当今时代科学发现与技术创新不断涌现，科技创新已经成为推动社会发展的不竭动力，创新驱动发展离不开科学知识的普及和教育。2017年新颁布的小学科学课程标准更是把培养学生的科学素养作为课程的总目标，这是对新形势下科学教育发展的一种更为深刻的把握[1]。在基础教育课程改革的引领下，人们对科学教育目的的认识实现了从过去片面强调科学知识的应试教育到培养学生科学素养的转变。但是由于长期以来形成的将“知识教育”与“应试教育”相联系的思维惯性，人们在实际教学实践中出现了弱化科学知识而去谈能力、精神与科学素养培养的倾向。特别是科学主义和人文主义两种文化的论争，以及新课程改革对“知识本位”的批判，科学知识价值的地位有所失衡，科学知识在科学教育中的价值需要得到新的认识，以实现从知识培养向能力和素养培养的提升。

价值是客体性质于主体需要的满足，是事物性质与主体需要所产生的一种关系属性。分析科学知识的价值可以从“客体性质”、“主体”、“需要”这几个不同的变量来把握，正是这几个变量的多重类别构成了科学知识价值分析的多重视角，为我们全面认识、发掘科学知识的价值提供了途径。本文从主体与需要两个变量入手，一是从社会与个人的“主体”视角，二是从功用、认知和发展三个“需要”维度分析科学知识在科学教育中的价值，从而建构起科学知识价值模型[2]。

一、科学知识价值的多重分析

（一）“主体”变量

科学知识是否具有价值，主要看它是否满足主体的需要。在教育体系中，知识价值的主体主要有社会和个人两种视角[3]。

健康与旅游（或度假）的关系首先得到了医疗领域学者的关注，有许多成果发表于国际刊物Journal of Travel Medicine上，但是研究的关注点是旅行中的疾病问题，例如旅游者容易感染的地方病，或者旅游中疾病的传播或扩散，其健康的概念主要集中在生理指标上。随着健康意识的增强，健康成为了人们旅游的重要动机之一，健康旅游亦成为新的趋势，人们在旅游过程中寻求健康的主动性得以体现（Hall，2011），并出现细分的健康游客。这些健康游客对于健康的追求已经不局限于缓解压力，而是扩展到了寻求身体的舒适、积极的心态等方面。

1.社会视角

2.描述芽的发育和根的生长过程（了解）。2013、2014年没有考查，从2015年开始到2018年，每年均有一个选择题，分值为1.5分，但考点都在考查“根”的内容，“芽的发育”近几年都没有考过。这一考点主要考查根尖，即根冠、分生区、伸长区、成熟区的功能。

在经济领域，科学技术是第一生产力，科学知识能将潜在的生产力转化为现实的生产力，培养各行各业的生产者、劳动者以满足国家、社会发展建设所需人才，实现科学技术再生产，推动经济发展。

就文化领域而言，科学的历史主义认为，科学本身就是一种特殊的社会文化。科学知识可使科学研究的成果系统、有选择性地得以传承和创新，成为科学文化进一步发展的基础，并通过提高人们的科学文化素养和培养科学技术人才来促进科学文化的更新与进步。科学知识对于现代文化核心精神之一的科学精神的养成有促进作用，是培养科学精神的前提。而科学精神所提倡的事实求是、理性、宽容与怀疑，又与民主精神相通，是公民民主素质的必需要素，对推动社会民主政治有间接作用。

中国大型浮顶储罐均设置了完备的固定式消防系统，但由于泡沫消防炮用水量巨大，只能适用于地表水源充足的地区，且要配套大流量的吸水泵、泡沫比例混合器以及大口径高流量的泡沫消防炮，设备之间用超大直径的双层专业消防水带连接，目前大功率移动式消防设备配置相对较少应用。

3）对应精控压裂能够解决薄差油层难以动用的问题，该井通过加大压裂规模，穿透比达到20%～25%，压后井组注采井距缩小至80 m，有效保证了薄差层建立驱替关系，并应用新型压裂管柱、采取水井超前压裂注水、压后及时调整等手段，措施后增油效果明显。

