MOOC(大规模在线开放课程)是一种以视频学习为核心，辅助以多种附属媒体的复合型学习模式，经过几年的快速发展，这种新型的学习方式已经被广泛运用到众多课程之中，其中体育课程也不例外.其实在体育的发展历史当中，视频学习早在上世纪90年代就已经被广泛运用到各种体育训练与教学之中，并且取得了较好效果，但是这种传统的视频学习存在着一个缺陷，就是无法实现教授者和学习者之间的交流互动[1].随着互联网技术的高速发展，MOOC的出现解决了这个难题，MOOC制作团队在拍摄视频之余，还结合视频内容定制了相关测试题目，用来检测学习者的学习效果，另外基于MOOC的在线交流论坛也为教授者和学习者之间搭起了一座无形的沟通之桥，学习者可将学习过程中遇到的问题和想法与教授者进行交流，从中获得自己满意的答案和建议，满足学习者的个性化需求.

通过在国内期刊网站内键入“MOOC”，“体育技术学习”等关键字进行搜索，发现国内关于MOOC在体育技术学习中运用的研究不多，其中大部分研究多集中于概念和理论方面的研究，且多以文字叙述为主，包括概念界定，框架构建，方法阐述，定性分析等，缺乏具体实验的数字化定量性研究.本次研究首次在体育实践课中运用MOOC开展辅助学习进行实验，并运用观察法对整个实验过程进行细致观测，运用访谈法对参与实验的教师、学生、专家进行访问，了解其真实的感受，通过技能评测的方式检测实验对象的学习效果，从多个方面对MOOC辅助学习的有效性进行科学论证.

1 传统体育实践学习存在的难题

1.1 缺乏教学针对性

课堂上学生人数的多少，将间接影响教师的教学效果，因为过多的学生会导致教师教学精力的分散，以至于在教学过程中难以顾及每个学生.以安徽省众多高职院校为例，体育课上课学生人数为40到80人不等，在没有助教的情况下，教师一个人需要面对几十名学生，这就导致教师难以保障良好的教学质量，更别提因材施教的个性化教学.一个班级里学生的学习能力不同，学习基础不同，学习积极性不同，如果教师采用统一的教学方案，就会造成部分能力弱，基础差，学习热情不高的学生学习质量的下降.

1.2 学生对技术动作认识不清晰

在体育课学生学习新知识的过程中，教师对新知识进行动作示范是整个学习过程中的重要环节，教师示范动作的准确性，直观性，逻辑性将直接影响学生对技术动作的理解和掌握[2]，但是教师在教学中的动作示范会受到多种客观和主观因素的影响，例如：教师对动作的理解和掌握程度，教师自身的身体状况，教授动作的难度高低，教学时的天气和场地条件等，这些不确定因素将影响学生大脑里表象意识的形成，给学生的学习，以及教师的教学添加上了一些不确定因素.

1.3 学习积极性不高

通过文献资料调查发现，当前我国大学生上体育课的积极性总体不高，究其原因主要在于两方面，一是社会教育在针对学生健身锻炼意识培养方面的缺失，导致学生没有真正认识到身体健康与体育锻炼之间的必然联系；二是运动本身无法调动起学生的学习欲望，或者体育教师无法创造一个良好的运动氛围[3].上述两点中的第二点问题的解决是提高学生上课时运动积极性的关键，因为只有学生喜欢上了运动，才能发自内心的主动的参于到体育运动中，并认真学习运动方面的技能和知识，最终提高体育课的教学质量.

图10为重构流场的法向速度场，给出了一个卡门涡街脱落周期内相同时间间隔的8个相位角的速度场，同时移除了平均场。从图10中可清晰地看到圆柱绕流尾流中卡门涡街交替脱落的特性，在向下游输运的过程中先逐渐增长，然后逐渐耗散。

孟子的自信并非某种精神自慰，而是来自这样一种信念：得民心者得天下，历史的发展必将是以民心、民意的实现为目的，故政治必须符合人性。只有符合人性、维护人的尊严的政治，才是最有前途的政治。这就决定了王道必定战胜霸道，仁义必定战胜强权。人类政治最终必定回到仁政和王道上来，我的时代尚未到来，若到来，必定是仁政、王道的时代。

2 MOOC学习实验研究设计

2.1 研究目的

第5课时：罚球区域内的单手肩上投篮练习.目的：巩固学生单手肩上投篮动作，提高学生罚球准确性.

