一、地方院校学前教育学课程教学改革的背景

(一)“国考”政策对学前教育学课程教学改革带来机遇和挑战

2011年11月,教育部启动了教师资格考试制度的新一轮改革，由以前的各省自主组织考试改为全国统一考试，也就是说，幼儿教师资格证的考试从“省考”变为了“国考”。幼儿教师资格“国考”以《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》为依据，明确规定把考试内容分为“综合素质”与“保教知识与能力”两块。 [1](P27)“保教知识与能力”包括7部分内容，其中的“学前教育原理”内容的主要承担者为学前教育学课程，占整个“国考”试卷比例的31%，而“保教知识与能力”中其他内容在学前教育学课程中也有涉及。同时，学前教育原理这一部分也调整了课程目标，要求加大学生实践能力的培养。再者，幼儿教师资格证“国考”注重面试环节，这无疑强化了“能力”考核，注重对申请者的教育教学实践能力考查。鉴于此，学前教育学课程教学改革在现实背景下已成为必然，其课程教学改革应处理好知识与能力、教育原理与现实问题的关系。

(二)“国考”政策下地方院校学前教育专业学生的现实需求

自教师资格考试制度改革以来，国家推进改革工作的主要方式是采取城市试点，逐步推行。2015年国家颁布《教育部办公厅关于进一步扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知》，宁夏回族自治区被确定为教师资格考试制度改革试点省区。

宁夏回族自治区为稳步推进中小学、幼儿园教师资格考试与定期注册试点工作，出台相关政策，确定试点县(区)，采取过渡政策——“老人老办法、新人新办法”，规定了参加国家教师资格统一考试的对象——2016年及之后入学的全日制普通院校的师范类专业毕业生。

作为宁夏回族自治区师范院校学前教育专业的师范生，参加幼儿教师资格证“国考”势在必行。“国考”对未来幼儿教师教育教学实践能力的强调和要求，使得地方院校不得不进行相应的课程改革，进一步加强对学前教育专业学生能力的培养，从而提高幼儿教师资格“国考”的过关率，使其适应当下社会发展的现实要求。

习近平总书记强调，要把节水作为约束性指标纳入政绩考核，像抓节能减排那样抓好节水。河北省在黑龙港流域等严重缺水地区先行先试，加大生态文明考核指标权重，在水利改革发展考核和实行最严格水资源管理制度考核的基础上，把节水工作完成情况纳入党政领导班子和领导干部政绩考核体系。试点工作领导小组办公室与省考核办对接，制定水位、水量双控的压采效果监测评估办法和考核奖惩办法，细化考核标准，量化考核内容，发挥好考核“指挥棒”的作用，达到考建结合、以考促建的目的。

(三)以实践为导向的学前教育学课程改革呼声见涨

从课程性质本身来讲，学前教育学本是一门实践性很强的课程，关注的是真实、丰富、多元的教育生活。[2]但在目前的教学过程中，很多高校在课程内容设置及教学过程中只注重理论知识的传授，偏离了学前教育学的本质属性，以至于学前教育学课程的实践品性有被忽略的倾向。与此同时，越来越多的学者呼唤学前教育学的实践品性，提出学前教育学课程的教学改革应坚持以实践为导向，培养学生的教育素养和保教技能。

二、宁夏师范学院学前教育学课程教学改革的实践探索

学生学习兴趣的培养是高效课堂教学改革的重中之重。高效的课堂教学应该充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的主动性和内驱力，使其养成良好的学习态度和习惯，运用科学的学习方法，自主建构学科知识。对学前教育学而言，其实践性的课程导向也要求课堂教学必须突出师生互动，做到接受式学习、研究性学习等多种学习方法互补。也就是说，在课堂教学中要把学生放在教学活动的主体位置上，改变学生在学习中的被动性，提高学习效果。因此，课堂教学可在讲授的基础上，融合案例教学、模拟教学、实操练习等多种教学法，促进学生知识和技能的和谐发展。[4]

