一、问题的提出

教学学术的概念由欧内斯特·L·博耶于20世纪90年代提出。“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”[1](P18)教学学术是教师对如何提高教学质量和学生学习效果等实践问题，采用合适的方法进行系统、专门的研究，将研究成果应用于实践，并与同行进行交流、反思及接受同行评价的过程 。[2]教学学术是基于教学活动的探究过程，更多地强调对教学实践过程的反思性研究。教学学术体现在教学的全过程，包括教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、教学反思等教学活动的各个方面。

教师教育者即培养教师的教师，从根源上讲，教师教育者的教学学术水平决定了师范生的培养质量，没有高水平的教师教育者，难以培养出高水平的基础教育师资队伍。教师教育者在教学过程中所表现出来的教学能力、教学方法、教学态度、教学艺术等会对师范生产生很大的影响。诸多研究表明，对于新任教师而言，其学生阶段所学知识对教学的影响十分有限，他们更多是按照自己被教的方式进行教学。因此，教师教育者的教学水平直接影响到未来基础教育教师整体发展的水平。高等师范院校作为师范生培养的主阵地，师范生对教师教育者教学学术水平的满意度是衡量学校教学质量的重要指标。因此，本研究试图从师范生满意度的角度，对高师院校教师教育者的教学学术水平进行描述分析和深度研究，进一步了解高师院校的办学质量和师资队伍素质。

二、研究方法

(一)研究工具的编制

本研究问卷的编制采用了刘鹂教授基于德尔菲专家咨询、验证性因素分析等研究得出的教师教育者教学能力要素图。[3]刘鹂教授认为，教师教育教学能力包括开展教学活动能力、研究发展教学能力和聚焦教学影响能力三个维度，在维度一级指标下，又有二级指标和三级指标。在刘鹂教授研究的基础上，本研究在三个维度指标下，形成教学设计、教学实施、教学评价、反思教学、研究教学、创新教学、示范教学、交流教学和浸润教学9个结构指标和36个单项指标的问卷。问卷采用里克特5级正向计分的方式，将各单项指标界分为五个层级：不满意、不太满意、一般、比较满意和满意。

随着生态新城的建设，规划区域内的耕地将被逐步开发建设，灌溉渠道亦将逐渐失去功能，但规划区域下游尚有3万多亩耕地需引水灌溉。考虑到灌溉渠道水位高于周边地面0.5～1 m，若保持现有灌溉渠系，不利于新城的市政基础设施建设，影响周边区域环境。

(二)研究对象的选择

研究工具确定之后，本研究选择宁夏唯一一所师范院校——宁夏师范学院的学生作为问卷正式发放对象。通过调查宁夏师范学院的师范生对教师教育者教学学术水平的满意度来了解教师教育者的教学学术水平。本次研究共发放问卷1766份，回收1766份，问卷回收率为100%。其中有效问卷1532份，男生247人，女生1285人，有效问卷回收率为87%。通过SPSS17.0对数据进行统计和处理分析。

经统计处理，以总体样本数为依据，师范生对教师教育者教学学术水平总体满意度平均得分为3.7715，总体满意度基本达到“比较满意”分值。如果将该得分置换成百分制，得分为75.6。这说明，教师教育者教学学术水平还有很大的提升空间，在办好师范生满意的教师教育方面，还有很多的工作要做。

(三)信度与效度分析

在上述9个结构指标中，满意度得分最高的前三个指标结构是：交流教学，均值3.8386，标准差0.73029；浸润教学，均值3.8116，标准差0.72232；示范教学，均值3.7873，标准差0.70149。说明教师教育者在示范教学、交流教学和浸润教学方面所表现出的专业化水平较高，这三个结构指标都属于“聚焦教学影响能力”维度。聚焦教学影响能力维度是教师教育者独有的能力，也是最能体现教师教育者教学专业化特点的部分[4]。

