自闭症(autism)，又称孤独症或孤独性障碍(autistic disorder),是广泛性发育障碍的代表性疾病。自闭症普遍存在的症状有：社会人际交往障碍；语言交流障碍；兴趣狭窄和行为刻板等临床表现。[1]由于自闭症病症复杂，现在还没有特别全面有效的干预方法，应用行为分析等是目前研究、实践中涉及较多的方法，同时研究者还在探索尝试综合干预等其他一些心理干预方法。

一、主要心理干预方法

运用心理学的理论方法干预自闭症患者的方法，我国研究且应用较多的有应用行为分析、感觉统合训练、游戏治疗、音乐治疗。

(一)应用行为分析

应用行为分析(Applied Behavior Analysis，简称ABA)是自闭症治疗的主要方法之一，是指人们在尝试理解、解释、描述和预测行为的基础上，运用行为改变的原理和方法对行为进行干预，使其具有一定社会意义的过程。[2]ABA的干预方法广泛应用于对发展性障碍(如自闭症和智能障碍)、情绪障碍(如抑郁症和焦虑症)和行为障碍(如注意力缺陷和多动)等有关问题的教育干预,其良好效果得到了科学的检验和证实。[3]与传统的行为疗法相比，应用行为分析的运用非常强调个体化，即针对不同的患者采用不同的刺激和强化策略；更注重个体内在需要，强调行为功能，巧妙运用各种行为矫正技术，从个体的需要出发，采用“ABC”(Antecedents-Behavior-Consequences,前提—行为—结果)的模式消除问题行为或塑造社会适应性行为。[1]在操作的层面，应用行为分析有不同的干预方法，其中包括回合式教学法(Discrete Trial Teaching，简称DTT)和关键性反应训练(Pivotal Response Trestment，简称PRT)。

回合式教学法是传统的对自闭症患者进行行为干预的模式,干预效果较好，是现今国内特殊学校、训练机构最常使用与熟悉的行为干预模式。但在广泛运用过程中发现，回合式教学法存在患者被动参与训练、习得的行为很机械、不易被保持、家长难以参与其中等问题。

关键性反应训练是在回合式教学法基础上发展而来的，以自闭症患者为主导，强调通过自然情境以及提高动机来帮助自闭症患者习得关键性技能，进行多重线索的分辨，并融入对自然事件的反馈,引导以主动方式提升自我能力,进而促进泛化,以应对真实的生活环境。[4]经大量研究实证，关键性反应训练是一种有效的自闭症干预技术。该方法强调家长是设计与实施干预活动的重要因素，使用时，还要特别注意落实在自然情景下的行为干预，即前件(A)、儿童的反应(B)、与结果(C)的自然化。[5]关键性反应训练已经成为自闭症干预模式应用的新方向。

中考，是你迄今并不算长的人生之路上最为坚硬的屏障，曾经信心满满的你屡屡碰壁。你看着与你怀着共同梦想的同龄人一步步飞跃而上，而你扑扇着自己的羽翼，却惶惶然不知所终。

(二)感觉统合训练

感觉统合训练(Sensory integrative training),就是基于自闭症儿童发育过程中神经系统的可塑性,对自闭症儿童提供一种感觉输入的控制,使其能够统合这些感觉,促进脑神经生理发展,达到改善儿童运动协调、语言功能等目的。[6]

感觉统合训练疗法提出年代较早，在我国受到广泛的欢迎，应用较为广泛。目前各地运用感觉统合训练年龄范围是4—12岁的儿童，疗效分析显示,自闭症患者年龄越小,效果越好。

儿童自闭症的预后情况如何则取决于患者病情的严重程度，教育和治疗干预的实际和干预程度。[7]

(三)游戏治疗

游戏治疗(Play therapy)是治疗师以游戏为交流媒介和沟通介质来矫正儿童心理行为障碍的一种治疗方法。[8]

目前的游戏治疗形式多见于沙盘游戏(Sandplay therapy)，主要适用4—13岁儿童。沙盘游戏疗法治疗自闭症儿童的实践已在进行,许多实践研究都证明了沙盘游戏治疗在自闭症康复工作中的优势。陈顺森(2010)认为沙盘游戏疗法治疗自闭症的原理有：宣泄受压抑情绪并产生新的学习结果；超越言语障碍的功能克服言语障碍；以模拟情境促进心理理论形成；以自然教学原理培养主动自立和自控能力；激发想象力、创造力，拓展兴趣领域。沙盘游戏疗法对自闭症儿童干预的相关研究并不系统,还需要更多的实证研究来探讨更适合于自闭症儿童的沙盘游戏疗法干预模式。[9]

