0 引言

中学物理教师的教学能力是中学物理教学目标达成的重要基础，也是中学物理教育经常提及的话题，已有不少研究中学物理教师教学能力的文章[1- 4].但是，该话题常常以在职中学物理教师为对象，且系统研究中学物理教师教学能力的文献并不多见，本文正是从这个视角对相关问题进行新的研究.

基础教育改革尤其是新课程标准的试验和确立，中学课程标准培养的学生进入高师本科物理专业学习，使得高师本科物理专业的培养对象发生了很大改变，高师是培养基础教育师资的摇篮，如何培养新型中学物理教师的确需要新的研究.

中学物理教学能力具有时代特点.中学物理课程标准倡导的教学理念、教学模式、教学手段和教学组织形式等方面都发生了很大变化，对中学物理教师的教学能力结构和具体目标赋予了新的内涵；信息技术尤其是互联网+的国家战略在基础教育中的广泛应用，使得中学物理教师的教学能力要求具有很强的时代特点；中小学教师资格由高校校考到地考再到国考，又使得中学物理教师的教学能力具有更强的实用性和针对性；高等学校转型发展，尤其是为数众多的地方二本师范院校，更加注重培养师范生的基础教育教学能力，以便更好服务于基础教育的发展.因此，较系统而深刻地研究中学物理教师的能力结构和培养从事中学物理教学的具体能力目标具有重要的现实意义.本文以四川省基础教育为背景，以二本师范本科物理专业制定中学物理教学能力培养目标为例，对高师本科物理专业中学物理教师能力结构进行的新研究.

1 研究的目标

研究中学物理教师的教学能力，应放在中学物理教师职业要求的大视野中才是合理的，但当人们多次提及中学物理教学能力的时候，时常会发生将素养和能力混为一谈的情况，这非常不利于理解中学物理教学能力的本质，在制定能力目标的培养方案时可能会顾此失彼含混不清，因此有必要对二者加以简要说明.

1.1 素质和能力是两个不同层次的概念，分别进行研究是必要的

素质是指公民或专门人才的品质，是人的心理特征形成和发展不可缺少的前提，通过学习和实践，素质可以形成和改变[2].而能力则是完成某种活动需要的个性心理特征[2]，有一般和特殊之分.素质对应着较为普遍和隐形特征，有些内容不会直接显现出来；而能力对应着较为专门的具体的显性的个性特征，更为外在，在具体的活动中总能直接显现出来.由此可见，素质是能力的基础，能力是素质的外在表现和延伸.能力培养和检验具有更强的实在性和可操作性.因此，素质教育也应当以能力培养为载体，教师自身须有相应的能力结构，这正是素质教育的关键.近年来，有关中学物理教师的能力的深入研究少见报道，但中学物理教师的能力研究是很有必要的.

1.2 本研究的目标是提出高师本科物理专业中学物理教学能力培养目标体系

选取提取时间为30，60，90，120，150 min，碱液浓度为1%，料液比为1∶20，提取温度为70 ℃，以得率为评价指标，研究提取时间对羊肚菌SDF得率的影响。

1.3 制定高师本科物理专业学生师范能力培养目标应考虑的几个问题

理解各中学各学段物理课程的地位、性质和特点，了解中学各学段物理课程从大纲到课程标准的变化历程，了解中学各学段物理教材自新中国成立以来的变化情况，熟悉中学各学段物理的课程目标、基本内容和教学要求；具有较好的教育学和心理学基础，有其对中学物理教学的基本规律和方法有较系统的深入学习和把握，并运用于中学物理教学实践.

Ⅲ. 中学物理教学组织实施能力；

还应考虑还有初中和高中之分，但作为师范本科各专业的培养目标是适应高初中教育教学需要，物理专业也不例外.其次应考虑师范能力的培养是职前培养还是在岗培养，这是明显不同的两个群体.显然，本文涉及的重点是职前培养，是对尚未形成职场经验的准中学物理教师进行的教学能力培养.当然，还应考虑一般教师培养和优秀教师培养(例如，卓越中学物理教师培养项目等)，我们是二本师范本科高校，应立足与普通的中学物理教师教学能力的培养，重视对将来可能的优秀中学物理教师的教学能力的培养.