运用SPSS17.0统计软件，对基于师范生满意度的教师教育者教学学术水平36个单项指标进行描述性统计处理，得出平均数和标准差，并将均值升序排列，结果见表1。

三、数据分析与讨论

(一)单项指标的满意度

冠心病是临床中极为常见的心内科疾，是由于患者冠状动脉发生粥样性病理改变的一种疾病，冠心病的发生与人们的生活习惯、高血压、高血脂、糖尿病等基础疾病因素有关[1]。目前，临床中主要采用CT、血管成像、超声心动图等检查方式诊断冠心病，并将冠脉造影检查作为诊断冠心病的金标准，但该种诊断方式具有一定创伤性，部分患者不能够完成相关检查，因此，临床中选择一种有效的诊断方式对提高患者的生存质量，改善患者的临床症状有着重要意义。本文主要探究256排螺旋CT冠脉成像在冠心病诊断中的应用效果。探究结果报告如下。

 

表1 基于师范生满意度的教师教育者教学学术水平单项指标

  

单项指标均值标准差对教师教育者了解师范生的身心发展、认知结构和需求的满意度3．56．869对教师教育者调动师范生学习兴趣和积极性的满意度3．58．933对教师教育者进行过程性评价的满意度3．67．922对教师教育者掌握国际国内教育教学研究前沿动态的满意度3．69．900对教师教育者进行准确合理的终结性评价的满意度3．70．900对教师教育者进行诊断性评价的满意度3．70．910对教师教育者创设教学方法及情境的满意度3．72．898对教师教育者反思教学评价的满意度3．74．867对教师教育者补充和研发教师教育类课程的满意度3．74．878对教师教育者反思和修正教学计划的满意度3．75．880对教师教育者对课堂教学效果的满意度3．76．872对教师教育者改革、创新教学方式方法的满意度3．76．866对教师教育者结构化分析教学内容的满意度3．77．854对教师教育者运用教育学和心理学知识的满意度3．77．882对教师教育者组织课堂教学过程和协调课堂教学活动水平的满意度3．77．839对教师教育者在引导师范生建构“学习共同体”的满意度3．78．849对教师教育者反思教学效果的满意度3．78．886对教师教育者艺术地处理课堂教学突发事件的满意度3．80．820对教师教育者反思现有教学理论局限性的满意度3．80．842对教师教育者融会贯通不同学科知识的满意度3．80．859对教师教育者研究基础教育的满意度3．80．834对教师教育者准确地定位和设计课程教学目标的满意度3．80．819对教师教育者处理预设与生成关系的满意度3．81．825对教师教育者积极开展自我研究的满意度3．81．857对教师教育者主动开发和利用教学资源的满意度3．81．871对教师教育者与师范生围绕教学问题进行平等交流的满意度3．82．838对教师教育者帮助师范生适应基础教育课程改革的满意度3．82．841对教师教育者信息化教学水平的满意度3．83．861对教师教育者展示教学实践与教学理论关系的满意度3．83．833对教师教育者熟悉所授课程内容及要求的满意度3．83．848对教师教育者研究师范生教育教学问题的满意度3．84．847对教师教育者倡导的教育理念与表现的教学行为一致性的满意度3．84．863对教师教育者根据教学目标和教学内容合理设计教学过程的满意度3．84．822对教师教育者将内隐知识显性化的满意度3．85．838对教师教育者能够解决师范生教育教学问题的满意度3．85．831对教师教育者语言表达水平及与师范生交流沟通能力的满意度3．89．840

从表1可以看出，师范生对教师教育者满意度得分最高的五个单项指标是：教师教育者的语言表达水平及与师范生交流沟通的能力，均值3.89，标准差0.840；教师教育者解决师范生教育教学问题的能力，均值3.85，标准差0.831；教师教育者将内隐知识显性化的能力，均值3.85，标准差0.838；教师教育者教育理念与教学行为的一致性，均值3.84，标准差0.863；教师教育者设计教学过程的水平，均值3.84，标准差0.822。从均值来看，这五个单项指标的平均值相对较高，接近比较满意的分值，表明教师教育者在这五个单项指标上的教学学术水平相对较高。