游戏疗法对自闭症儿童的干预出现了一些新的倾向。首先是出现了生态化倾向。生态系统游戏治疗综合考虑围绕个体儿童的所有生态系统，全面动态、立体地看待儿童的发展，这是一种全新的视角。刘玉红(2015)通过对一例自闭症患者进行生态系统游戏治疗的实证研究证实，患者病情在此次生态系统游戏治疗的过程中有明显的改善，在社会性、语言、动作等方面都有了很大的进步，并且这种治疗效果在家庭、社会系统中也有体现，患者父母在每次治疗结束后都有正面的、积极的反馈，游戏治疗效果较好。[10]生态化倾向的游戏治疗更能考虑儿童生活的环境中各种因素对患者的影响，是一种更具有实用主义性质的游戏治疗方法。

其次，游戏疗法对自闭症儿童的干预也出现了逐渐聚焦核心障碍的倾向。游戏疗法从开始出现到应用于自闭症儿童，其疗法逐渐聚焦于核心障碍。再次，游戏疗法干预自闭症儿童，以短程化的游戏治疗为主。由于传统的游戏治疗周期较长，效率较低，游戏治疗出现了短程化的趋势。短程化游戏治疗吸取了游戏治疗和短程治疗模式的优点，缩短了治疗的周期，却也在治疗技术上提出了更高的要求。[11]

目前，国内缺乏游戏疗法介入自闭症干预的实证研究。但是，游戏在儿童心理发展过程中具有举足轻重的地位，大量实践也证明游戏治疗作为儿童心理治疗的有效有段，有广泛的应用前景。

(四)音乐治疗

[4]吕梦,杨广学.自闭症PRT干预模式评析[J].中国特殊教育,2012(10):38-42.

音乐疗法的干预方式包括聆听法、主动法、即兴法和融合式法。[13]聆听法通过听经过过滤和调制的音乐，激活自闭症患者处于“休眠状态”的神经细胞，达到唤醒、抚慰、宣泄和鼓励患者的心理作用；主动法采用大量演唱、律动、演奏的形式，引导自闭症儿童听觉、视觉等感觉共同参与到治疗过程当中，从而达到感觉统合；即兴法是医生引导自闭症患者运用乐器进行演奏，建立咨访关系，从而达到社会性治愈的效果；融合式法是指音乐治疗与其他治疗方法的融合。

音乐治疗对自闭症患者干预的有效性已在临床上得到验证，但我国对此的研究还不系统，有待进一步的实证研究。不同的音乐形式对自闭症干预的效果可能是不同的，研究者对不同的音乐治疗形式的治疗效果进行研究，利于进一步探查音乐治疗干预的内部机制，为症状不同的自闭症患者选择更有效的治疗方式。

黄牧君(2014年)对一名自闭症儿童进行为期5个月奥尔夫音乐治疗，探讨自闭症儿童在接受治疗后各项领域的整体性发展情况，并由此归纳总结出一套针对自闭症儿童的奥尔夫音乐治疗实施流程及方法。[14]奥尔夫音乐运用于自闭症儿童的教育干预与治疗在我国起步较晚，尤其在治疗流程、内容、具体实施、整体性评估等各个环节仍处于探索阶段。

李运佳(2015年)通过可视音乐治疗法对一例外显冲动型自闭症儿童的不良行为进行干预，结果发现，经过可视音乐治疗，儿童的主动应答次数极显著增加，自我刺激行为、攻击性行为显著减少，由此得出可视音乐治疗对外显冲动型自闭症儿童切实有效，有应用和推广的价值。[15]此外，还有研究者结合民谣等音乐形式进行研究，也证明了干预的有效性。

目前我国用音乐治疗对自闭症进行的研究，多数是短期研究，缺乏长期的跟踪研究，因此治疗效果的长期性缺乏有效验证；并且多数研究是个案研究，所得到的结果和结论具有局限性。