1.4 制定指标体系的主要原则

高师本科物理专业中学物理教学能力培养目标的制定，应根据中学物理课程标准和教学实践，按照专业培养目标的规定来细化.

Ⅴ. 中学物理教学相关的学习与研究的基本能力.

突出课标和教材的指向性作用以及物理学科特点，根据课程进程发展需求，合理选择恰当的中学物理课程教学的相关资源、教学策略和教学方法，合理设计适合于具体教学进程的形式多样的教与学的活动；能创设恰当的物理教学问题情境，激发学生学习的主动性和积极性，增强中学学生学习物理课程和参与教学活动的有效性，培养学生的创新意识、科学探究精神和理论联系实际的初步能力.

2 采用的方法和过程

2.1 问卷设计

由于教育研究具有较强的理论性和实践性，又有明显的统计特征，故在厚实的学科教学理论基础上从系统论的基本观点出发，广泛征求专家、一线教师和教管部门的领导等的意见，提出能力结构框架并进行修改，设计成《中学物理教师能力体系的问卷调查表》，并再次斟酌研讨定稿，成为能力结构指标体系(表1)，向具有代表性的地方和不同层次的学校、教研机构和教管部门发出问卷，在他们认真回答后收回.在对问卷的效度和信度得到认定后，进行数据处理，最后得出能力结构和要求层次.

上游进水口分为2孔，左侧为混凝土接头坝，与麻石水电站现有溢流坝连接，坝顶高程与原坝顶高程相同，仍为141.60m。进水口右侧为扩建船闸，船闸未建时填筑土石坝，坝顶高程为141.60m，与右岸板大公路连接。左右岸接头坝坝顶宽度为5.00m。进出口桥面宽为7.20m。

2.2 样本选择和实施问卷

为使能力结构具有较好的代表性和一定的先进性，选择了成都、德阳和绵阳三市的国、省重点中学和一般地方中学作为问卷范围，以不同教龄和职称的一线教师，不同级别的教育管理部门和学校领导以及市县教研人员和高校科研人员为问卷对象，并于2016年7月发出问卷近二百分，截至2016年底实际收回178份，具备一定的广泛性和代表性.

2.3 问卷的效度和信度

首先将收回的问卷进行初步检索，没有完全作答的，不同项目作完全相同选择的，都视为无效问卷予以剔除，最后的有效问卷151份.由于问卷不受限制，答卷者在自愿前提下，有机会推敲琢磨，经认真填写后返回，所以信度较高.成德绵是四川比较发达的区域，基础教育在四川具有引领作用，历史文化内涵丰富，在151份有效问卷中，有中学特级、高级教师、中学物理一、二、三级教师，教育主管部门和学校领导，教导主任比例高达21%，还有高校的中学物理教学论的老师等.可以认为问卷基本上覆盖了中学物理教师能力要求的主要方面，他们大多数人认可的中学物理教师能力指标和要求层次可以确定为当前中学物理教师应具备的能力，成为师范本科物理专业中学物理教学能力的培养目标.

课题组设计调查表，对各地市食药检机构的人员数量、编制、职称、学历情况进行调查，于2015年8月5日通过广西食品药品监督管理局发放给8家地市级食品药品检验检测机构填报，2015年9月5日前收回问卷。本次调查共发放问卷8份，回收8份，由课题组对数据进行核实和汇总。

3 师范本科物理专业学生的中学物理教学能力培养目标体系的模块结构

物理学是一门以实验为基础的学科，自然界、科学技术和生活琐事中充满着物理现象，也是其他自然科学、工程技术的重要基础.中学物理教学应当紧密结合自然界、科学技术和生活中的物理现象，通过合理的问题背景呈现发现问题，把经验或大众语言(映像或感觉)转化为科学准确的物理学的基本陈述，通过合理归纳提炼包含假设质疑和验证，把经验上升为较具系统性的物理学框架知识，形成概念规律，体现物理学的基本思维和方法，奠定进一步自主提出并探究问题或课题的基础.