2.2 研究对象

研究选取芜湖职业技术学院国际经贸学院，16级专科电子商务1班和电子商务2班没有学习篮球单手肩上投篮经历的学生为实验对象，其中将电子商务1班共55人作为实验班，将电子商务2班56人作为对照班，两班男女生比例均为2比3，年龄在19到20岁之间，研究对象的选取是建立在科学统筹与策划的基础之上，力争将干扰因素降到最低.

近年，江苏不断加大水利信息化建设投入，大力推进防汛防旱信息化进程，开展了以水情自动测报、闸站自动控制、通信网络、防汛会商、调度决策支持等为重点的水利信息化建设，逐步形成了集防汛信息采集、防汛通信、计算机网络和决策支持于一体的防汛决策指挥初步框架，实现全省水雨情、气象、工情信息的自动采集。同时，按照省、市、县三级网络架构，实现省中心、市县水利局及厅属水利工程管理处等网络的互联互通。已建成的防汛决策支持系统和现有的信息化技术为研发移动式应急指挥所提供了强有力的技术支撑。

2.3 研究方法

2.3.1 资料法 在网络键入关键字“MOOC学习”，查阅相关学术文章30余篇，对国内外MOOC辅助学习的开展现状，及存在问题进行深入了解.

2.3.2 调查法 依据研究策略制定问卷题目，后经上海体育学院11位从事相关方面研究的专家和教授指导后，确定本次调查问卷内容.研究共发放问卷111份，回收111份，其中有效问卷109份，有效回收率为98.20%.

2.3.3 实验法 通过专家论证，研究将篮球单手肩上投篮作为学生学习内容，并确定具体实验方案，将2017年安徽省质量工程MOOC项目成果——篮球，作为本次课辅助学习工具.实验班和对照班指导教师均为同一人，在实验班学生学习的全过程中加入MOOC，让学生课下观看MOOC视频，做作业，线上交流，课上利用智能手机开展实地MOOC辅助学习，而对照班则采用常规教师讲解与示范，以及学生集体练习的方式进行上课.

2.3.4 访谈法 通过反复论证，拟定访谈提纲，再在实验结束后，对参与实验的部分学生、教师、专家进行单独访问，了解其在实验过程中的感受，及对实验过程和结果的看法.

3 MOOC学习实验研究

单手肩上投篮是篮球运动的基础技术之一，比赛中使用频率非常高，学生在学习该项技术过程中经常会出现：肘关节外展、抛物线太低、身体用力不协调、持球不稳、空中球没有后旋等错误[3]，这些问题出现的根本原因是学生对技术动作的理解和认识不够透彻，以致大脑不能形成正确的表象意识来指导身体完成正确技术动作.实验在实验班学生的学习过程中加入MOOC，并从学习方法、学习进度、学习效果三方面与采用常规学习方式的对照班进行对比分析，从而对MOOC学习的有效性进行科学论证[4].

3.1 前期准备

实验采用2017安徽省质量工程MOOC项目成果——篮球，作为学生的学习辅助工具，其中单手肩上投篮为第六次课内容，时长为11分钟，课程在充分研究技术动作特点和学生学习规律的基础上，对单手肩上投篮动作做出了详细的示范和讲解，并运用慢动作和多角度的拍摄方式和多人、全方位对比的视频呈现手段，再配合上语音讲解，从视觉和听觉上为学生带来更加科学的学习体验，此外，篮球MOOC制作团队还针对该堂课内容，结合学生特点设计了考试试卷和学习论坛，方便教师对学生学习情况进行监督，以及和学生进行讨论交流.学生学习时可借助电脑或智能手机访问安徽省网络课程学习中心——e会学，进行不受时间、地点约束的网络学习.

3.2 学习方法对比

3.2.1 实验班 课前，教师安排学生观看篮球MOOC第六次课内容，要求其结合视频进行模仿练习，并借助论坛解答学生在预习过程中产生的问题，引导学生之间进行小组讨论和小组练习.教师对学生预习情况进行详细了解后，再针对学生的预习情况对课堂教学策略进行微调.

