一、研究背景

2014年教育部颁布了《关于全面深化改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了研制和建构学生发展核心素养体系的要求。2016年9月13日，北京师范大学举行中国学生发展核心素养研究成果发布会，由此“核心素养”成为进一步深化课程改革的新标识。师范院校作为培养未来教师的主阵地，课程教学中理应更为重视师范生核心素养的培养。

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义学习理论强调教学中要以学生为中心，教师要引导学生主动探索和发现知识，使学生成为所学知识的主动建构者。这种教学方式改变了传统以教师为主体的灌输式教学，有利于挖掘学生学习潜力，提升其综合能力。因此，探讨师范院校如何开展“任务驱动”教学，对培养师范生核心素养具有积极的借鉴意义。

(一)任务驱动教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。该教学方法要求教师在教学中根据教学目标和教学内容设计合理的学习任务，布置给学生，引导学生自主完成学习任务，最后对学生进行评价，强调教师在任务设计时的引领性，重在通过主动学习，培养学生对知识的探索思维能力和实践操作能力。“任务驱动”教学模式下的教学步骤为：明确任务—设计任务—完成任务—评价任务。

(二)核心素养

中国学生发展核心素养研究成果发布会上界定了学生发展核心素养：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。

二、“任务驱动”教学对培养师范生核心素养的意义

(一)有利于培养师范生的科学精神素养

《中国学生发展核心素养》界定学生的科学精神素养：学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。勇于探究新知识，并能用理性的思维对知识进行阐述是合格教师的基本素养。师范生是教师职业的职前培养，其科学精神素养的培养不可或缺。而“任务驱动”教学是教师通过设计任务，把完成任务的工作交给学生，学生必须自己动脑，大量查阅资料，并归纳整理自己所需要的信息。这个过程无疑是对师范生探究精神和理性思维的培养。

3.通过团队合作，培养集体荣誉感和责任担当素养；

(二)有利于培养师范生的学会学习素养

《中国学生发展核心素养》界定学生的学会学习素养：学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。当前师范生普遍存在不会学习问题，课堂笔记千篇一律，论述题仅寥寥数句，基础知识死记硬背，会填答案却不会阐释内涵等。这表明学生缺乏对学习方法的掌握。而师范生在未来的从教中更需要教会自己的学生如何学习。如果自己都不具备学会学习素养，将来谈何施教于人，所以对师范生学会学习素养的培养亟待开展。“任务驱动”教学可以通过任务的设计，调动学生的学习兴趣；完成任务的过程可以培养学生信息整理和学习反思能力。如对中国文化概论第十一章中传统节日的学习，可设计任务为手抄报，让学生们按照不同节日分组完成并展示评价。在这个过程中，基于对传统节日的兴趣，学生会自己动手，利用现代技术，查找大量资料，深入思考，综合设计，通过合理资料整合与取舍完成作业，并在展示中通过不同作品的对比，形成自己的学习反思。

钻井液方面标准化建设工作走上了稳步发展之路，近几年来，一大批钻井液方面的行业标准制订并颁布执行，对钻井工程专业产生了积极而深远的影响。通过宣传、贯彻、执行标准，规范了钻井液技术行为，推动了我国钻井液处理剂市场的健康发展以及钻井整体技术工艺水平的提高。

(三)有利于培养师范生的责任担当素养

《中国学生发展核心素养》界定学生的责任担当素养：学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。作为社会人必须具有责任担当素养，对自己的行为负责，具有敬畏之心。作为国家的公民必须对自己的祖国具有热爱之心，国家认同则是爱国的动力源泉。师范生肩负着未来教育的职责，担当素养、国家认同是其良好从教的基石。“任务驱动”教学通过任务的设计使学生的行为不仅需对自己负责也要对他人负责。如传统建筑的学习，可设计任务为团队共同完成，抽选其中一名同学展示，其成绩作为团队每个成员的平时成绩计入总成绩。在整个学习过程中，团队成员必须共同协作完成教案设计与PPT，责任担当素养得以培养。

(四)有利于培养师范生的实践创新素养

《中国学生发展核心素养》界定学生的实践创新素养：学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。师范生未来从教的教育目标不是简单的知识复述，而是教会学生对知识的领悟与驾驭，因此要关注师范生实践创新素养的培养，使其能够驾驭知识，为师范生未来从教生涯教育目标的实现奠定基础。“任务驱动”教学的每个任务设计均是教师根据教学目标所确定的，而任务的完成则需学生在知识学习的基础上，通过独立思考并自主完成，因此学生经历了“资料搜集—理清思路—整合归纳—成果展示”全过程，在对一个个问题的解决过程中，其实践创新素养必然得到培养。