运输是种植过程中的一个重要环节，如果在运输过程中对苗木保护不当，就会使苗木的根系受到破坏，影响成活率，因此在运输过程中一定要采取以下措施对苗木进行养护：（1）根据苗木的栽植需求、数量等合理确定运输方式，例如对一些根系较大、枝干较长的植物应使用大型运输工具进行运输。（2）运输途中在苗木的树身位置做好喷水护理，确保苗木在运输过程中有充足的水分。（3）对无特殊要求的苗木的树干以及树枝部分做捆扎处理，使用草绳或者麻布进行捆扎，以此减少苗木在运输过程中的水分蒸发。（4）苗木到达运输地点后要及时进行栽植，如果不能及时栽植要组织技术人员对苗木进行再次的假植处理，以此来提升反季节种植的成活率。

3.1 能力指标体系的模块结构

借助一些心理学家对能力结构研究的观点和方法，如斯皮尔曼、塞顿的七因素论，吉尔福的三维结构理论等[4-5]，深入研究专业能力和师范能力的内涵和新要求，经过深入调查研究基础教育对师范本科物理专业毕业生的专业知识和从教能力要求，借鉴孟沪生等人2008年发表的成果“中学物理教师教学能力核心指标的研究”[6]和张学民等人2004年发表的成果“国外教师认知能力发展研究评述”[7]，综合中学物理课程特点和基础教育物理课程标准实施的需要，确定了中学物理教师的能力主要由五个模块(或称一级指标)组成：

2.1.3 二维相关光谱 将人参、红参、西洋参3种配方颗粒压片后，在室温状态下放置，间隔10～30 min测定红外光谱并进行基线校正，将获得的数量足够的红外光谱导入清华大学的TD4.2二维分析软件，即可获得二维相关红外光谱图，并可根据需要选取不同波数范围进行分析。

Ⅰ. 中学物理教学认知能力；

Ⅱ. 中学物理教学设计能力；

中学开设物理课程的目的是什么？这也许是一个仁者见仁智者见智的问题.笔者认为，必须让学生明白，有四个基本目的：(1)形成物理学知识的基本结构，理解原理和方法，以经典物理(基础物理)为主，适当引入近代物理的基本知识.(2)在学习物理知识的过程中，培养物理学的思维方法和学习习惯，体现以善于联系实际、解决物理问题为指向的学科特点.(3)逐步形成对物理概念、规律、方法和实际应用的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验动手能力和终生学习的能力.(4)在逐步形成正确的科学观和方法论的过程中，物理教学所起到的重要作用是其他学科教学无法替代的.

Ⅳ. 中学物理教学质量评价与保障能力；

教育研究的众多指标体系都是在系统论的观点上，在教育理论的指导下，按照系统论的层次结构原理，努力实现该指标体系在理论性与实践性、统计性与典型性、完备性与适应性、精确性与模糊性等方面的有机协调和统一.为使得出的指标体系具有可操作性，在制定指标体系的主要方面还考虑了三个原则[7]：(1)预先分离原则；(2)直接可测原则；(3)整体完备原则.

3.2 对每个模块的简要说明

3.2.1 中学物理教学认知能力 具有较系统较扎实的物理专业基础知识，对物理专业的基本技能、思维方法有较深刻的把握，具有较强的实验动手能力以及理论联系实际、解决与中学物理相关常见的物理问题的能力，以辩证唯物主义的观点看待物理学的发展，认识物理学的学科地位和促进社会发展的重要价值，了解物理学的最新发展动态.

中学教师资格证国家考试是从事中学教育教学的职业资格考试，大纲要兼顾区域、高校、中教、考生和社会各方面的情况，考试的基本宗旨应当是设置中学物理教师的基本职业门槛标准.应当考虑国考(初、高中物理)大纲的实际存在和现实影响，但不宜全盘替代师范本科物理专业对学生的中学物理教学能力培养目标，制定具有适度全面性、先进性和可操作性的教学能力培养目标体系是必要的.