和其他国家不同，我国老龄化进程速度快，而且是未富先老，金融行业、社会保障体系建设还不能有效配合养老地产的扩大；由于国外投资、保险资金和房地产投资进入养老地产是最近几年的事情，养老服务成果有待检验，政府相关部门也处于观望阶段，相关政策尚不明朗；养老地产领域在经营模式、营利模式上还缺少经验的总结。这些问题，都是中国养老地产进一步发展需要理顺的问题。

二、其他方法

(一)综合干预

最近年，我国对自闭症的干预出现了综合干预(Comprehensive intervention)的趋势，且研究结果表明干预效果优于单一的干预模式。例如陈强(2013)对60例自闭症患儿进行自身前后对照研究，治疗中采取应用行为分析疗法、结构化教育、关系发展干预、相融合的综合性干预措施，表明通过综合干预，自闭症儿童在社交能力、语言能力及生活适应能力上得到一定程度提高，尤其是3岁前进行干预的自闭症儿童能力提高更为明显，综合干预在一定程度上可减轻自闭症症状及改善其适应能力。[16]

本次研究,奥美拉唑对患者的治疗效果比较理想,患者的溃疡程度得到了控制,溃疡的面积明显的缩减,因此疗效突出。经过治疗后,观察组有20例有效,临床治疗有效率是95.24%,对照组有14例有效,临床治疗有效率是66.67%,对两组的一般性资料对比不存在统计学差异性(P<0.05)。

学龄期，一些高功能的自闭症儿童可以在普通学校随班就读，适应不灵的自闭症儿童多在特殊学校就读。但是由于经济条件和教育观念等因素的限制，这些问题儿童多与正常儿童一起接受教育。然而自闭症儿童由于自身存在问题，往往阻碍其他同学的学习和交往，扰乱课堂和教学秩序。对解决实现自闭症儿童本质上的成长和完成实际教学任务之间的矛盾问题进行研究，有着现实意义。李历彩通过实证研究证明，对自闭症儿童进行综合干预，其课堂问题行为、社会交往、情绪和言语认知等方面得到了很大改善，教师自身的素质也在长期的干预实践中获得了很大提升。[17]

在综合干预中，环境支持是自闭症儿童治疗成败的关键，[18]治疗师要注意建立患者与家庭和社会的信任真诚的关系。另外综合干预至于综合哪几种干预方式，主要依赖于研究者的经验和理论分析，还没有形成可验证的干预模式。

购销合同是企业应收账款的一个保障，企业应当根据销售人员及财务人员的意见制定一份规范的购销合同，该合同中要写出企业之间应该遵守的准则，并且要明确违约的处罚方法，销售人员在赊销时要依据该合同内容同客户签订合约。如果在签订过程中，需要对合同内容进行修改的，销售人员要向管理人员及时反映，管理人员标准才可做出修改。每一笔赊销业务都需要签订规范的合同，这给企业的应收账款提供了一个法律凭据，当应收账款无法收回时，企业可以凭借该合同通过法律途径来维护自己的权益。

(二)同伴介入法

同伴介入法(Peer-mediated Intervention)是指由研究者训练有社交能力的普通儿童，通过指导他们与自闭症儿童建立恰当的社交模式、强化自闭症儿童合适的社交行为从而提高自闭症儿童社交能力的一种干预方法。[19]该方法已广泛被实证研究所证明是一种有效的自闭症儿童的社会干预策略。

郭丽莎(2015)观察和访谈了一名随班自闭症儿童所在班级的同学和教师，结果表明在普通班级中，同伴支持的有效实施不仅能减少教师班级教师的教学任务，减轻教师的负担，并且通过同伴这种自然的支持手段，促进自闭症儿童学业、社交等能力的发展。[20]但在随班就读的班级甚至学校为自闭症患者建立同伴支持的环境，不仅教师等工作人员的态度需要转变，还需要政策、专业人员的支持等。

另一个研究发现，在融合教育背景下，部分幼儿还是愿意与自闭症幼儿接触，并表现出对他的接纳和帮助。为促进自闭症幼儿的社会性融合，建议幼儿园和家长在如下几方面进行调整：增加同伴接触的机会；营造和谐、友爱的群体氛围；提高教师的融合教育意识和能力。[21]

高度有效的同伴介入法的实施过程很复杂，未来研究需要在干预的过程上给出更详细、更具体的信息，在生态效度方面给出更精确、更可靠的证据，从而进一步证明干预研究的有效性。[22]

