生课堂表现(performance)的评价语句看似简单，但对学生来说，也许会起到较大的作用。表面上看，即使学生并不会在意教师对他们在课堂回答问题时所做的评价，但从该问卷问题7的回答中，无疑可以看出绝大多数学生(84.41%)有对教师肯定评价(positive comments)的期待。因此，超过三分之一(34.98%)的学生反映教师在他们回答问题后只是淡淡地说一句“Okay. Sit down”，这是值得教师们思考的问题。

6.你觉得在课堂上你和老师的关系平等吗？

  

问题选项回答人数所占比例绝对平等3714．07%相对平等16663．12%不确定4115．59%不平等166．08%很不平等31．14%

这个问卷结果应该是比较令人满意的。我们知道师生之间是不可能存在绝对平等的，之所以设计这个问题，是想了解是否有学生会有这样的感觉。这是一个典型的主观判定问题。既然有14.07%的学生选择这个答案，说明他们的教师的确给过他们如此的印象。学生中有63.12%的人认为教师与他们之间存在相对平等关系，这个数字也是较为客观的。然而我们不应忽略7%的学生感觉师生之间的关系不平等，甚至很不平等。只要有不平等现象的存在，就不可能进行非常和谐的合作。无论如何，这些数据说明不管喜不喜欢大学英语课程，学生们上课时都会关注老师对他们的态度，以及老师们对他们是否移情。

7.在课堂上，你希望老师做诸如“OK!”“Good!”“Very good!” “Great!”“I agree with you！”吗？

  

问题选项回答人数所占比例非常希望7628．90%希望14655．51%无所谓3714．07%不希望41．52%一点儿都不希望00．00%

综上(问题5)所述，绝大多数学生都希望在回答后得到老师的肯定性评价。从另一个方面反映出学生们自己想把问题回答得成功漂亮。虽然有1.52%的学生由于某种原因不希望听到老师表扬性的评语，但一点儿都不希望得到此类评语的人则不存在。当然，对于教师来说，也不能无原则地免费赠送表扬赞扬的话语，而是应该“根据学生的真实表现给予评价和鼓励”(被采访老师 1)。应当指出的是，教师在课堂教学中需要尽早识别出学习基础薄弱，并很可能由此对所学科目缺乏自信心的学生，及时采取相应的帮助措施。Gjesfjeld指出，“当一个学生不确定自己是否具备(学习)能力的时候，教师对其能力的肯定会帮助该学生重建希望，并使其感到是受到教师的关注的。”[7](P6) 因此，教师一旦发现此类学生正确地回答了问题，就应该不失时机地予以鼓励。

8.课前，你是否喜欢听到老师对大家的问候？例如“How are you guys doing today?”

  

问题选项回答人数所占比例是，非常喜欢12246．56%有点喜欢8933．97%无所谓5119．47%不喜欢00．00%非常不喜欢00．00%

该问题在时间上强调的是“课前”，即教师可以与学生进行短暂情感交流的时段。使用诸如“How are you guys doing today”一类的话语，一方面可以促进学生对英语日常用语的感知，同时可以拉近师生之间的关系。这种问句是否有助于学生形成师生平等的感觉，超出本文关注的范围。但可以肯定的是，大多数(80%)学生是喜欢听到老师用这样的话语问候他们的。

2.3.1 溶液的配制 配制20%乌拉坦溶液（0.2 g/mL），酚红Krebs-Ringer溶液（20 μg/mL），TPGS-CS载药供试液、PTX参比供试溶液（取PTX用EL-乙醇溶解），此2种溶液均含PTX 20 μg/mL，溶剂为酚红Krebs-Ringer溶液。

9.当你迟到时，老师说：“昨天是不是睡晚了？注意身体呀！”对此你是否会感到羞愧，并决心以后不迟到？

通过实际施工 （理论计算工程量相同施工渠段74+660～75+095段），可将强夯法、翻压法、素土挤密桩法进行综合对比，如表1。

  

问题选项回答人数所占比例会的11443．51%有一点11142．37%无所谓吧218．02%很少会103．82%肯定不会62．29%

当一个学生迟到时，教师说出的“昨天是不是睡晚了？注意身体呀！”这句话既可以理解为一种关心，让学生注意不要睡得太晚，以免影响身体；但同时也可以理解成教师的讽刺语言。而对同一句话，不同的学生在不同的心境下也应该有不同的理解，从而有不同的心理感受。不管怎样，学生迟到了，心里总会感到某种程度的抱歉，甚至会有羞愧。课堂教学是师生合作的主要平台，按时上下课是师生应该共同恪守的一个原则。学生迟到甚至旷课，是学生违反了这个原则，不管迟到或旷课背后的缘由是什么。作为教师，应该选择使迟到学生不至难堪的话语询问；作为学生，应该选择合适的时机对老师做出解释或当面道歉。也就是说，师生双方都应该采用移情，体谅对方，求得合作的最大效益。