3.2.2 中学物理教学设计能力 深入学习掌握了不同学段中学物理课程标准规定的课程目标、倡导的探究式教学等方法和模式，根据不同学段的中学生的认知特征、知识基础、学习需要及个体差异等特点分析，结合对教材的深入研究分析，按照课程进展制定具体的教学目标，准确确定教学重点和难点，预设正确可行的具体目标达成度.

取25 g经国标法检测无沙门氏菌的肉制品加入到225 mL的无菌生理盐水中，制成匀浆液，取9 mL加到离心管（10 mL） 中，分别将10倍梯度稀释的菌悬液（5.1×107～5.1×102CFU/mL） 各1 mL加到上述离心管中，混匀，得到不同浓度的菌液匀浆。用1.2.2中所述热裂解法提取基因组DNA，并用RF-LAMP方法验证人工污染肉制品中沙门氏菌的检出限。

人才培养目标和学校的办学定位必须通过专业培养方案来实现.专业培养方案还体现了专业所对应的社会需求和职业准备需要，是教学运行、质量监控保障和目标达成考核的依据.以较早的四川省高等教育质量工程项目“西部高校师范本科物理专业课程体系的研究”为载体，在开展了大量调查研究基础上，确立的师范本科物理专业人才培养目标是：面向社会经济和教育事业的发展需要, 培养德智体美全面发展、具有创新协作意识、面向社会工作的实践能力、中学物理教育教学实践与一般研究能力、物理专业的学习能力, 掌握了较系统的物理专业基础知识、应用方法和一般技术应用能力的教育类应用型才[5].高师本科物理专业培养方案中，必须贯彻这个培养目标.但是，关于中学物理教学能力的培养，不仅要有先进的理念和充分的政策依据，还必须具有科学性、实践性和可操作性，为此必须具有一套与之相应的中学物理教学能力培养目标体系.当然，也可为提高在职中学物理教师的教学能力提供有具体价值的参考；为基础教育行政部门和中学管理人员考核中学物理教师的能力提供一个较为全面的可以操作的参考方案.

3.2.3 中学物理教学组织实施能力 掌握指导学生学习的方法和策略，能根据不同学段的中学生的知识基础、群体心理特点和个性心理特征，根据课程具体进程恰当选用不同的教学方法和教学组织形式，有效调动学生思维趋向，适时归纳总结知识点，把握教学现场教学进程，根据学生现场反馈及时调整教学策略与方法，有效实现教学目标，让学生有效习得课程知识、物理思想与方法、思维能力和实验动手能力.能采取恰当的策略有效组织中学物理的理论知识教学和实验习作教学，能较好利用现代信息技术工具，发挥多种媒体工具的教学效益，让多样化的教学组织形式更加有效.

3.2.4 中学物理教学质量评价与保障能力 具有一定的教学评价的理论基础和方法基础，对考试理论有一定的了解，能根据中学物理课程标准要求的目标和中学物理教学评价的特点和目的，恰当地从不同角度选用不同方法对学生的学习进行评价，对中学物理课程教学目标达的成度进行综合评价，了解教学反思的基本策略和方法，对教学设计、教学实施和教学效果等重要方面进行科学客观的教与学的反思，提出具有一定针对性和实效性的改进措施，不断提升教学质量和教学水平.

3.2.5 中学物理相关的学习与研究的基本能力 终身学习是教师职业的一大特点，需要从知识、能力、观念和社会实践等众多方面与时俱进，不断提升.形成积极正面的价值取向，健全和谐的人格心态，一定的美学修养和欣赏，理性和有根据的质疑精神，等等.除了对物理专业知识的不断学习与提升，还进一步联系中学物理教学实践不断学习教育学心理学教育统计学等理论和方法，如斯腾豪斯的成功智力理论、加涅的认知心理学、霍华德·加登纳的多元智力理论、布鲁纳的认知发现理论、保罗·弗莱雷的教学对话理论、皮亚杰、夸美纽斯、杜威，……，太多.了解著名理论、观点、方法的研究与实践，深入学习教育教学研究的方法与过程，学习方法的研究与实践.从中学物理教学论的角度认真学习思考教学模式与教学技术(手段)、课程资源与课程设计、教学实践，教与学的反思、学习能力研究、考试与评价的一般理论基础和学科课程实际操作等.