该方法主要在学校环境中实施。实施过程中最需要关注的有以下几个方面：教师的理解与引导是基础；家长的心态与配合是条件；同伴的理解与发挥是关键。[23]但同伴介入在特殊教育资源短缺而又缺乏支持的随班就读学校的实施起来依然困难重重。

(三)社会工作和社会支持

对自闭症的干预，除了治疗师对患者本身进行治疗外，社会环境对自闭症患者症状的缓和存在影响，自闭症干预需要社会力量的参与。

目前在我国，社会服务类和教育类的民办特殊教育机构是自闭症儿童的早期干预、康复训练和教育提供支持的主体。但这类民办机构自身也存在管理、师资、设施等问题，在今后的发展中除了要提升机构的服务水平，提升对机构自身及机构活动的宣传意识，同时也应该多沟通企业和政府，创造更好的自闭症恢复和发展的外部环境。

邵亚琴(2013)釆用社会企业与社会公益资源互助的社工介入方式来为自闭症儿童提供社会支持。研究结果显示，社工介入的方式，不仅能为自闭症儿童提供多元的物质保障，而且能有效整合社会资源，为自闭症儿童构筑稳固、广泛的社会支持体系，具有较好的应用价值。[24]然而现阶段我国关于自闭症患者的社会支持的社工介入研究并不多见，对社区介入方法的研究还只是处于对策建议范畴内。

(四)视觉支持技术

视觉是自闭症患者最主要的信息加工通道，自闭症患者往往在视觉搜索、视觉空间构建、知觉区分等方面具有优势，利用自闭症患者的视觉优势对其进行干预，可以提升干预效果。下面是针对自闭症患者的视觉优势进行干预的两种方法。

虚拟现实技术一种先进的人机界面,可以让使用者与计算机发生互动,并让使用者沉浸在计算机所创造的充满自然感受的人造环境中。[25]虚拟现实技术在自闭症患者干预与治疗上的适用性体现在：为患者营造安全的教育环境；为患者解决干预训练中的多来源感知困难问题；提供适合自闭症患者思维特点的信息呈现方式；促进患者习得技能的迁移；增进患者的认知灵活性提高患者的心理理论能力；为患者提供个体化的治疗。[26]但虚拟现实技术只是一种有效的工具，在运用中要注意与现实生活和其他疗法的结合，增强虚拟人物行为的真实性和效果的迁移性。

录像示范法是一种将要培养的目标行为过程录制成视频，供自闭症个体反复观看、模仿学习，从而获得目标行为的过程。吴静(2014)采用倒返实验设计对名自闭症儿童进行录像示范干预，结果显示录像示范干预法对自闭症儿童在游戏情境中的社会互动行为具有积极的干预效果。[27]牟晓宇(2012)通过录像示范法对四名自闭症儿童的严重课堂扰乱行为进行干预，结果显示三名自闭症儿童的问题行为得到了很大的改善。[28]其他一些研究表明录像示范法在提升自闭症患者的言语交往、游戏技能、沟通技能等方面均取得了显著的效果，并且录像示范法能够显著地促进自闭症患者将习得的目标行为泛化到日常生活中。相比较虚拟现实技术，录像示范法还具有花费少、使用简便的特点和优势。

(五)宗教疗法

宗教文化是一种人类的普遍现象，研究表明宗教信仰与个体的心理健康关系密切。马定松、向泰(2013年)研究发现宗教信仰具有情感宣泄、社会支持和身心调节的心理功能。[29]宗教信仰在心理治疗中的积极作用表现在：宗教可以提供积极的应对策略；宗教还提供了替代依恋对象；宗教倡导宽恕，有助于调节情绪和行为。还有调查研究表明了宗教与自闭症家庭之间的关联：相对于无宗教信仰的家庭，有宗教信仰的家庭对待疾病的态度更为积极；和是否有宗教信仰无关，大部分自闭症患者家长对病因的解释，会不同程度地将疾病与神灵相关联；大部分自闭症家庭不排斥借助宗教力量获得精神层面的帮助。[30]