科学知识在社会中的价值体现是通过将科学知识有机地融于科学教育当中实现的，科学教育离不开科学知识，科学知识要协调整合于科学教育之中，才能满足社会的价值需要。

2.个体（学生）视角

从整体上来看，植保无人机是一个现代化科技产品，工作人员需熟悉无人机各项技能，才可将其应用于农业植保作业中。由此可见，加强无人机技术培训尤为重要，即以无人机原理、构造等为前提，使工作人员能够在全方位认知无人机的情况下，落实技术培训工作，如掌握无人机的遥控作业操作、农药喷洒量、工作时间等。另外，工作人员还应树立岗位责任心和耐心，一旦发现无人机出现异常情况，需立即终止作业，做好相关检查预防安全事故的滋生。

（1）知识教学与技能的培养。教育心理学家冯忠良认为，技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，可分为心智技能和操作技能[4]。心智技能的形成过程包括原型定向、原型操作、原型内化三个阶段[5]。原型定向阶段便是要了解、明确心智活动的实践对象与模式，掌握操作性知识，以建立初步的自我调节机制。因此相关知识的学习是前提。操作技能形成过程分为操作的定向（认知）、模仿、整合、熟练四个阶段。而定向阶段便是要学习者明白操作活动的结构与动作程序，建立活动的定向映象，这也需要学习相关知识。其实技能本身必然具有对指向性的技能操作与实施对象的分析判断和基于此操作方法的思考和选择，因而操作技能的培养必然少不了对技能操作与实施对象和操作规则相关知识的学习。所以，科学活动技能的培养离不开合适的科学知识的学习。科学活动的心智技能尤其如此，从本身的特点来看，它是一种在人脑中所进行的一种压缩的认知活动；从形成、发展所依赖的条件和内容来看，它离不开知识；从其获得来看，它是学习概念、规则的结果。

（2）知识教学与创造力的培养。创造力理论可以分为五个方面：创造力的认知理论、内隐理论、元理论、创造活动的影响理论和创造能力的培养理论[6]。这里我们主要用创造能力的培养理论来分析知识教学与创造力培养之间的关系。

创造力的培养主要是通过创造技能的训练或将创造力培养贯穿在学科教学中。Taylor提出了一种培养学生创造力的三维课程模型[7]，第一维是知识维，即学生所学的学科知识；第二维是心理过程维，即学生学习学科知识的过程中发展起来的心理能力及所需要的心理过程；第三维是教师行为维，包括教师的教学方法、教学媒体以及影响思维及学习过程的教师、学生和环境因素等。该模型注重由学科教学来培养学生创造力，第一维阐明了科学知识教学在其中所起的基础作用，第三维则提示了教师应注意树立正确科学知识教育观念并以此引导自己的教育教学，以培养学生正确的知识观与知识学习态度、习惯。

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人的各项实践活动都是为了实现各种各样的目的。科学知识作为人类认识自然所取得的成果，掌握科学知识可帮助人们对相关活动做出更好的规划。科学技术是第一生产力，科学知识的价值也愈加得到了人们的重视。但我们不能把功用价值视为知识的唯一价值，而忽视了对学生成长、社会发展、甚至人类文明进步更有意义的其它维度的价值。我们要警惕科学知识教学过程中掺杂的“不良”功用价值追求，比如教师或学校为了取得好的绩效和成绩而强调的“科学知识教育”及家长对教育的不当功用期待等等。这些不正确的功用价值追求会让科学知识教学偏离它的方向。

（二）“需要”变量

从学生学习的“需要”着手，存在三方面的基本需要要素。一是由外部社会赋予的学生接受科学知识、学习科学知识的“社会、生活需要”；二是由学生自身求知的“满足好奇心”的需要；三是由科学知识本身解决问题的性质和其发挥功能的过程的“解决问题”的需要。这些要素之间的不同组合启示我们要从功用、认知和发展三方面对科学知识的价值进行探讨。

1.功用价值

生活中我们常说：“好好学习知识，将来能找个好工作，拥有好的生活”。这是以知识为条件，通过学习知识去实现其它的目的。功用价值是科学知识对于指导人的行动、解决问题所具有的价值，它满足主体的社会、生活需要。具体来说，对学生而言，学习相关的科学知识可以指导自己的行为，帮助自己更好地生活；对整个国家和社会而言，通过科学知识能造就一批社会发展所需要的劳动者。科学知识在个人谋求生存、社会谋求运行和发展过程中发挥着“必要的方法和手段”的作用。功用价值处于科学知识价值的最表层,是科学知识价值的基础。

