大学计算机基础是普通高校非计算机专业学生在大一上学期开设的一门公共基础必修课程，旨在通过学习计算机基础使学生了解计算机基础知识，熟练掌握计算机基本操作技能，提升面向计算思维的信息素养。目前，大学计算机基础课程存在教学内容涉及面广、学生的计算机水平参差不齐、课程学时不够等问题，传统的教学内容和教学方法已不适应高速发展的信息化社会对计算机基础人才的需求。故创新教学内容和方法，革新教学理念，转变教学模式，提高教学效率，努力寻找一条适合本校学生的计算机基础教学体系势在必行。二级MS Office高级应用是教育部考试中心在2013年下半年新增加的全国计算机等级考试科目，旨在选拔一批具有办公软件高级应用的人员。通过参加二级MS Office高级应用科目考试，不仅是为获得计算机二级资质，也是检验应试者是否掌握在实际办公环境中的应用操作能力[1]。通过分析全国计算机等级考试二级MS Office高级应用的考试大纲和考试内容，以及应用型本科院校教授大学计算机基础课程的课程目标，最后得出可以借助二级MS Office高级应用等级考试，对大学计算机基础课程的教学内容、教学方法、考核方式等进行全面设计。

1 编写注重实用性、实践性和案例化的教材

市场上的大学计算机基础教材内容不够深入，教育部考试中心编写的《全国计算机等级考试二级教程—MS OFFICE高级应用》篇幅过多，像工具书，缺乏可读性，所以本教研室根据大学计算机基础课程的教学目标和我院应用型办学定位，编写了大学计算机基础课程教材《计算机应用基础—Windows 7+Office 2010高级应用》（ISBN：9787313133861）。教材在兼顾知识、能力、素质协调发展的原则下[2]，注重实用性、目的性和案例化。

(1)教材内容注重实用性。删除了学生普遍熟悉的Windows7操作系统的介绍；在Word 2010中增加了分页和分节、奇偶页眉页脚、样式、创建目录、邮件合并等当前工作和考试的内容；在Excel 2010章节中，重点介绍了函数、透视表、分类汇总和复合筛选等内容，特别是对Excel 2010中十几个重要函数的介绍，受到学生的好评。对学生普遍觉得理解有困难、又不能缺少的知识，如数据结构与算法、程序设计基础、软件工程基础、数据库设计等内容，将它们合并到第五章作为公共基础知识讲解，做为课外拓展知识。

(2)教材编写注重实践的目的性。因为在常规教学中，学生严格按照教师演示步骤或者实验指导书的提示，一步步模仿操作，而对“为什么”这样操作不去思考，也无法处理步骤之外的突发情况[3]。因此在编写教材时不但给出知识点详细的操作步骤，而且还特别注重知识点使用情境、与其他知识点的区别和联系以及使用注意事项的介绍。如在介绍Excel 2010的分类汇总知识点时，首先，通过工作实际场景引出分类汇总，定义分类汇总的含义和用途；其次，总结出分类汇总的一般步骤，同时也介绍了如何删除分类汇总和隐藏分类汇总；最后，分析了筛选、分类汇总和透视表的区别。这样学生可以系统地学习知识，在操作时不但知道“怎么做”，而且理解“为什么”这么做，知道解决问题的一般步骤，从而学会举一反三，触类旁通。

十九大提出了具体贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的14条基本方略：(1)坚持党对一切工作的领导；(2)坚持以人民为中心；(3)坚持全面深化改革；(4)坚持新发展理念；(5)坚持人民当家作主；(6)坚持全面依法治国；(7)坚持社会主义核心价值体系；(8)坚持在发展中保障和改善民生；(9)坚持人与自然和谐共生；(10)坚持总体国家安全观；(11)坚持党对人民军队的绝对领导；(12)坚持“一国两制”和推进祖国统一；(13)坚持推动构建人类命运共同体；(14)坚持全面从严治党。[12]P20-26

(3)教材编写注重与案例相结合。根据计算机基础知识的日常应用范围，教材精选许多现实的二级MS Office应用案例，把离散和枯燥的知识点融入到具体的应用案例中。学生通过自已的努力解决案例中的一个个问题，无形中掌握了所有知识点，提升成就感，同时，每章节最后配有综合案例习题，巩固和强化本章知识点和操作技能。

2 编制案例资源库进行案例教学

（2）统一任课教师对大学计算机基础课程地位和教学目标的认识。教学不能只停留在介绍理论知识和软件操作上，而要时刻关心方法和能力的培养。在实际教学中，要注意多引导学生去思考问题，培养学生举一反三、活学活用的能力，特别是要更正部分学生学习计算机基础只为考证和修学分等本末倒置的思想。