仔猪白痢属于一种肠道传染病。在疾病早期，仔猪摄食量正常，体温及精神均无明显变化，只有粪便颜色存在异常，以灰白色带为主，混有绿色，粪便中存在粘液。随着病情不断加重，明显的变化是精神沉郁、食欲不振以及背毛粗乱、没有光泽、四肢则软弱无力、反应淡漠。如果病猪伴有肺炎、呼吸急促、咳嗽以及脱水等临床症状，且没有对其进行有效治疗，通常在病发后7 d出现死亡。部分病猪会逐渐变成慢性腹泻，即使康复也会因不良生长而成为“僵猪”。仔猪白痢是影响仔猪成活率的主要疾病[1]。

宗教疗法是一种利用宗教力量的疗法，是来访者的宗教信仰及其宗教精神为主题，将宗教信仰及其实践活动纳入心理治疗过程的技术，也就是将来访者的宗教信仰和宗教行为与心理训练结合以达到心理治疗的目的。[30]国外在将宗教疗法运用到自闭症儿童的教育尝试实践中已经取得了良好的成果。我国这方面的研究还鲜少，未来的关于自闭症治疗的研究可以尝试与宗教相联系，发挥宗教在自闭症治疗中的积极作用。在对自闭症患者进行治疗的过程中，治疗师可以收集自闭症患者及其家庭的宗教信仰的信息，为患者提供更多的治疗可能性。

(六)早期干预

[16]陈强,曾淑萍,周翔,等.综合干预对孤独症儿童的疗效分析[J].中国儿童保健杂志,2013(1):43-45.

临床经验表明，3岁之前做的诊断出现误诊的几率显著提高。临床异质性和不同的发病模式对发展有效的早期自闭症筛查方法是一项挑战，早期干预计划可能需要增加资源来给疑似为自闭症的儿童提供适当的评估和服务。[32]但有研究认为完全可以对年幼的自闭症儿童进行诊断，一些标准化测量工具用于对仅18个月大小的孩子进行自闭症鉴别诊断，同时陈顺森(2011)在其综述中详细介绍了自闭症的早期信号。[1]

对自闭症的早期筛查与诊断，可以从几个方面入手：加强婴幼儿的健康监测与自闭症的早期筛查工作；加强对康复机构和社区基层保健人员的培训；选择适当的自闭症筛查与诊断工具，同时进行综合的心理评估；综合各种信息全面评估儿童的发展水平。[33]同时在未来研究中需要结合事件相关电位、磁共振及眼动追踪等新的技术和方法来探究自闭症的早期症状，[34]为自闭症患者的早期筛查提供更多的参考标准。

迟羽是正宗的“剩女”，三十大几还没有固定男朋友。老太太急得要命，天天催。有一次我听到迟羽特憧憬地跟老太太描述：“妈，我跟你讲啊！其实我也特希望结婚要小孩。你想想，到时候我就在飞机上分娩，抱着我家娃一起跳伞！唰！天高海阔，一览众山小。这证明什么？证明了我娃从出生就有眼界！长见识！绝对全世界独一份儿！”

近几年，有些心理咨询师在实践中发现，自闭症儿童的患病原因并非遗传，即复杂的社会环境会对儿童的身心造成影响，增加了儿童患上自闭症的可能性。研究者对自闭症儿童的社会生活环境多加注意，研究社会生活环境与儿童患自闭症的相关性，并及早介入自闭症儿童甚至正常儿童的社会生活环境这一后天因素，对推进自闭症儿童早期干预发展具有理论和实践意义。

三、展望

自闭症的早期干预对自闭症患者及其家庭来说都是至关重要的，今后的研究需要对自闭症谱系障碍的早期信号和典型症状进行研究，同时对自闭症的早期筛查也需要政府的政策支持和社会各界的关注。

我国对自闭症的研究起步较晚，但在干预研究中也取得了一些成就。对应用行为分析等一些研究较多的干预方法，在实践中已得到普遍运用，在此基础上也在进一步对这些方法进行探索，以期望取得更好的干预效果。除了引进国外的干预方法，我们也可以探索一些我国本土的对自闭症干预有效果的方法，比如地方民谣。

(1) 本文通过单轴拉伸测试得到了0Cr18Ni9不锈钢材料的应力-应变关系，该关系符合Ramberg-Osgood弹塑性本构模型，利用全局优化算法反演得到其弹塑性本构参数：弹性模量和泊松比分别为203GPa和0.3，硬化指数和硬化系数分别为4.2和2.96。

参考文献：

[1]陈顺森,白学军，等.自闭症谱系障碍的症状、诊断与干预[J].心理科学进展,2011(19):60-72.

