教育部于2013年颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》(教师〔2013〕9号)，明确规定，参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件①.从2015年起，教师资格证考试改革正式实施，实行全国统一考试.此次改革的最大变化在于，师范类学生将不再享有直接被认定教师资格的“特权”，他们要和非师范生一样，想要做教师都必须参加国考，方可申请教师资格证.自此，在我国形成了教师来源多样化的竞争格局，这无疑给师范生就业带来了巨大冲击，尤其是地方高师院校师范生入职教师行业的难度更大了.因此,在教师招考与教师资格证考试的背景下，研究职前教师教育改革与实践，使学生在入职教师职业的过程中具有更大的竞争优势显得尤为必要.

1　教师资格证考试办法解读

教师资格考试命题依据教育部考试中心制定的《中小学及幼儿园教师资格考试标准》和考试大纲，主要考查申请人从事教师职业所必需的职业道德、专业知识与基本能力②.突出专业导向、能力导向和实践导向.河北省规定，2012年及以后入学的普通高校三年级以上(含三年级)在校生，可凭学校出具的在籍学习证明报名参加教师资格证考试，考试分为笔试和面试两部分，笔试各科成绩合格者，方可参加面试.笔试、面试相结合，综合考查申请人的教育教学能力.

1.1　中学化学教师资格证考试笔试科目与要求

中学教师资格考试笔试为《综合素质》《教育知识与能力》《化学学科知识与教学能力》3个科目.《化学学科知识与教学能力》③又分为初级中学、高级中学两个层次.其考试内容模块与要求以《教师资格证考试大纲》(化学学科)为准，见表1.

表1　《化学学科知识与教学能力》考试要求

模块要求试卷比例(%)初中高中学科知识运用1.化学专业知识2.化学课程知识3.化学教学知识2730教学设计1.化学教材分析能力2.确定化学教学目标3.选择教学策略和方法4.设计化学教学程序3030

模块要求试卷比例(%)初中高中教学实施1.课堂学习指导能力2.课堂组织调控能力3.实施有效教学能力3030教学评价1.化学学习评价2.化学教学评价1310合计100

1.2　中学化学教师资格证考试面试科目与要求

图1　中学化学教师资格考试面试测评要素

面试主要考核申请教师资格人员应具备的教师基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力，主要包括职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教学基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能④.面试采取结构化、情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、回答规定问题、试讲、答辩等方式进行.考官根据考生面试过程中的整体表现，进行综合性评分.中学化学教师资格考试面试测评要素见图1.

2　调整课程设置，构建以化学教学论为核心的化学教育类课程群

2012年沧州师范学院化学专业被河北省教育厅评为省级“专业综合改革试点”(冀教高【2012】53号)建设项目.为优化专业结构，加强专业内涵建设，对化学专业培养方案进行了修订，重新构建了课程内容与结构，将师德教育、学科专业教学和专业能力培养三部分内容在人才培养方案中一体设计，在教学过程中一体推进，优化师范生教师素质的培养[1].

注释：

表2　化学教育类课程群设置情况

课程名称开课学期总学时备 注化学教学论第五、第六学期66模块化教学,含微格教学实践24课时,按知识类型安排初高中教学专题训练化学实验教学论第五、第六学期36中学化学实验教学技能训练,每学期与化学教学论分段安排化学教学艺术实践第七学期36专题教学与微格教学实践中学化学实验研究第七学期36实验教学与实验创新研究教育见习第二-第六学期5周包括认知实习校外参观、考察、听课以及教学技能比赛教育实习第七学期9周学生全程参与中学化学教学与班级管理化学与社会第八学期32增加STSE知识

化学教育类课程群的教学进程安排，分为三个阶段.为了提高教学效率，即增加课程内涵，又减少重复，达到收效与投入比的最大化，我们对课程群中的所有课程从内容到形式整体一贯设计，分段推进.第一阶段是在第五、第六学期为学生安排两门核心课程《化学教学论》《化学实验教学论》，目的是让学生掌握从教所必备的化学教学基础理论知识、教学设计与教学实施的基本能力；第二阶段为教育实习及实习后的两门提高课程《化学教学艺术与实践》《中学化学实验研究》，采用专题教学与教学实践相结合，强化教学实践；第三阶段是学科知识与能力的拓展课，以《化学与社会》课程为载体，在教师的引领下学生开展专题自主学习、研究性学习，学生以报告形式汇报学习结果，进一步培养学生的组织与表达能力.