三、“任务驱动”教学原则与步骤

(一)“任务驱动”教学原则

“任务驱动”教学原则是整个教学的引航标，只有遵循原则才能有效开展“任务驱动”教学，才能更好地实现教学目标。

1.明确性原则。“任务驱动”教学中教师必须做到以下三个明确。第一，明确该课程在开设专业课程体系中的地位。一门课程的开设，在不同专业中的教学目标是不同的，如果教师不能明确这一点，教学中就会就课论课，影响学生专业知识的融会贯通。第二，明确课程的教学目标。任何教学方法都是实现教学目标的手段，“任务驱动”教学也不例外，教师只有明确课程教学目标，密切联系课程内容，才能更好地设计和评价任务。第三，明确学生特点。不同专业的学生对同一课程的知识需求是不同的，即使同一专业，由于学校教学理念不同、地域环境不同，对同一课程的知识需求也不同。因此，教师必须结合专业特色，明确学生需求，在课程教学中运用“任务驱动”教学。

下文以宁夏师范学院思想政治专业(师范本科)开设的中国传统文化概论课程中的物态文化学习为例，对运用“任务驱动”教学培养师范生核心素养的实践过程进行具体阐释。

2.适宜性原则。“任务驱动”教学是通过“任务”来实施教学，因此“任务”的设计在密切联系课程内容的基础上，需要进行知识归纳与整合，设计的任务难易程度应与学生能力相适应，即通过学生努力能够完成任务。一般可根据内容选择使用封闭性任务或延展性任务。对于理论性识记知识可设计为封闭性任务，该任务相对简单明了，一般以个人为单位，学生自己通过查阅资料就能够完成；而对于理论知识的延伸思考与运用则可设计为延伸性任务，该任务以学生自主思考、团队合作、归纳总结为要点，任务的完成以团队为单位；两种任务的设计必须符合教学内容的特点，相辅相成，难易适宜。

1.平台（P），是承载网络培训的技术系统，根据业务模式，进行系统功能开发并迭代，随着移动互联网技术的发展，移动学习越来越成为网络培训的主流模式，所以，适应多种终端、模块化功能设计是技术平台建设的基础。在满足网络培训业务的同时，要设计好数据库结构便于进行数据采集、数据分析以及学员行为分析。

4.实践性原则。传统的文化课教学以教师理论灌输为主，缺乏学生的主动实践学习，而文化内涵的把握仅依靠理论灌输是不能实现的，它需要学习者自身在实践中去感知和体验。当然实践学习中理论应结合社会实际，只有这样学习者学到的知识才能应用于生活，服务于社会。实践的主体必须是学生，只有学生自我感知、自我体认，才能正真落实任务教学；实践任务的确定要理论结合实际，即课程教学内容与社会实际应用的结合；实践的方式要多元，可以采取自主学习、参观学习、体验学习等多种方式。

(二)“任务驱动”教学步骤

“任务驱动”教学包括4个步骤：明确任务、设计任务、完成任务和评价任务。这4个步骤共同构成教学整体，缺一不可。

3.规范性原则。首先，教师设计任务须规范，不允许任务设计随意化，要符合专业及课程要求，做好全局规划，有目标、有条理地规范设计任务。其次，学生完成任务的过程须规范，属于个人任务的个人完成，属于团队任务的必须由团队成员共同完成，教师应制定保障制度，调控学生任务完成过程的规范性。最后，评价任务须规范，评价任务是“任务驱动”教学中检验教学成效的最后一个环节，评价的规范性直接影响教学成效的真实与否，因此制定规范有效的评价制度是提升教学成效的有力保障。

2.设计任务。这是“任务驱动”教学的启动环节，决定着教学成效。当教师明确了任务，确定了教学方向，就该进入教学启动环节，即设计任务，课程的教学实效不在于任务的多少，而是任务适宜，能够实现教学目标。教师设计任务时要注意符合教学内容，即与本章节课程内容紧密相关。同时，要联系社会实际，并能够实现明确任务中的教学目标。这三方面决定着设计的任务成功与否。如第十一章中的传统节日，就可设计为传统节日手抄报，教师需要制定任务要求，并详细告知学生，通过要求引导学生完成任务。可以让学生抽签选择一个传统节日，收集资料布图设计，完成的手抄报中必须要有节日时间、习俗、流变、社会意义和时代价值。这样的任务，让学生在深入了解中国传统节日的基础上，更能培养其爱国之情，同时社会意义与时代价值部分也会让学生感知学习传统节日的实用性价值。