漓江画派自2003年正式提出，就紧密结合国家社会文化发展需要开展艺术创作与理论研究，注重利用广西特有的地域特色、人文内涵和民族艺术资源优势，创作出一大批具有鲜明时代特征和民族特色的艺术作品。同时，漓江画派坚持把团结和培育具有优秀品格、德艺双馨的艺术家作为一项主要任务，建立并稳定了一支画家队伍，培养了一批基本素质良好、创作能力较强、逐渐成为画派骨干力量的青年画家。十多年来，漓江画派人才队伍建设取得了长足的进步，这是值得肯定的。但从总体上来看，人才队伍的现状同新时代、新任务和漓江画派发展新要求还不相适应，人才队伍建设还存在一些不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面。

[20]郭丽莎.普通小学随读自闭症儿童同伴支持的个案研究[D].成都：四川师范大学,2015.

音乐治疗(Music therapy)的机制是通过音乐的节奏、韵律对神经中枢的广泛区域产生影响，使中枢各功能区间，以及中枢与外周各器官之间的活动协调一致、组织化和程序化，以达到治疗目的。[12]

[5]贺荟中.自然教学策略:自闭症干预的PRT技术[J].华东师范大学学报：教育科学版,2013(4):46-54.

[2]刘惠军,李亚莉.应用行为分析在自闭症儿童康复训练中的应用[J].中国特殊教育,2007(3):33-37.

[6]王纯.自闭症儿童的感觉统合训练疗法研究[J].中国健康心理学杂志,2006(5):511-514.

[7]杨丽,郑宏超,王晓峰,李欣芮.感觉统合训练对自闭症儿童行为的效果观察[G]//中国康复研究中心.第八届北京国际康复论坛论文集：上册.中国康复研究中心:,2013:3.

[8]王哲.游戏治疗儿童孤独症的心理学基础[J].中国民康医学,2012(21):2644-2652.

[9]陈顺森.箱庭疗法治疗自闭症的原理和操作[J].中国特殊教育,2010(3):42-47.

[10]刘玉红.自闭症儿童生态系统游戏治疗的个案研究[J].绥化学院学报,2015(10):99-102.

首先，“国家科学技术人力开发院”是组织实施高校教师学术道德教育的中坚力量，其设有学术道德教育专业教师团队，负责开发课程、教材、授课等。因开展教学需要，“国家科学技术人力开发院”还聘任外部教师负责授课，这些教师主要是从事伦理道德教育教学或研究的教师，以及部分高校科研人员，也有来自韩国知识产权战略院、韩国知识产权研究院、科学技术政策研究院、国家生命伦理政策研究院、韩国教育课程评价院、韩国科学技术研究院等机构的研究人员。“国家科学技术人力开发院”还开设专业讲师培训课程，负责为高校培养从事专业学术道德教育的讲师。

[11]高黎阳.自闭症儿童游戏治疗的发展趋势[J].绥化学院学报,2015(7):90-93.

[12]徐大真,侯佳,孔存慧.自闭症治疗理论与方法研究综述[J].国际精神病学杂志,2009(2):115-119.

[13]赖珊,徐光兴.自闭症儿童干预技术[J].中国健康心理学杂志,2013(2):317-320.

[14]黄牧君.奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究[D].上海：华东师范大学,2014.

现场调查采用LISST-100X(Laser In-Site Scattering and Transmissometry)C型现场激光粒度仪，该仪器由美国Sequoia公司研发，其核心是激光二极管和32环的环形探测器，利用不同大小的颗粒物对激光束的散射角度不同，并根据Mie散射理论在数学上反推散射数据进而得到在2.72～460.27μm。

[15]李运佳.可视音乐治疗法干预自闭症儿童不良行为的个案研究[J].现代特殊教育,2015(24):53-57+65.