通过统计并分析问卷数据，发现乡村教师教育信念总体均值为3.74，高于平均值3。其中教育目的、学生、课程、教学、教师角色五个维度信念的平均值分别为3.60、2.98、3.93、4.09、4.18，五个维度的均值处于2.90～4.20，说明乡村教师教育信念大致在中等水平。

3　教学内容设计与实施

3.1　教学内容设计

化学教育类课程群的教学目标是优化教学内容的根本依据.基于课程目标及中学化学教师资格证考试的要求，制定了课程群中所有课程的教学目标和任务以及相应的教学内容.如《化学教学论》的教学内容，除了原有的教学内容，在导论模块新增了“中学教师专业标准解读”“教师资格证考试概要”，在中学化学课程模块“初、高中化学课程标准解读”、在教学设计与实施模块“教材分析与微格教学”“微型课设计与教学”“说课设计与实践”“学案设计”等内容与课程目标相匹配.再如《化学教学艺术与实践》课程，设计了“教师资格证考试指导”“教材分析与教学设计”“慕课、微课、翻转课堂”“微课设计与实践”“优质课例评析”“说课实践”“初中化学实验教学改革与创新”等专题.

3.2　教学方式方法改革

高师院校培养的学生是否具备从事中学教育教学工作的素质，其实践能力是关键.借鉴其它院校的成功经验，对教学方式方法进行改革，优化教学内容的组织进程与课堂教学结构，增加课堂教学内涵，提高教学质量.

随着我国基础教育改革的不断深入，国家不仅对教师资格有了严格的考核制度，对教师准入及专业化发展也提出了更高的要求.教师教育关系到我国基础教育的发展水平，作为培养未来基础教育教师的师范院校，我们也应该与时俱进，不断优化和完善培养模式，为国家培养合格的专业教师.

①　参见教育部发布的《中小学教师资格考试暂行办法(教师〔2013〕9号)》.

表3　《化学教学论》教学进度安排

模块理论内容实践内容开篇导论化学课程化学与社会发展理论篇化学学习化学教学身边的化学物质技能篇化学教学设计物质构成的奥秘物质的化学变化

(备注：第五学期安排初中化学教学内容，第六学期安排高中化学教学内容.学生分组在微格教室试讲，每人一个题目，可两两重复，即兼顾知识面又同课异构.)

课堂教学采用多元化的教学形式.以学生发展为本，课堂教学增加学生实践活动，提高学生参与课堂教学的积极性与主动性.心理学研究表明，一个正常人真正可以集中精力只有20分钟左右，因此，课堂教学的节奏就要讲究动静互补.《化学教学论》课程的课堂教学，教师除了理论讲授，增加了优质课件、教学视频展示与点评.学生活动包括观摩、分组讨论评课研习、模拟训练等.在教学设计模块的教学，增加同课异构的课例，让学生通过观看、讨论、比较、认识并体会不同教学方法在不同课型、不同教学内容的教学中体现的优缺点，让学生学会根据教学内容和学生实际及学校教学条件等选择恰当的教学方法.《化学教学艺术与实践》课程，采用专题教学与学生实践练习相结合的方式进行教学.聘请曾在国家和省内获奖的一线教师以讲座、说课、现场授课等形式来为学生授课与指导.在“教师资格证考试指导”专题，我们安排学生模拟教师资格证面试场景进行训练，提高了学生的实践能力.

实践证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果.“没有学生的主动参与，就没有成功的教学”.学生在一个仿真的教学环境中，会提高其学习与参与的积极性，并可从多角度、全方位地感知、认识、理解、实践中学化学教学，从而更快地进入教师的角色，提高学科教学的能力.

2.推广普及营养知识：中国营养学会联合中国疾控中心营养与健康所、农业部食物与营养发展所、中国科学院营养科学研究所共同发起并确定5月的第3周为我国全民营养周，2018年5月，我院酒店管理系联手解放军二六六医院共同组织开展了营养周系列活动。此次营养知识进校园的活动，使全校师生对营养知识引起了重视；以此为契机，酒店管理系营养配餐工作室的学生每周周二和周四下午在食堂门口为全校师生进行营养知识咨询服务。我系旨在通过系列活动，提高我院师生的营养健康观念，促使其将营养知识运用到日常生活中。

4　开展形式多样的教学技能比赛活动

③　参见教育部发布的《教师资格证考试大纲(化学学科)》.