应在认真学习中学物理课程标准和分析教材的基础上，深刻认识理解创新与联系实际是物理教学中的一个永恒主题的理念，上面四个一级指标其实都涉及到创新与实践.认真学习体会课程标准倡导的探究性教学，引入新知识新成就，采用新的方法设计新的教学过程，从新的侧面、新的角度，给予学生新的启发，新的教学材料、新的教学方法、新的教学手段等都要涉及，核心是培养学生的创新意识和联系实际的能力.学习物理学不仅要对自然界中的物理现象过程和规律加以理解，而且要不断探索，要充分运用.这既是物理课程的专业特点，又是科技、社会发展对物理教育的要求.理论与实践本来就是紧密结合的，理论的深入和发展与实践的深入和发展是相互促进的，这个观点必须在中学物理教学中很好体现，创新和实践是素质教育的重要方面.向新思维学习，向实践学习，向自然界学习，向科技新成就学习，广泛地学习，是不断提高教学能力、更好培养学生创新意识的重要基础. 限于篇幅和主题，此处不作展开.

大鼠左室病理形态学 图1可见，假手术组心肌细胞排列正常，心肌纤维走行整齐，心肌细胞核呈圆形或卵圆形，居细胞中央，心肌间质无明显增生，微血管结构正常，无扩张及血管壁增厚等表现。模型组心肌细胞变性，部分心肌细胞溶解、周围结构不清，心肌纤维排列紊乱、间隙增宽，心肌间质明显水肿，纤维增生肥大、断裂，间质中有炎症细胞浸润。Rut低、高剂量组心肌组织损伤明显改善，与模型组相比，心肌细胞结构较为清晰，心肌纤维走行较整齐，但心肌纤维间隙仍增宽，心肌间质水肿明显减轻。阳性对照组模型大鼠心肌的心肌组织也明显改善。

需要说明的是，文字叙述中将理论和实践分开，却不应错误地否认它们之间的相辅相成、相互渗透、相互影响的客观存在，在教学实践中应当充分体现二者的有机结合.

为确保玉米生产可持续发展，减少土壤白色污染，膜下滴灌玉米在整地前整地后及时除膜。引进拾膜机，对膜下滴灌玉米地块进行除膜作业，可除膜2.67hm2/h左右，整地前整地后均可除膜。2遍除膜后除膜率在95%以上。

4 形成中学物理教学能力培养目标的体系

教育是一个综合性的活动，对师范本科物理专业的学生进行中学物理教学能力培养也应是综合的.根据系统论的层次结构原理，构成能力的诸要素不再是简单的机械相加，每一个要素在中学物理教学能力培养目标体系中所占据的地位和所起的作用各不一样，所涉及的内涵和外延也不相同，适宜将能力系统又分为若干子系统从而形成一个有机整体，能力模块结构，进一步，每个模块又由若干具体要素或能力组成，从而形成了中学物理教师的具体能力培养目标见表1.

 

表1 师范本科物理专业中学物理教学能力培养目标体系Tab.1 Middle school physics teaching ability training objective system of normal undergraduate physics majors

  