通过观察实验班学生学习的整个过程后发现，课前学生通过MOOC学习，就已经对单手肩上投篮有了较深刻的认识，包括：投篮姿势、发力顺序、易犯错误、使用时机等，并初步掌握单手肩上投篮的技术动作，达到了运动技能形成的泛化阶段；课上经过MOOC学习的学生很快就能进入学习状态，并且在教师教授时能够积极的与教师进行互动交流，形成了一个热烈和积极的学习氛围，在课堂练习中学生能够快速进入到运动技能形成的分化状态，经过3学时的学习后全班2/3学生都能达到运动技能学习的巩固阶段[6].学生课后线上测验优秀率(成绩≥90分)高达100%，且论坛上参与交流和分享的学生较多，学生学习积极性总体较高，学习氛围良好.

课后，教师让学生结合MOOC视频对比自己所学的技术动作进行复习，并要求学生完成MOOC中的测试试卷，以检测学生对知识的掌握程度，最后要求学生在论坛中上传学习日记，再与同学和老师们一起分享学习的体会，总结学习过程中的不足之处.

课上，首先教师对学生的预习情况进行检查，了解学生对所学知识的掌握程度，再在讲解与示范教学环节中，让学生通过智能手机观看MOOC示范视频来配合教师的现场演示，然后在学生练习过程前穿插观看MOOC练习视频的环节，让学生结合视频开展练习活动，并在练习过程中设置讨论小组，让小组成员结合视频相互比对动作，互相纠正错误动作[5]，最后教师对学生的学习成果进行指导、检查和考核.课堂上教师采用先打开手机看视频，再结合视频做练习，最后教师指导学习的“三步学习法”开展教学工作.

3.2.2 对照班 对照班采用传统的教师讲解与示范，学生集体练习的学习方案.课上教师对单手肩上投篮进行讲解和示范后，部分学生不能完全理解教师讲授内容，对技术动作的相关概念模糊不清，以至于出现练习时无法完成技术动作的情况.班级整体对技术动作的接受能力有限，教师不得不花费大量精力，对技术动作进行重复的讲解和示范，影响班级学习进度的完成.练习过程中学生动作错误率较高，加上学生人数较多，教师无法纠正全部学生的动作.少数学生认为学习内容枯燥、无趣，甚至对动作技能的学习产生了厌烦情绪，导致课堂上出现了学生注意力不集中和相互聊天的情况，影响了班级整体学习氛围.

3.3 学习进度对比

第1学时：抛接球、滚球、运球等篮球球性练习.目的：让学生熟悉篮球，培养球感；

Ⅴ Theory of toothpaste raw material (To be continued) 1 64

实验中对照班与实验班需共同经历6学时的技能学习，两班在学习内容安排上大体相同.

第3课时：两人一组配合投篮练习.目的：相互监督，纠正彼此错误，巩固投篮动作.

他进入客厅，见卧室门从里面锁死，便从窗户爬进卧室，发现薛教授已经死在床上。房间内一切如常，锁孔上还插着一把钥匙。钥匙上留下的拇指、食指指纹同薛教授的指纹一致，看起来像是他反锁门后自杀的。

第2学时：单手肩上投篮动作模仿练习，包括持球手型，手臂高度、角度，身体重心，发力顺序，身体姿态等内容.目的：掌握正确的技术动作；

第4课时：两人一组，从近距离到中距离的投篮练习.目的：结合篮筐进行真实的投篮练习.

第6课时：罚球比赛.目的：通过比赛的形式，提高学生竞争意识，并进一步提高自己技术水平.

MOOC的出现解决了传统视频学习中师生无法沟通，以及教师无法监管学生学习过程的难题.研究将MOOC运用到学生的课前预习，课中学习，以及课后复习之中，主要运用对比实验的方法对采用MOOC进行学习的班级与常规学习班级的学生进行数据上的分析，再结合学生和教师的感受，从多个方面对MOOC在体育课堂运用的有效性进行科学的论证.