（3）知识教学与科学态度、科学精神的培养。科学态度与科学精神的养成都离不开相应科学知识的学习以及科学知识观的教育作支撑。科学精神正是由对科学探究过程的体会而形成，而此探究过程正基于一个科学的认知过程，以一定科学知识的思考为基点。在科学知识教学的过程中，可以激发学生的探究兴趣，通过合作交流的学习方式培养学生合作分享的习惯和态度，通过恰当的知识呈现和组织方式培养学生敢于质疑、善于发现、创新的科学态度，通过教师授课时引导学生对实验现象及相关科学知识做严谨、如实的探讨，培养学生实事求是的科学品质与态度。探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享正是新课标中描述科学态度的四个维度。所以，科学知识的教学过程能让学生领会到科学活动的过程和本质，有助于培养学生正确的科学态度和良好的科学精神。

从社会角度来探讨科学知识的价值，可以从社会的经济和文化领域来具体分析。

2.认知价值

认知价值,指科学知识帮助学生在学习的过程中高效地获得丰富的知识经验，提高其认识事物的能力并获得新的认识起点所起的作用。合理的科学知识教学对于指导学生认识世界所发挥的作用和价值毋庸置疑。科学知识作为人类在认识自然过程中的结晶，本身就具有内在的认知价值取向。认知主义将人关于现实世界的内在编码系统称为认知结构。它是人用以感知外界的分类模式，是新信息得以加工的依据，是人推理活动的参照框架。人对外界的理解和认知就是在活动中新信息的刺激下通过原有认知结构经过“同化”、“顺应”等一系列过程而达成的。而认知结构的原材料就是各类知识，这种学习活动的进行是以知识的学习为支撑而进行的，有效的知识学习能有力地促进认知结构的形成或改变。布鲁纳认为，学习一门学科包含三个差不多同时进行的过程：新知识的获得，知识的转换与评价。认知建构主义将学习视为一个意义建构过程，一个通过新旧知识经验的相互作用来形成、丰富和调整自己对现实的建构和解释的过程。所以知识教学是引导学生主动思考、建构对知识的理解的过程，而不是简单地灌输知识。

认知价值衔接起功用价值和发展价值。一方面，由于知识的本性，科学知识本身便具有为人们提供知识信息以分析事物，发现、理解问题进而开展实践活动的价值。我们认为认知价值的实现是功用价值实现的前提。另一方面，认知价值为科学知识在指导学生认识生活与自然上所存在的价值，其实现必然含有促进学生认识能力发展的发展价值。这也是知识价值三个维度的关联性。

3.发展价值

甲状腺疾病的临床检查方法较多，影像学检查包括超声、核素扫描、CT、核磁共振等，每种方法都存在各自的优缺点。超声检查凭借其诊断价格低、性价比高、图像清晰、结果准确、可重复性强成为临床上鉴别甲状腺癌的有效方法[5]。

发展价值指科学知识教育对促进学生全面发展所起的作用。从发展的各方面内容来看，科学知识在智育中发挥着较大作用，是不可或缺的一部分；从发展的各方面素质来说，科学知识与学生技能、态度甚至创造能力的培养也是紧密相连。

冰再多，也不能繁衍生命，我们更希望能够发现液态水。于是，科学家在凤凰号着陆器的着陆腿上，观察到了冷凝的水滴——露珠。火星夏季的赤道地区，在一些斜坡上，发现了一些奇怪的暗色条纹，可能是融化的液态水，但只是季节性出现，这还不够。要有生命，就要有稳定的液态水体，但火星上一直没有发现。

罗马一家自助餐厅的老板想出一个赚小费的妙计。他请来一位非常漂亮的姑娘，坐在柜台边收钱，以便使男客们神魂颠倒，慷慨解囊。

发展价值是功用价值实现的主体基础。因为不管是要以科学教育为手段实现个人或社会的功用价值，取得个人或社会的某种需要，最终都得建立在学生的发展的基础上。我们的素质教育本质上强调的是教育对促进学生发展的作用。另外，人类文明发展的历史进程表明：社会越发达，文明越进步，人类自身的发展就越来越为人所重视和追求。而从教育的发展规律（实然）和教育发展的应然方向来看，现代教育就是朝着与生产劳动相结合的、促进人的全面发展的教育[9]。我国教育义务教育法也明确表示：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”。因此，发展价值是科学知识价值的根本追求。