从语言学角度分析，语言基础知识由语音、词汇、语法这三大要素构成。这三大要素贯穿于二语学习的整个过程之中。当二语学习者在语言学习过程中受到母语的影响时也往往表现在以下方面:

师范生对教师教育者教学学术水平满意度得分最低的五个单项指标是：教师教育者对师范生的了解，均值3.56，标准差0.869；调动师范生学习的兴趣和积极性，均值3.58，标准差0.933；掌握国际国内教育教学研究前沿动态，均值3.69，标准差0.9；教师教育者进行过程性评价的均值3.67，标准差0.922；进行终结性评价的均值3.70，标准差0.9。相对来说，这五个单项指标的平均值较低，表明教师教育者对师范生的身心发展、认知结构和实践需求的了解程度还不够；在课堂教学中，教师教育者不能充分调动师范生学习的主动性和创造性；在教学评价方面，教师教育者的评价形式不能令师范生满意；教师教育者掌握国际国内教育教学前沿动态的水平还不能令师范生满意，这些方面都是教师教育者今后应该努力的方向。

(二)结构指标的满意度

基于师范生满意度视角研究教师教育者的教学学术水平，有利于加深对地方师范院校办学质量的认识。调研表明，从师范生满意度的视角来看，教师教育者教学学术学平与师范生的期望之间还有一定的距离，教师教育者的教学学术水平还有很大的提升空间。

 

表2 基于师范生满意度的教师教育者教学学术水平结构指标

  

结构指标均值标准差教学评价3．6873．79839教学实施3．7478．74949反思教学3．7557．76459教学设计3．7616．69266创新教学3．7698．77244研究教学3．7838．73760示范教学3．7873．70149浸润教学3．8116．72232交流教学3．8386．73029

由表2可以看出，在上述9个结构指标中，满意度得分最低的前三个指标结构是：教学评价，均值3.6873，标准差0.79839；教学实施，均值3.7478，标准差0.74949；反思教学，均值3.7557，标准差0.76459。这与前面单项指标数据分析的结果是一致的，说明数据的准确和可靠，也进一步说明当前师范生对教师教育者教学学术水平的更高需求。通过访谈发现，师范生对当前学校教学实施和教学评价的方式不是很满意，尤其是教学评价，认为不能有效地反映出学生的真实学习状态。表明教师教育者在开展教学活动的过程中，在教学评价和教学实施方面应该进行深度改革；在研究教学方面还要进一步深入实践，不断反思，提高教育教学研究能力，以满足新时代师范生的学习需求。

采用Cronbach's Alpha系数对问卷的信度进行检验，问卷整体信度为0.980，信度很高。对问卷进行KMO和Bartlett检验，KMO值为0.989，Bartlett球形检验相伴概率显著性水平P小于0.001,表明问卷结构效度较好。

(三)师范生总体满意度分析

随着网络流量不断增大，网络攻击也相应增加，特别是 DDoS 攻击事件越来越成为困扰企业和电信运营商的网络安全事件，它对企业正常运营带来很大的影响。拒绝服务即 DoS（Denial of Service），造成 DoS的攻击行为被称为 DoS 攻击，由于攻击简单、容易达到目的、难于防止和追查，逐渐成为常见的攻击方式，其目的是使计算机或网络无法提供正常的服务。DDoS（Distributed Denial of Service）指借助于客户/服务器技术，将多个计算机联合起来作为攻击平台，对一个或多个目标发动 DoS 攻击，从而成倍地提高拒绝服务攻击的威力。

 

表3 师范生总体满意度分析

  