10.你更喜欢教师在安排教学任务时使用下列哪种表述：

人工开挖泄流渠引起冲切泄流设计时，需考虑地质条件、施工条件、水力条件等因素。控制水流在可掌控范围，既要避免水能过大导致快速溃决，又要充分利用水力搬运能力挟带土石，从而冲深、拓宽过流断面，加大过水能力。尽量做到渠道上下游段分段保护，上游段相对稳定安全，下游段借助水力冲刷。

  

问题选项回答人数所占比例今天的练习很重要，大家回去后尽量完成，明天上课的时候，我们一起来讨论这一部分。24894．30%课后，把今天的练习必须做完，明天上课的时候我检查，做不完就不要来上课了。155．70%

4.老师讲述的过程中，是否经常使用“我们”这样的词来作为教学行动的主题？

四、研究结果

1.教师的“移情”意识

根据采访内容，老师在课堂上会用“Ok!”“Good!”等语句鼓励学生，但有老师反映这些词有时会流于形式，所以根据学生的真实表现给予中肯的评价和鼓励更为重要。在学生回答完问题时是否会用“Thank you”“Please”, 似乎取决于老师的语言习惯，比如有时他们也会用“Yes！”“Good！”给学生一个肯定。在讲解语言知识时，老师一般会使用“一定要”以加深学生的印象；但在引导学生学习某种行为或做法时，会使用“希望 / 但愿”之类的词语。遇到与部分学生意见有分歧的情况时，老师们不会强迫学生遵从自己的意见，而是作为一个大家共同商榷的话题，留待课后求证。

2.师生合作中的“移情”或相互移情

从对宁夏师范学院担任大英教学的六位教师的访谈中笔者获知，老师们认为，自己是课堂活动的组织者、知识的传授者、学习的督促者以及思想境界的提升者。而学生认为教师的主要角色是“传道”“授业”，即教会学生学英语的方法与培养学生学习英语的习惯，成为他们学习路上的“引导者”。被采访的三位老师并不具体了解“师生合作”这一理论，但在实际的教学中，他们或多或少都采用了师生合作的策略。如在课堂上向学生提问，组织学生进行同桌或小组讨论，进行交互式学习，或让学生向老师提问，老师解答等。说明他们实际上在课堂教学中使用了生生合作和师生合作。

第一、坚持全心全意依靠工人阶级，充分发挥工人阶级主力军作用。习近平总书记从当代工人阶级先进性出发，强调“我国工人阶级地位和作用都不容动摇、不容忽视”，要求“各级党委和政府要把全心全意依靠工人阶级的方针贯彻到经济、政治、文化、社会、生态文明建设以及党的建设各个方面，落实到党和国家制定政策、推进工作全过程，体现到企业生产经营各环节”。“重视发挥工人阶级和广大劳动群众的主力军作用”。

3.“移情”对大学英语课堂师生合作教学的实效影响

3.问卷调查

五、增强师生情感的建议

1.教师应更好地认识自己

（3）龙头企业少、小、弱，带动作用不明显。龙头企业决定畜牧业产业化经营的水平和层次，昌宁县目前的龙头企业，均以养殖基地建设为主，缺乏畜产品精深加工，畜产品多以活畜的形式销售，产业链短，县域市场对外依附性强，农户的养殖利益难以得到保障。

移情既是站在别人的角度看问题，也包括对自我感觉的觉醒和认知。李爱清认为在英语教学中，教师只有更好地认识自己，才能更好地理解学生并引导他们学习和成长。如果教师情绪低落或紧张，学生也很容易受其负面情绪影响，课堂教学效果也必然会受到影响。[9]作为英语教师，要对自己的语言功底、专业水平有一个客观的评估，这样在课前准备时能更好地做到有的放矢；在课后也能及时进行反思，修正自己教学中的疏漏。

式（14）～（16）的求解可利用数值计算方法，从墙顶到墙底划分墙高若干段，各段的K、A、D取常量，进行计算：初始条件为y=0和填土表面均布荷载py0，第一段由此确定（15）式之常数C、该段垂直土压力和水平土压力得之；第1段底部的垂直土压力作为第2段的初始条件，第2段相应的常数C、垂直土压力和水平土压力得到……；第i段底部的土压力作为第i+1段的初始条件，依次得到沿墙高各段的垂直土压力、水平土压力。