⑶在地下害虫轻，玉米丝黑穗病发病也重（发病率大于5%）的地区，要根据不同的情况，采取不同的措施：干中直播地区，可选择2%的立克秀拌种剂或25%的粉锈宁可湿性粉剂，按种子质量的0.3～0.4%拌种；催芽坐水种的地区，可用“千斤顶”兑水进行种子催芽后，将种子晾干后，再用2%的立克秀按种子质量的0.3%拌种。

在6个学时内，对照班采用常规教学手段开展学习活动，而实验班在的每个练习前让学生先对MOOC视频中的相关内容进行观看，再开展单个或集体练习，练习过程中让学生结合视频里的标准动作对同学或自己的技术动作开展进一步的纠正和规范[7].

医保要保障医疗需求合理增长，不能单纯持平或者降低医疗机构医保资金，随着患者医疗需求逐年的增长，预算中应当允许医疗机构费用的合理增长，并且对医疗机构结余资金留用作为鼓励。同时，要加强监管，有效控制不合理费用。对事关大众健康、保健的基本医疗服务,制定严格的收费标准和宽松的报销政策,而对于有市场需求的特需服务如点名手术、高档病房、整形美容、全程特护医保不予支付[7]。

通过观察和访谈发现，实验班学生在观看MOOC视频后，都能对示范动作和练习过程认识的较为清晰，能很好地理解动作规范，较快地掌握技术动作，快速地熟悉练习过程，而且全班学生在练习过程中出现错误动作的比例较低，学习进度能够轻松完成，对所学知识的掌握牢固性较高.而对照班的部分学生对学习知识的不理解或认识不够深入，以致学生出现对学习知识的接受速度缓慢，经常出现错误动作，所学知识的掌握牢固性较低，班级整体学习积极性不高的情况，最终影响班级学习进度的完成.

3.4 学习效果对比

学习效果采用测评的方式进行，包含达标和技评两种评价方式[8].测评内容为利用单手肩上投篮技术进行罚球，具体方法为令学生站于篮球场一侧面对篮筐的罚球区内部，运用所学技术进行10次罚球，要求整个测试在100秒内完成，并安排三名拥有多年篮球教学经验，且具有高级职称的体育教师按照技术标准等级对学生测试过程中出现的技术动作进行技能等级评定，满分为10分.

3.4.1 达标测评结果对比学生罚球命中率是体现学生对单手肩上投篮技术掌握程度高低的重要衡量标准.对学生达标测试结果(如表1所示)进行分析，发现实验班投进5-7球的学生有23人占班级总人数的41.82%，投进7球以上的学生有5人，占班级总人数的9.09%，实验班投篮命中率达到50%，及以上的人数超过了班级总人数的50%，该项数据显示出了实验班过半学生的单手肩上投篮技术处在一个较高的投篮命中率水平.相比对照班只有12名学生投篮命中率超过50%，投进7球以上的学生只有1人.实验对比结果数据显示，两班学生在利用单手肩上投篮技术进行罚球的精准程度上存在较大差距.实验班学生在课前、课中、课后加入了MOOC学习，通过MOOC学习使学生对所学知识有了较为深刻的认识，为学生理解、学习、巩固单手肩上投篮技术起到了良好的推进作用.

 

表1 实验班与对照班达标测试结果对比Tab.1 Comparison of standard test results between the experimental class and the control class

  

罚球进球数(限时一分钟)<2球3-4球5-7球>7球N实验班712．73%2036．36%2341．82%59．09%55对照班1323．21%3155．36%1119．64%11．79%56

3.4.2 技评测试结果对比 动作技评是对学生动作完成的规范程度进行的客观评价，评委依照大学生篮球课程教学大纲中关于单手肩上投篮技评标准对学生进行考核.对技评测试结果分析后发现，实验班有30名学生取得了6-7分，占班级总人数的54.55%，6名学生取得7分以上的成绩，占班级总人数10.91%，相比对照班只有7人和1人，分别占班级总人数12.50%和1.79%.实验数据对比显示，实验班学生单手肩上投篮技术的整体规范性显著高于对照班学生，究其原因，主要是实验班学生通过观看MOOC中的视频，在大脑中建立了正确的表象意识，使得学生能较为深入的认识到技术动作的认内涵，这对于规范学生技术动作，提高学生学习效率，巩固所学知识均起到了有效的促进作用.