(2)开发MOOC平台，正式实施使用。为了提高学生参与课程学习的热情，提高教学质量与效果，成功申请了2015年安徽省省级质量工程(MOOC)示范项目“信息技术应用”，建立了大学计算机基础MOOC课程。学生可以通过在线自主学习、互动讨论与协作、课堂讨论、即时测试、反馈和评价等形式来进行个性化的学习。

表1 大学计算机基础课程案例资源库（部分）

所属章节Word综合案例名称案例1：“大学生网络创业交流会”（7个子题目）案例2：“大学生人生规划"就业讲座(6个子题目)案例3：北京政府统计工作年报(10个子题目)案例1：汽车配件销售数据（8个子题目）Excel案例2：学生成绩单（14个子题目）案例1：云计算简介（7个子题目）PPT案例2：北京主要景点介绍（10个子题目）考察内容页面设置、文字、段落设置、邮件合并、图文混排、保存分页、插入图表、SmartArt、首字下沉查找、替换、表格套用、标题样式、超链接、分栏、目录、页眉页脚、PDF保存工作表的基本操作、工作表格式化、条件格式、表格套用、常用函数1介绍常用函数2介绍、分类汇总、图表、透视表、打印、数据排序，筛选幻灯片基本操作、版式、主题、超级链接、SmartArt图形、动画和切换效果幻灯片的版式、各级标题、插入动作按钮、放映方式、母版

3 建设多元化教学资源辅助教学

（4）教师要形成自已的教学风格。教师要多学习教学心理学和教学设计相关的知识，并能运用于实际的教学中。教师要知道如何营创良好的课堂学习环境，如何与学生相处，如何管理学生，更要善于运用信息化技术辅助教学。

(1)录制二级MS Office操作真题视频。教学团队开展集体备课，选择计算机二级MS Office等级考试的真题制作学习视频，共录制了20套视频。每套视频包括Word、Excel、PPT等 3项内容。每项内容都有题目描述、源文件素材、视频解析和题目结果截图。这种方式图、文、声并茂，通过对学生感官的刺激提升学生的认知效率[5]。教师把学习视频通过校内FTP上传在网络上供同学们下载学习观看，学生先根据素材自已操作，如果有内容不会，再参考视频提示进行补充。这种方式让学习过程突破了时间和空间的限制，学生假期在家里也能对视频反复揣摩，特别适合基础比较差的同学。如果学生能把这20套学习视频全部灵活掌握，那么他们顺利通过二级MS Office等级考试的概率就很高，而且能很好地掌握计算机基础知识，提高自已的自习能力和创新能力。

本课程共对所属章节Word、Excel和PPT编制了7个综合案例，如表1所示。举个例子，针对Word 2010教学，选取了3个综合案例，每个综合案例一般有6到10个子题目，分别考察与Word 2010相对应的知识点，这3个综合案例涵盖了Word 2010常用的知识点。在具体教学时，任课教师先将这些案例任务在上课前一周通过网络平台发给学生，学生课外利用丰富的学习资源进行自主学习；然后，在上机实践第一节课学生自主或互助完成任务，第二节课任课教师针对学生普遍难以理解和掌握的内容进行集中讲解和总结，要求学生更正后上交所做任务（作业）。这种案例教学和学生线上线下混合式的学习既能有效掌控教学进度，又能提高学生的学习积极性，从而培养了学生分析问题、解决问题的能力。

（3）教师要照顾到学生的个体差异性。教师在第一次上课时可以通过问询学生或者让学生匿名写小纸条、私下交流等方式了解学生掌握这门课的基本情况。多引导学生利用学习资源预习、复习。在课堂中，对于很快完成任务的学生，及时给他们安排一些新任务和选作题，也可以请他们作为教师的助手，去帮助学习有困难的同学。教师要及时关注学生的作业完成情况，及时进行反馈和评价，甚至要进行一对一帮助。对于基础不好又不上进的学生，可以寻求辅导员的监管和帮助。

4 优化课堂教学因素，提高教学质量

（1）教师要提前告知学生学习目标。学生是学习知识和技能的主动建构者，第一堂课告知学生本课程的学习目标，特别是区别于高中阶段的信息技术课程，展现出新的高度，并展现让学生眼前一亮的案例，可以提高他们学习本课程的兴趣。同时给学生介绍二级MS Office高级应用的考试规则、题型以及以后在学习和工作中的重要性，告知学习本课程的学习方法和注意事项。

大学计算机基础课程的教学内容具有多、散的特点，按照传统的教学模式，如果教师对单一知识点按照教材逐一讲解，演示教学，效果不佳。根据案例选取要具有目的性、生活化、典型性、综合性和延展性的原则，我院计算机基础教研室全体教师根据大学计算机基础课程教学大纲，全面了解二级MS Office历年考试真题后，对试题进行了整合和重构，抓重点、难点编制了案例资源库，进行案例教学，取得了很好的教学效果[4]。