1.明确任务。这是“任务驱动”教学的准备环节，影响着教学方向。“任务驱动”教学的目的依然是为了实现人才培养方案中该课程的教学目标，因此，作为任务设计主体的教师，不能随意设计任务。首先应该熟悉掌握专业人才培养方案及该课程的课程标准，在此基础上，明确该课程通过任务驱动教学应该达到的教学目标。其次结合课程内容和教学目标选择章节设计适宜的任务。如第二章春秋战国文化，教师需思考通过本章学习，让学生达到什么状态，如果明确任务环节确定为对知识的掌握，那么设计的任务就是让学生将课本知识进行归纳整理；如果确定为培养爱国之情，则是让学生思考不同学派的终极目标是什么，体现出的是什么思想。可见明确任务对于任务驱动教学的教学实效具有重要的影响。

国内建筑市场日趋激烈，项目正趋于微利环境，施工过程中的重大自然灾害和突发事件给业主或承包商带来的损失有时是惨痛或致命的，业主及承包商管理者要竖立危机风险意识，不能因节省保费开支而导致风险自留，使自己处于高风险损失环境中。因此，加强风险管控意识，提高保险重视程度，转移出险后自身经济损失是非常有必要的。

（三）许多年以后，英子发生了什么样的变化？找出相关的句子读一读。交流后，我们为英子感到高兴，让我们一起欣赏变得乐观开朗的英子，齐读课文最后两个自然段。

3.完成任务。这是“任务驱动”教学的实施环节，体现着教学实效。该环节学生是主体，教师将设计好的任务布置给学生，学生根据任务要求以个人或团队为单位完成任务。这个过程以学生自主学习和探究学习为主，能够充分调动学生的学习兴趣。学生在完成任务中，充分发挥主观能动性，展示自己独到的见解，自我知识体系的构建逐步形成，分析问题、解决问题的能力得到提升。

1.掌握中国传统文化中物态文化的基础知识；

国有企业内部的控制管理，主要是指企业在经营发展过程中，使用一些有效的手段和措施，来实现经营目标。这既是市场经济发展的需求，又是企业实现全面现代化管理的重要内容。也就是说，只有对企业实行有效的内部管理，才能保证企业制定决策的科学合理性和可执行性，提高企业资金的使用安全性，减少对资金成本的使用和大量资产的外流，有助于实现企业经济效益最大化[1]。

4.评价任务。这是“任务驱动”教学的总结环节，促进着教学深化。任务完成后的评价环节是对整个教学过程的总结，肯定收获，查找不足，进一步促进教学深化。任务评价可由学生互评与教师评价相结合进行。学生互评可以加深同学间的相互学习，也是公平的体现，可由学生自己选举几位评委总评，其他同学补充，评分成绩结合教师评分成绩计入学生课程考核成绩。教师在学生互评后，应对任务教学全过程作出评价，既要肯定成绩，也要指出不足，重点要强调教学目标的实现状况，对于个别同学不能按照要求完成任务的应令其重新完成，从而确保教学任务的落实到位。

四、“任务驱动”教学实践案例

采访行将结束时，黄连光送给我们这些尚未走出校门的学生三点建议，第一不要怕失败，第二专心做好一件事，第三把握好当下。更以己身为例，简谈感悟。言辞切切，令我们备受鼓励。此后的工厂参观，我们更眼见为实，由细节处亲身感受德国制造的严谨、科学。我们看到，从不同规格扭力扳手到数以千百计的螺栓摆放，均井然有序；技术工人的组装动作、用力角度，均严格规范；并有幸在工作人员指导下，动手操作600扭力扳手，体验科学管理的重要性。正如黄连光所说，专心做好一件事情很重要。海德堡自身其实就是一个很好的榜样，160年来，它只做印刷一件事，并沿着追求极致的道路继续探索、跋涉。我想这正是海德堡品牌所传达于我们的精神和力量。

(一)教学思路

从小接受中国传统文化的熏陶，教学内容中物态文化部分知识相对简单，容易理解，因此，教师通过设计任务，培养学生的学习积极性和团队合作精神，同时引导学生延伸阅读，学会对知识进行归纳和总结，以课堂讲授展示学习成果，训练其师范技能，培养核心素养，实现教学目标。

(二)教学目标

态度均分为（5.22±1.40）分，最低为 1 分，最高为7分。单因素分析显示，不同的月收入、本单位工作年限、科室、年龄及“是否与适龄儿童共同生活”、“是否主动了解”和岗位与疫苗及安全接种态度不同有关（Z/H=13.784、11.673、-4.054、14.656、-2.010、-2.447和 7.919；P 均＜0.05）。Logistic回归分析显示，医务人员月收入和科室是疫苗及安全接种态度的影响因素。见表4。