一级指标二级指标Ⅰ中学物理教学认知能力1)具有较好的教育学心理学基础，理解中学生的群体特征，理解政策法规和职业操守，具有中学教育的基本原则和一般规律的认知能力；2)具有较扎实的物理专业基础知识、形象思维能力和逻辑思维能力，并具有有效迁移到中学物理教学中的能力；3)掌握物理教学的基本理论，理解和运用中学物理教学规律的能力；4)理解中学物理课程的性质和特点，具有统揽全局、承前启后、深入浅出的能力；5)把握中学物理课程标准，认真分析研究中学物理教材，合理判断教学内容价值，具有准确把握教学重点难点的能力Ⅱ中学物理教学设计能力1)能根据课程标准和教材分析教学内容，针对中学生的认知特征、知识基础和个体差异等，合理选择、利用和开发教学资源；2)能根据具体教学内容和教学目标，突出教学重难点的能力，具有选择合适的教学策略和教学方法的能力；3)理解2017新版中学物理课程标准中的“核心素养”与“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标关系，具有制定具体的包括物理思维和方法在内的核心素养培养目标的能力；4)具有联系实际问题、根据探究式等不同教学方式的特点，合理安排教学内容，具有依据一定的设计理念科学设计具体教学进程的能力；5)结合具体课程教学实际，具有合理选择实验原理、方法、获取数据和分析数据并融入教学进程的设计与操作能力；6)具有开展学生实验、课外探究、科技实践活动的策划设计能力Ⅲ中学物理教学组织实施能力1)掌握指导学生学习的方法和策略，能依据物理学科特点和中学生的认知特征，恰当组织知识呈现过程和方式，帮助学生有效学习；2)掌握物理理论与实验教学的基本形式和策略，具有效组织多样化的教学的能力，尤其是探究式教学与研究性学习；3)教学内容和进程发展条理清楚、逻辑性强，具有除较强的理性思维和物理课程特点的能力；4)具有清晰、准确、达意的语言表达能力和较强的文字表达能力；5)采用恰当的方式方法以及教学资源组织形式，具有激发学生学习兴趣、启发学生积极思考有效参与教学的能力；6)具有培养学生形成独立思考、有据质疑的学科品格并勇于实践探究的能力；7)在实际教学进程中，能与学生有效互动，根据学生的现场反馈，临场调整教学策略与方法的能力

 

续表1：

  

一级指标二级指标Ⅳ中学物理教学质量评价与保障能力1)能依据中学物理课程标准倡导的评价理念，具有在教学过程中恰当体现评价的诊断、反馈、激励、甄别等功能的能力；2)具有一定的考试理论基础，对例题、习题和考试题目等的教育功能及其实现有正确理解与分析，具有更具教学目标和评价目标合理选择、编排例题、习题和考试题目的能力；3)具有选择不同评价方式、不同参数表达学生学习效果和主要因素、对学生学习物理课程提出有效建议的能力；4)能运用教学反思的基本方法和策略，课后能及时总结和反思，分析教学中存在的主要问题，不断改进教学适时创新Ⅴ中学物理教学相关的学习与研究的基本能力1)具有关注学习先进教育教学理念、理论、方法、模式并运用于中学物理教学实践的能力；2)具有进一步学习与中学物理教学相关的物理学专业知识和紧密相关其他学科知识的能力；3)具有理解自然界和生活的物理现象、学科相关新新成果或其他学术成果深入浅出地引入教学的能力；4)具有在教学实践中同行间相互协作和学习的能力；5)具备开展中学物理教育研究的一般能力；6)及时学习、利用和开发教育技术和网络课程资源并用于教学的能力

5 结语

由于指导思想明确，理论依据科学，有问卷和两次交流座谈会的第一手资料，本文得出的中学物理教学能力培养目标体系，没有被剔除的指标，而问卷中“其他未列出的能力”一栏，填写了内容的问卷不多，填写了的也可纳入已有的指标体系中，表明所给出的指标体系具有较强的概括性和合理性，这在问卷的过程和处理中均有体现.根据对问卷的处理和对数据的分析(另有文叙述)，最后给出了表1所示的中学物理教学能力培养目标体系.

从统计结果上看，课标理解和教材分析，物理学方法，物理知识的理解与应用，中学物理教学方法方面，探究式教学，在物理教学中培养中学生的创新意识和理论联系实际的能力，师生互动和学生有效参与，教学目标达成度等方面都给与了高度重视，而物理学思维方面，教育研究、现代教育技术和物理知识的学习方面，给与了较高期待，反映了科技进步和教学改革产生的巨大影响，较好体现了现代社会对基础教育的要求.

总之，本文的结果较真实地反映了中学物理教师应具备的能力体系，应能较好满足培养地方师范本科物理专业学生中学物理教学能力的实际需要，具有适度的超前性和较好的适应性和发展性，以满足不同层次要求，具有一定的理论意义和实际意义.

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