自闭症的干预，除了存在理论技术方法本身有效性和适用性的问题，方法的推广和更新、干预机构的设立和建设、政府和家庭甚至社会环境的支持也在自闭症干预的实践中产生重要影响。今后的研究除了关注干预方法本身，也应该较多的关注自闭症干预实践中存在的其他问题。

对自闭症谱系障碍早期信号、典型症状表现的识别,并依此进行准确可靠的诊断,对自闭症早期干预及其家庭来说都是极其关键的。通过对自闭症儿童的早期诊断、早期干预，一定程度上提高了患儿生活自理、认知、社会交往及适应社会的能力，具有重要的社会意义。[31]早期干预不是一种具体的干预方法，却是被认可的在研究自闭症中存在的问题，对儿童的早期诊断和干预需要对相关方面做深入的研究。

[17]李历彩.学校背景下自闭症谱系障碍儿童的综合干预研究[D].上海：华东师范大学,2010.

当前，辅导员所学专业复杂多样，思想政治专业的居多。虽然他们在思政教育方面有一定优势，但专业知识缺乏，难以对学生做相应的职业指导。一名称职的辅导员，一定要掌握教育、心理、职业指导等相关知识，高职院校应组织辅导员进行定期培训，学习相关知识，构建“双师型”师资队伍。

[18]华炜.儿童自闭症干预新路向——整合治疗模式[J].社会工作：学术版,2011(12):37-40.

[19]符东梅.同伴介入法对学前自闭症儿童社交技能的干预研究[D].重庆：重庆师范大学,2015.

[3]黄伟合,陈夏尧,李丹.关键性技能训练法:ABA应用于自闭症儿童教育干预的新方向[J].中国特殊教育,2010(10):63-68.

人们为什么会选择故意无视？当个体面对某个突发事件或某种不合理的社会现象时，他们选择故意无视时通常面临3种状态：一是不知道如何处理，二是害怕介入事件会给自己带来伤害或麻烦，三是认为自己的介入因势单力薄不会起到任何作用。这3种状态都可以归结为信息不对称情况下的机会主义行为。在信息不对称的情况下，个体本能地和理性地选择最有利于自身的行为。

[21]叶小红.融合教育背景下自闭症幼儿之同伴关系研究[J].现代特殊教育,2015(3):73-76.

[22]田金来,张向葵.同伴介入法在自闭症儿童社交能力中的应用[J].中国特殊教育,2014(1):35-40.

[23]熊絮茸，谢丽霞．自闭症谱系障碍儿童社会交往的同伴介入策略研究[J]．绥化学院学报，2015，35：91-96．

2007年以来，自治区和市县各级领导高度重视，加快基础设施改造，解决协会建设的困难和问题，为协会发展创造条件。一是加快防渗砌护。通过整合续建配套、水权转换、农业综合开发、土地整理等项目资金，积极争取国家投入，累计完成支斗渠砌护5 000 km，切实提高了渠系水利用效率。二是完善配套设施。为确保水费合理负担，累计完成新建配套建筑物及支斗渠量水设施3.5万座，切实保障了科学计量、合理收费和公平负担。三是改善办公条件。自治区财政筹资200万元，采购了20台套电脑和打印设备、166台流速仪及其他办公用品配发到各级协会，改善协会办公条件。自治区民政厅降低协会登记注册准入门槛，方便了协会登记注册。

[24]邵亚琴.自闭症儿童社会支持的社工介入研究[D].武汉：华中农业大学,2013.

[25]柳菁.虚拟现实技术应用于心理治疗领域的最新进展[J].心理科学,2008(3):762-764.

[26]张倩.虚拟现实技术在自闭症患者干预中的应用[J].中国特殊教育,2010(5):27-31.

[27]吴静.录像示范法应用于自闭症儿童社会互动行为的干预有效性研究[D].上海：华东师范大学,2014.

[28]牟晓宇.录像示范法对自闭症儿童扰乱行为干预研究[D].上海：华东师范大学,2012.

[29]马定松,向泰.宗教信仰的心理功能探析[J].社会心理科学,2013(12):15-16+22.

[30]任丽红,李璐,雷秀雅.探索宗教疗法的积极作用 以自闭症救治为例[J].中国宗教,2014(11):62-63.

[31]吴颖,黄淑红.儿童自闭症的早期诊断及早期干预[J].中国现代药物应用,2015(11):254-255.

[32]吴广霞,陈雪萍.社区自闭症儿童早期发现的现状与对策[J].健康研究,2010(2):121-123.

[33]赵丽琴.自闭症谱系障碍儿童的早期筛查与诊断[J].中国特殊教育,2014(2):49-55.

[34]徐云,杨健.自闭症早期发现研究进展[J].中国临床心理学杂志,2014(6):1023-1027.