2.学会自主学习，查阅资料，能将知识进行归纳整理；

3.2 磁性要素 经过不断发展，美国护理评鉴中心(ANCC)评核磁性医院包括5个维度14个要素，其中5个维度包括转换型领导；组织授权；模范的专业实践；新知识、创新和改进；实证结果；14个要素分别是护理领导质量；组织结构；管理型态；人事政策及计划；专业护理模式；护理品质；质量促进；咨询与资源；自主；社区与健康护理组织；教学角色；护理形象；团队关系；专业发展。

4.学会编写教案、制作PPT和课堂展示，训练教学技能，培养科学实践素养；

5.接纳传统文化，认同民族文化精神，传承传统文化，培养爱国素养。

(三)教学设计

1.将全班同学按照自由选择与教师调整相结合原则进行分组，每组成员以6人为宜，选举组长1名，小组确定后将成为完成任务的个体单位，小组成员共同对本组任务负责；

新媒体对大学生的生活方式产生了巨大影响。在购物方面，随着电子商务和快递业的发展，网络购物成为大学生的主要消费方式，各大学校园每天都会收到大量的快递包裹，大学生足不出校门，就可购买到各种商品。但网络购物在极大地便利大学生学习生活的同时，也造成一些大学生在消费上互相攀比，不顾自己家庭条件和支付能力，过分追求名牌和超前消费。在业余生活上，看网络视频、玩网游成为许多大学生的主要娱乐方式。

2.教师将物态文化学习内容按照对象不同划分为传统节庆文化、传统衣饰文化、传统建筑文化、传统科学技术、传统饮食文化5大部分，各任务组组长随机抽取其中的一部分作为本组学习内容；

3.小组内进行分工，查阅资料，结合课本知识集体备课，完成电子教案与授课PPT一份；

4.教师在每组随机抽选一名组员对本组任务成果进行课堂讲授展示；

5.学生评委和教师对各组完成的任务(教案与PPT及课堂讲授)进行评价，评价成绩纳入课程过程性考核成绩，该评价是对小组团队的评价，因此小组每个成员的成绩是相同的。

在整个过程中，明确任务是前提，即教学目标的明确；设计任务是关键，即任务的针对性、适宜性、可行性都需要仔细斟酌确定，同时要重视任务要求。实际上是要求教师对学生学习的引导，因此教师在布置任务时必须明确将要求告知学生。如针对本例内容，任务要求就需强调知识的拓展与归纳，教案的编写与展示，组员的参与与合作，成绩的评定标准等，这样才能保证每个学生明确任务、主动参与，确保教学目标实现。

(四)教学评价

物态文化采用“任务驱动”教学，学生学习兴趣明显提高；课后积极查阅资料，拓展了知识的延伸，学生学习主动性得到发挥；在知识的归纳整理过程中，能够区分重难点，学会取舍，知识更具条理性；教案撰写与PPT制作，使学生在掌握知识信息的基础上，科学研究、实践创新、理性思维得到培养；小组成绩同一，让学生明白自己的责任，使其集体荣誉感和责任担当素养得到培养。师范院校中国传统文化概论课程采用“任务”驱动教学能够促进师范生核心素养的培养。

五、结语

中国学生发展核心素养的确定，表明课程改革步入深层次。师范院校承担着培养未来教师的重任，面对以“核心素养”为新标识的课程改革新背景，高校教师在课程教学中必须改变传统灌输式教学，认真研读专业人才培养方案和课程标准，明确课程教学目标，积极引入建构主义学习理论，合理运用“任务驱动”教学方法，让师范生通过参与、合作、体验、交流学习，将中华优秀传统文化纳入自身知识体系。“做中学”的学习过程对师范生学会学习、科学创新、责任担当等核心素养也起到了培养作用。

参考文献：

[1] 中国学生发展核心素养[Z].2016.

[2] 教育部.关于加强师范生教育实践的意见[Z].2016.

[3] 陈文庆.任务驱动教学法在“概论”课中的运用[J].桂林师范高等专科学校学报，2015，(2).

[4] 蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革核心素养的回顾与前瞻[J].教育学术月刊，2015，(10) .

[5] 彭小念.学生核心素养结构模型的构建及其评价[J].基础教育研究,2016，(2).

[6] 邵朝友.评价范式视角下的核心素养评价[J].教育发展研究,2017，(4).