 

表2 实验班与对照班技评测试结果对比Tab.2 Comparison of skill test results between the experimental class and the control class

  

罚球进球数(限时一分钟)<3分4-5分6-7分>7分N实验班00．00%1934．55%3054．55%610．91%55对照班1628．57%3257．14%712．50%11．79%56

4 结论与建议

4.1 结论

(1 )MOOC解决了传统体育实践课中缺乏教学针对性，学生对技术动作认识不清晰和学习积极性不高的难题，让每一位学生都能享受到对等的MOOC学习体验，学生借助先进的视频拍摄手段和呈现技术看清楚了所学动作技术中的每个细节，通过MOOC中的情境教学，细致讲解，直观体验等环节，让学生们都能感受到运动所带来的激情和快乐，从而提高了学生们的学习热情.

(2) MOOC作为一种新型的信息化学习方式，对学生学习篮球单手肩上投篮技术具有显著的促进作用，MOOC学习可以贯穿到学生的整个学习过程之中，可以较好的辅助教师完成的学生学习工作，帮助学生有效提升学习效率和质量.

(3)通过观察，访谈，以及实验的方法，对学生MOOC学习进行研究，结果发现MOOC中的视频可以帮助学生在技能学习的泛化阶段透彻理解技术动作的内涵，在学生头脑中建立正确的表象意识，帮助学生在技术动作形成的分化阶段对教师教授的知识能够准确、快速、牢固的掌握，并快速过渡到技术动作形成的巩固阶段.与传统体育教学方式相比，MOOC视频能够更加直观，有效，科学的帮助学生的技术动作学习，培养学生的综合学习能力.

4.2 建议

(1)学生进行MOOC学习的前提条件是具备良好的MOOC资源，以及学生和教师利用MOOC进行学习和教学的能力，所以需要进一步加大优质MOOC资源的建设力度，加强教师合理利用MOOC引导学生学习能力的培养.

(2)学生MOOC的学习可以包含在课前、课中、课后的整个教学阶段之中，所以教师需积极引导学生利用MOOC进行学习，培养其正确利用MOOC进行学习的习惯.

(3)随着网络技术和智能手机的高速发展，依托互联网，利用智能手机开展MOOC碎片化学习的方式会变的越来越方便，快捷，成为学生未来主流的学习方式之一.所以需进一步对网络、智能手机、MOOC这三者的综合利用进行更加深入的研究.

沿着新宫晋对动态雕塑与自然的解释，动态雕塑成了一种翻译自然、与自然互动的工具。但自然被转译到了雕塑的动态表现上，雕塑是否又能被自然所翻译呢？与自然的互动性是户外动态雕塑作品（特指无需电力的自然动力作品）的主要特点，当自然力（风力、水力、生物力等）对户外动态雕塑作品产生作用时，作品呈现出相应的动态，或者旋转、闪烁、或者飘动、变形。同时，当作品运动时，又与周围环境相协调，从而在视觉上介入和打破了环境的原有状态，环境也成为作品的组成部分，从而形成新的景观。

参考文献：

[1] 陈坚伟.MOOC时代中国高校体育在线课程建设现状与发展对策[J].成都体育学院学报,2015(3):109-114.

[2] 杨根福.MOOC用户持续使用行为影响因素研究[J].开放教育研究,2016(1):100-111.

[3] 赵英.学生对MOOC接受与使用行为的调查研究[J].中国远程教育,2017(6):37-41.

[4] 赵常红.MOOC在我国大学体育教学中的发展策略[J].北京体育大学学报,2017(5):98-103.

[5] 于萌.于移动MOOC平台的学习社区的研究与实现[D].上海：上海交通大学,2016.

[6] 虞鑫.习者采用MOOC的影响因素研究[J].现代远距离教育,2014(5):3-8.

[7] 方旭.MOOC学习行为影响因素研究[J].开放教育研究,2015(3):46-54

[8] 赵栋.信息化教学在中等师范学校体育教学中的实验研究[J].陕西学前师范学院学报,2017(5):54-57.