二、科学知识价值的模型建构及其内涵分析

通过以上分析，针对科学知识的特征和需要，我们建构了如图1所示的科学知识价值模型。本模型从学习者的三个基本需要要素着手，通过描述科学知识促进学习者发展进而实现各种目的的过程，揭示科学知识三种价值的实现过程及相互关系，阐明科学知识的内涵。

  

图1 科学知识价值模型

模型从主体学习的三种动机出发，不同的学习动机使得学生对不同的知识产生学习需要。通过科学知识的教学，学生会形成不同的知识结构背景，如图1中的三角形阴影部分。在建构起知识背景的基础上，发展出相应的能力、情感、态度体系。例如在“解决问题”与“社会、生活需要”的需要共同驱动下，通过科学知识教学可以为学习者提供合适的知识“信息”和知识“应用”教育，以提高其对知识的应用能力，进而能解决相关问题满足生活需要。

实际上个体知识与个体创造力的关系比较复杂，这也说明了恰当的知识教育对创造力培养的重要性[8]。一方面，创造即运用自己所能获取的一切知识、信息将其重新组合，以能动地开展活动，创造性地解决问题，产生新颖独创性的成果。知识、技能是创造力养成和发挥的基础。优秀创造者兴趣通常十分广泛,并通识几个领域丰富之知识与技能。另一方面，知识创造活动不仅受个人知识经验影响,还受到个体动机、人格、智力、认知风格等许多其他因素影响。知识的学习过程会影响个体的人格与认知风格等因素的形成和发展。若一个人在学习知识的过程中变得自负、傲慢,为自己的所知沾沾自喜，则其创造力将停滞不前甚至萎缩，因为其从创造的前提条件来说已丧失了探索的正确态度与动机，缺失了解决难题所需的坚韧意志和热情；相反，若一个人在学习知识的过程中,树立了求是与质疑精神，进而形成了谦逊的态度，发展了积极探索的内在动力，那么其知识经验的获得将充分促进其创造力的发展。在创造活动中，知识经验之作用也能得到充分发挥。另外，当今世界，创造活动不仅仅是一项个人活动，科学知识教学过程中学生的合作学习对其交流合作的态度、能力的形成有重要意义。这些从知识学习与创造力培养的角度丰富了知识教学的发展价值。

从价值模型的层级结构来看，发展价值是认知价值与功用价值实现的基础，其它两种价值的实现必然以学生知识、能力或情感态度的成长为依托。在知识学习与能力、情感态度内核形成的过程中，通过知识教学，在主体积极参与的探索应用活动中，通过所要学习的知识内涵信息的释放与学生原有经验双向作用，使得学生原有的自然世界的认知结构得到补充、调整，认知探索的能力、态度和习惯逐渐形成。这就是知识的内涵所在。

从社会和学生个体视角来看，科学知识都具有重要的价值。合理的科学知识以人的发展为根本取向，恰当地把握各种基本需要与功用价值、认知价值、发展价值之间的平衡，对促进学生知识结构的形成，推动其能力、情感与态度的发展发挥重要作用。

从学生个体发展角度，科学知识教育对学生的技能、创造力和科学态度之间有密切的关系。

参考文献：

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[3]亓英丽，毕华林.科学教育中科学知识的价值分析[J].全球教育展望，2012(2)：81-86.

AAS被用于多种个人护理产品的配方。N-椰油酰甘氨酸钾被发现对皮肤温和并用于面部清洁，以除去污泥和彩妆。N-酰基-L-谷氨酸有两个羧基，因而水溶性更佳。在这些AAS中，基于C12脂肪酸的AAS被广泛用于面部清洁，以清除污泥和彩妆。具有C18链的AAS可被用作护肤品中的乳化剂。N-月桂酰基丙氨酸盐已知能制造出对皮肤无刺激性的膏状泡沫，因此可用来配制婴儿护理产品。用在牙膏中的基于N-月桂酰的AAS具有与肥皂类似的良好去垢能力，以及很强的酶抑制功效（enzyme-inhibiting efficacy）[102]。

[4]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2009：7.

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[9]黄济,王策三.现代教育论[M].北京:人民教育出版社，2012：3.