互联网信息技术把家校共育联系起来，具有便捷性，快速性，监督性，做到疏而不漏的齐抓共管，保障高中生教育健康良性发展，这是家校合作共育的重点所在，信息互通帮助家长及时了解学生在校表现，促进学校进步深入家庭教育环境，反过来再次与学校教育相融合，最终实现家校共育，最全面的保障了高中生的成长。

由于大学计算机基础课时少，内容多，为此设计制作了多元化的教学资源，学生可在宿舍、教学楼、图书馆和计算机房方便地利用校园网络共享教学资源，满足学生个性需求。

丸子仔细思索着，一定是年会上那颗幸运星发挥了作用！丸子立刻翻出钥匙串，看到本该挂着幸运星的小铁环，现在却早已空空荡荡。丸子不明白，既然不是因为幸运星，难道，有人在帮自己的忙？丸子开始了调查。

5 完善考核方式，进行无纸化考试

纸质考试很难客观测试学生的实际操作技能，不利于学生综合实践能力和创新能力的培养。大学计算机基础课程的期末考试按照MS Office等级考试的题型和分数比例进行分配，理论题20分，Word操作题30分，Excel操作题30分，PPT操作题20分。考试时学生根据教师给定的随机题号从二级MS Office等级考试试题库中抽题，降低了左右相邻学生相同题的概率，提高了公平性。同时，教师利用真考模拟软件进行阅卷，减轻了负担和提高改卷的公平性[6]。

通过开展基于二级MS Office的计算机基础课程教学实践，目前已取得了较好的教学效果，学生学习的积极性、自主性和学习能力都普遍提高，学生实际操作能力和综合运用知识能力也普遍增强。三年来，我院非计算机专业学生的二级MS Office通过率明显提高，从2013年的20%提高到2016年3月的60%左右。同时也看到了问题，大多数学生在大一学完计算机基础课程后，再等到大四因毕业论文写作、毕业实习、就业需要用到计算机基础知识时，由于长时间没有持续学习，很多操作就忘记了。所以，计算机基础课程学习是一个反复学习不断积累的过程，要时刻提醒学生不能仅仅因为要参加等级考试和修学分才去学习它，更重要的学习目的是辅助我们日常办公，培养分析问题和解决问题的能力，要持之一恒。

6 总 结

本文提出的识别方法整体流程如图1所示。首先利用脚部IMU采集人员运动时IMU坐标系下的三轴加速度和三轴角速度数据。其次根据三轴加速度信息使用峰值检测的方法对运动过程进行单步的划分,定义每两个峰值之间的数据为一个单步[14],获得每一个单步的起始位置和终止位置。然后取出每一个单步起始位置和终止位置之间的三轴加速度和三轴角速度信息即为单步惯性数据。接着我们从每个单步惯性数据中提取选定的65维统计特征用来表征当前单步的速度,将65维统计特征输入到利用大量单步统计特征-速度数据训练好的识别模型之中即可以获得速度识别结果。

参考文献：

[1]圣光磊.基于二级MS Office的计算机基础课程教学改革[J].西昌学院学报(自然科学版),2016,30(2)：130-132.

[2]白香芳,周观民,赵亚娟.高职计算机公共基础教材的编写思路与实践[J].科技与出版,2013(8)：28-30.

[3]胡艳,廖羚玲.基于云教育数据平台的大学计算机基础实验教学研究[J].电子技术与软件工程,2016(8)：189-190.

1411 A giant ovarian mucinous cystadenoma: a case report

[4]秦建,邹显春.案例教学法在《计算机基础》教学中的应用研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2010,35(6)：224-226.

该基础的防水板与独立基础一样，通过素混凝土垫层与地基相连，相互影响，采用“抗”和“消”相结合的结构抗浮设计，该类防水板下设聚苯板软垫层一般能承担30%左右的上部荷载，通过调整软垫层，达到竖向向下合力作用下防水板的变形与独立基础沉降变形相对沉降差为零或最小，从而使防水板不承担或者承担最少量的地基反力，最终达到平衡受力状态。独立基础加防水板下设聚苯板软垫层的基础形式是独立基础和防水板整体浇注在一起，只要二者存在变形差异，就必须将相互影响，产生协调变形，存在内力重分布达到平衡受力状态。当独立基础沉降时，聚苯板软垫层收到压缩，防水板只受软垫层的弹力，因此不会开裂。

[5]舒波,向磊.“大学计算机基础”学习资源的设计与应用研究[J].中国电化教育,2012(7)：94-96,107.

[6]姜茸.大学计算机基础教学改革取得的成绩及问题研究——回顾我校大学计算机基础教学改革[J].云南大学学报(自然科学版),2007(S2)：319-323.