(一)坚持“实践为导向”的课程定位，优化课程内容

在幼儿教师资格证“国考”政策的背景下，学校以《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》为重要依据，以《幼儿园教师专业标准(试行)》为基本依托，结合相关的教材和文献，对学前教育学课程标准和考试大纲进行了重新修订，将学前教育学的课程内容设置为11个方面：学前教育学概述、学前教育学基础、学前儿童与教师、学前教育目标、学前儿童全面发展教育、学前课程、学前教育活动、学前儿童游戏、幼儿园环境、学前教育衔接和学前教育改革与发展，涵盖了学前教育的核心内容，且较为全面。

宁夏师范学院学前教育专业的核心课程学前教育学在第3学期开设，3学分。其前导课程是教育学、心理学等，后续课程是学前儿童游戏、幼儿园活动设计与指导以及学前教育的五大领域教学法课程等相关课程。本次课程教学改革的重点是摒弃了以往学前教育学教学过程中过于注重学科的理论性而忽视其实践性的实际问题和现状，将学前教育学重新定位为理论性与实践性并重的基础理论课程，计划开设课时为54，实践课时由原来的8课时增加至24课时。实践课时的增加是为了培养学生运用所学知识和现代学前教育观念分析和解决现实问题的能力。

由于缺乏详尽的资料,加之在北朝文学研究中对北朝乐府诗的轻视，导致乐府诗的研究成果有限。现存北朝乐府诗大多保存在宋代郭茂倩编的《乐府诗集·横吹曲辞》的《梁鼓角横吹曲》中，宋人郭茂倩《乐府诗集》：“横吹曲，其始亦谓之鼓吹，马上奏之，盖军中之乐也。北狄诸国，皆马上作乐，故自汉以来，北狄乐总归鼓吹署。其后分为二部，有箫笳者为鼓吹，用之朝会、道路，亦以给赐。汉武帝时，南越七郡，皆给鼓吹是也。有鼓角者为横吹，用之军中，马上所奏者是也。”[1]从中得知横吹曲是由演奏的乐器与演奏的性质而定的。此外在《杂曲歌辞》和《杂歌谣辞》中也存有部分北朝民歌，总计 70首左右。

学前教育学是对幼儿教育中的现象及问题进行理论阐释的学科，主要是为了解决幼儿教育实践中的一些具体问题。从这一层面上讲，学前教育学无疑又是一门应用性学科。[3]因此，对于学前教育学课程来讲，其改革的着力点应该主要放在实践性上。地方师范院校必须清楚地认识到学前教育学课程本质，坚持以“实践为导向”的课程定位，让任课教师进一步明确课程性质，在教育教学过程中运用多种方式将书本中的理论与生活实践更好地结合起来，整合优化课程内容，适当增加实践课时比例，同时处理好课程本身与社会发展的要求，从而更好地进行教学。

(二)遵循“自主+探究+实训”的教学原则，改革教学模式

2016年，作为宁夏回族自治区唯一本科师范学校的宁夏师范学院的学前教育专业被批准为区级重点专业，加之幼儿教师资格证“国考”的实施，作为学前教育专业的基础课程和高等师范院校培养合格幼儿教师的必修课程——学前教育学被纳入首轮课程教学改革之中。

综上所述，Survivin基因表达与喉癌病情进展存在一定联系，可作为喉癌预后指标。Survivin基因表达与bcl-2、p53表达呈正相关，与caspase-3表达呈负相关，可通过调节凋亡相关因子，促进肿瘤发展。