(3)专业注重实验和实训课程，每学期开设3-4周课时集中实训，还将部分课程以“理论+实验”的方式教学，培育学生实务以及应用技术的能力。

2. 教师应更好地调整自己

布朗认为移情在第二语言学习中特别重要，因为学习者也就是说话者需要识别听话人的认知和情感落点，即使在外语的非安全情境下也要这样做。[6]既然大学英语课堂中学生的英语水平参差不齐，教师就不能对所有的学生采取一刀切的做法，而应该考虑他们的情感和认知状态。对于性格内向、害羞的学生或英语基础差的学生，教师可以通过小组或同桌活动，让他们在相对轻松的环境中参与课堂活动，从几个单词或一两句开始，还可以鼓励他们英汉共用。

在课堂上，教师还要注意自己的课堂用语，不但要做到准确规范，还要体现语用移情，即将指示中心移向听课的学生。李静、熊永红介绍了语用移情的三种策略在教学中的具体应用，指出教师可以运用平等策略，消除师生的心理距离。[11]如将“we/us”作为主语来鼓励、提醒和说服学生。[10]其次，通过礼貌策略缓和师生矛盾，如习惯性地使用“Please”“Thank you”会让学生感觉自己被尊重，进而潜移默化地培养学生的移情。最后，教师可以利用语用移情的合理原则处理与学生的分歧。总而言之，教师以自己的移情换取听课学生的反移情，这种相互移情才能使师生合作更顺畅、更有效地进行。关于在课堂中对“we”的应用，李海辉指出，we“既缓和了命令的力度，也拉近了师生关系。从移情的角度说，we的使用体现了老师对学生的情感接纳以及二者的主题融合。从缓和的角度来说，它通过突出共同行动降低了话语强加度，使师生处于平等的地位。”[6](P118)

3)规则3。竖井掘进机偏移为正大，偏移改变量为负大，表示机体虽有很大的偏移，但具有大幅度向设计轴线回归的运动趋势，此时为避免超调，液压缸压力差应取零，防止机体纠偏幅度过大。

3.教师应更好地提升自己

大多数学生认为，教师在课堂上扮演的主要角色是传授知识，虽然这一理解不是很全面、准确，但却反映了学生对教师专业素质的期望。朱小丽在对大学英语老师的问卷调查中发现喜欢采用合作学习的教师比例随教龄越高呈现递减的趋势；她认为教师自身素质会影响合作学习的开展，因此须加强教师对合作学习及其他各方面理论的认识水平。[3]本研究虽然不能证实合作学习与教师教龄的关系，但随着宁夏师范学院生源质量逐年提高，一些固化的教学理念和方法的确已无法满足学生的需求。教师只有不断提升自我修养、知识储备和专业能力等，才能做到教学相长，实现学校和教师自身的发展。

综上所述，要真正实现大学英语改革，提高大学英语教学效果，教师必须了解并懂得正确使用师生合作原则。而该原则的正确打开方式首先是师生间的情感沟通。要学会沟通必然要懂得移情，即站在学生的立场上考虑问题、重视情感因素在语言学习中的作用、重视学生情感的释放和情绪的表达，了解学生之间的差异、注重课堂用语中使用语用移情、积极营造良好的课堂氛围、努力改进教学方法、增强课堂的趣味性，这样才能使师生合作教学真正发挥效力。

参考文献：

[1] 孙改仙.论师生合作的艺术[J]. 教育理论与实践,2001，(1).

[2] 移情[EB/OL].维基百科(2017-11-2).https://zh.wikipedia.org/wiki/.

[3] 朱小丽.大学英语教学中师生合作学习的态度调查研究[J].湖北函授大学学报,2011，(10).

[4] 张秀仿.论探究式英语学习中的合作关系构建[J].新西部,2009，(14).

[5] 黄滢.高职高专英语教学中语用移情策略的实证研究[D].东南大学硕士论文,2011.

[6] 李海辉.话语缓和的语用移情解读[J].暨南学报,2012，(9).

[7] Gjesfjeld, C.D.Meeting Student Resistance with Empathic Teaching in the College Classroom [J].Selected Scholarship on Teaching and learning at Illinois State University, 2014, Vol.2, 1-8.

[8] Warren, C.A.and Lessner, S.“Who has Family Business?” Exploring the Role of Empathy in Student-Teacher Interactions [J].Perspectives on Urban Education, 2014, Vol.II(2), 122-131, Summer.

[9] 李爱清.语用移情与英语教学[D].西南师范大学硕士论文,2002.

[10] 李静,熊永红.语用移情策略在英语教学中的运用[J].湖南人文科技学院学报,2009，(6).