N极小值极大值均值标准差总体满意度15321．005．003．7715．66133

四、研究结论

运用统计软件，对教师教育者教学学术水平的9个单项指标进行描述性统计处理，得出平均数和标准差，并将均值升序排列，结果见表2。

(一)教师教师者开展教学活动的能力亟需提升

调研结果发现，师范生对教师教育者开展教学活动水平的满意度是最低的，教师教育者开展教学活动的水平需要进一步提升。教师教育者应该立足实践，从教学设计、教学实施和教学评价三个指标结构提高自身的教学学术水平，满足师范生的学习需求。首先，教师教育者要进一步明晰师范生的认知发展和学习需求，教学设计以师范生为中心；其次，教学实施过程要充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性；最后，在教学评价环节，教师教育者要改变单一的评价模式，将形成性评价和终结性评价，量化评价和质性评价相结合，形成多元化的评价模式，以此提高教师教育者的教学学术水平。

零件特征实际加工尺寸偏离理想尺寸，使零件在使用时对使用者产生不利影响，这种影响用质量损失量化、用质量损失成本进行成本度量。质量损失成本是质量损失函数的数学期望，质量损失函数分为望大、望目和望小3种情况。本文讨论零件特征的尺寸特性，采用望目质量损失函数L(x)和望目质量损失函数下的质量损失成本函数。

(二)教师教育者研究发展教学的能力有待提高

在研究发展教学维度，师范生的满意度不高。教师教育者反思教学、研究教学和创新教学的意识和水平不能满足师范生的学习需求。反思自己的教学，在反思基础上不断提升教学学术水平，是教师教育者研究发展教学能力的第一步；掌握国内外教育教学研究的新动态，研究高等教育和基础教育，促进地方师范院校与基础教育学校之间的有效衔接与融合，是教师教育者研究发展教学的重要内容，也是教师教育者专业发展的重要内容；针对新课程改革的标准和要求，进一步开发课程资源，创新教学方式，是教师教育者提高教学学术水平的有力抓手。总之，开展教学反思，深入研究教学，不断创新教学是教师教育者提高教学学术水平的重要途径。

(三)教师教育者聚焦教学影响的能力尚需完善

数据显示，相比开展教学活动和研究发展教学而言，师范生对教师教育者聚焦教学影响的能力满意度最高。这表明教师教育者在示范教学、交流教学和浸润教学方面的教学学术水平较高；教师教育者在培养准教师方面，能够很好地教授师范生如何教学，将隐性知识显性化，很好地展示教育理论与教学实践之间的关系，这也体现了学校教师教育特色鲜明的办学方向。但是，总体来看，教师教育者聚焦教学影响能力的水平还有提升的空间。因此，地方师范院校如何加强教师队伍建设，提高教师教育者的教学学术水平，更好地服务地方基础教育，引领地方基础教育发展，是学校在今后一个时期面临的重要课题。

从教师培养根源上看，教师教育者的资质水平决定了师范生的培养水平，没有高水平的教师教育者，难以培养出高水平的中小学教师。因此，提高教师教育者的专业化水平是从源头解决基础教育教师素质的有力措施，是地方师范院校立足的根本。让教师教育者树立教学学术的理念，提高教师教育者的教学学术水平，促进教师教育者专业发展，是提高地方高等师范院校教学质量的根本保障，也是高等师范院校服务地方基础教育的人力保障。总之，在中国建设高等教育强国的道路上，提高大学教师的教学学术水平，是一项系统的工程，需要国家、学校与教师共同的努力方能实现。[5]

参考文献：

[1] [美]欧内斯特·博耶(著)，涂艳国,方彤(译).关于美国教育改革的演讲[M].北京:教育科学出版社,2002.

[2] 袁维新.教学学术：一个大学教师专业发展的新视角[J].高教探索,2008，(1).

[3] 刘鹂.论教师教育者教学能力要素、结构与特征[J].课程·教材·教法,2016，(9).

[4] 刘鹂.教师教育者教学能力探析[J].陕西师范大学学报,2016，(1).

[5] 魏戈.国内一流大学教师教学学术研究[J].复旦教育论坛,2014，(12)