学校坚持学前教育学课程教学在讲授法的基础上，根据课程具体内容及学生实际需要，采用案例教学、模拟练习、实操训练、教育见习等多种方法相结合的教学方式，全方位培养学生的实践能力。案例教学主要选取与课程内容相关的当前学前教育中的热点和难点话题，通过视频、图片和文字的方式呈现，让学生运用所学知识讨论分析，鼓励学生有自己的见解和认识；模拟练习主要在学前教育活动、学前儿童游戏等课程内容中让学生在学校的专业实训室模拟幼儿园教育教学活动和游戏活动的设计与组织，模拟后学生先对自己的教学进行自评，然后由其他同学点评。最后，老师对模拟者的行为进行现场诊断并给予指导；实操练习主要是在幼儿园环境创设等内容方面让学生自己设计主题墙、区角环境、制作玩教具以及有效利用废旧材料等；教育见习贯穿整个学前教育学的教育教学过程中始终，在课程开设学期，学校根据课程内容设置及进度，适时安排学生去当地的幼儿园进行教育见习。通过教育见习，让学生身临其境，在学前教育的实践场域里体验真实的教学情境，了解幼儿园的构成要素以及各要素之间相互作用所呈现出的氛围和状态。[5]见习结束后，学校要求学生提交见习总结，任课教师找机会让学生在课堂中进一步交流讨论。

(三)实施“多元、过程”为原则的发展性评价体系，改革考核方式

发展性评价指标是课程教学改革的重要内容。改革学前教育学课程评价模式，评价标准应该以“多元、过程”作为主要依据。传统的学前教育学考试往往注重理论知识的获得情况，而且主要把期末考试作为学生考核的主要依据，这无疑偏离了幼儿教育的实际。为了促进学生实践能力提升和全面能力发展，学前教育学课程考核必须将学生学习的全过程纳入其中，在评价的时候采用多种方式对其进行评价，如过程性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合等，让学生的知识能力得到全方位的提升，更好地满足未来幼教职业的工作需要。

在幼儿教师资格“国考”背景下，学校根据学前教育学课程的学科特点，在考虑学生学习和发展的实际状况的基础上，采用与教学体系相适应的考核办法，考查学生分析问题、处理问题等各种综合能力。在考核机制上，采用全程化考核(过程考核+期中考试+期末考核)，真实反映学生掌握知识、技能的情况。具体而言，本课程的过程考核占30%，期中考试占20%，期末考试占50%。 其中，过程考核的成绩主要包括小组合作讨论情况、模拟练习情况、实操训练情况和教育见习情况等，根据学习任务的完成情况综合而成；期中考试采用作业形式，主要是案例分析与研讨，其目的是考核学生知识的掌握以及运用情况；期末考试采用教考分离，由外省学前教育专业教师命题，预备A、B两套试题，从中选择一套，题型包括名词解释15%、填空15%、单项选择20%、简答30%、论述20%，考试内容注重学习过程、学习方式以及知识的吸收与再创造。

2) RuntimeService：提供启动流程、查询流程实例和设置获取流程实例变量等功能。此外,提供对流程部署、流程定义和流程实例的存取服务。

对于地方师范院校而言，全面深化课程教学改革，是一项艰巨而复杂的工作。就学前教育学而言，其课程教学改革在国家政策的导向下，除了优化课程内容、改革教学模式、改革考核方式，还需构建“多方合力”的课程教学改革保障体系，如建立健全相应的教学改革工作机制，制定相关的教育教学改革制度和实施办法等。只有在“天时地利人和”的条件下，课程教学改革才能更好的实施，也才能更好地促进教师和学生共同成长。

参考文献：

[1] 教育部师范教育司,教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲(试行)(适用于小学教师资格申请者)[S].北京：人民教育出版社,2011.

[2] 姜勇.理论困境与学前教育学的实践转向[J].学前教育研究,2008，(1).

[3] 粟华.以实践性为导向的学前教育学教学改革探索[J].长春教育学院学报,2014，(11).

[4] 郭忠玲.浅谈以实践为导向的“学前教育学”课程改革[J].教育探索,2013，(1).

[5] 韩波.基于《专业标准》 的学前教育学课程实践化改革研究[J].教育导刊,2015，(3).