放眼望去，不仅是学生的文章不靠谱，大学教授抄袭的例子也不鲜见。就连工程院院士、大学校长这些重量级的人物也有人卷入了学术不端丑闻。

5　教学效果

几年来，基于教师资格证考试大背景下，我们对化学师范生的职前教育从培养方案的设计、课程设置以及教学方法都做了一系列优化与调整，取得了较好的教学效果.化学专业2012级、2013级两届学生通过教师资格证考试的比例均超过95%.在2014年沧州师范学院本科生讲课大赛中，化学与化工学院的李小璐、史迈两位同学分别获得理科组第二名和第三名的好成绩，2016年沧州师范学院本科生讲课大赛中，张菊花、李雪两位同学分别获得理科组第二名和第四名的好成绩.学生教育实习也获得了实习学校领导与指导教师的好评，应聘到中学就职的学生得到就任学校师生的广泛认可与好评.

教学进程安排上，在时间轴上安排理论与实践两条线.如化学教学论课程的教学，理论线基本按马建峰主编《化学教学论》体系进行，实践线是以中学化学教科书为载体的教学实践，两者穿插进行，理论与实践相结合，从而使学生的知识与技能达到螺旋式递进的效果.实践教学的安排是配合每个理论专题学习，教师提供每个教学小组约5-6个试讲题目，布置每个学生书写10分钟的小教案并以小组为单位进行微格试讲，小组内同学互相评课，学生在评课的基础上，共同打磨、重新修改完善，形成新的教案并写出教学反思.小组推选学生代表在班级进行第二次试讲，由师生共同评课.经过两轮的教案书写与讲课、评课，学生基本掌握了不同教学内容的教学重点、教学方法，提高了教学实践能力.第五学期《化学教学论》教学进度安排见表3.

在新修订的化学专业培养方案中，化学专业教师教育课程由师德教育、教育通识课程、学科教学与教育实践三部分构成.教育通识课程除了一般高师院校开设的心理学原理、教育学原理、教育心理学、教学论之外，增加了教师专业成长与规划、教师口语、现代教育技术三门特色课程，由学校统一安排上课.学科教学与教育实践由学院自主安排，以此课程改革为背景，开始谋划以化学教学论为核心的学科教育课程群建设，着重课程群的整体一贯设计与教学实践.首先确定课程群的教学目标是“培养基础教育的专业化化学教师”，其次确定课程数量、名称以及不同课程内容的前后衔接与连贯.基于教师资格证考试的背景，结合初、高中化学课程标准的要求，从理论、技能、实践三个维度来完善化学专业学生的化学教育教学能力结构，确定了包括教育实习在内的5门课程，并在第二到第六学期的每学期安排为期一周的学生教学实践周活动.化学教育类课程群设置见表2.

在施工过程中还应建立较为完善的工序质量管理体系，以此来避免水利工程在施工过程中存在问题。在对水利工程进行具体施工时，还应根据水利工程的特点以及地势地形条件来及时的审核和修改设计图纸，确保设计图纸的修订能够合理的符合水利工程的施工条件。此外，对施工过程中所存在的违法以及违规行为，应及时的给予处理和纠正，以此来提高整个水利工程的施工质量。

道岔铺设阶段的工程质量与技术方法，是影响铁路道岔质量与道岔设备后续维修保养工作的重要因素。在道岔铺设阶段，道岔现场组装的尺寸以毫米为精度单位，其对技术与工程质量的要求极高。同时，道岔功能的实现要求其结构设计中包含了辙叉、转辙等较为复杂的结构，对这些部分进行铺设时若不能采取科学有效的固定和铺设技术手段，将会使道岔结构整体的高度和方向受到不良影响，进而导致列车运行的安全性和稳定性无法得到有力保障。

②　参见教育部发布的《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》.

美国心理学家洛克(E.A.Locke)于1967年最先提出了“目标设置理论”(Goal Setting Theory)，他认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标[2].

《化学教学论》是课程群中第一门课程，在导论模块新增了“中学教师专业标准解读”“教师资格证考试概要”内容，就是要让学生明确专业思想与目标.目标导向是一个人努力的方向与准则，以往教师往往注重最终目标，而忽视过程目标的设定.最终目标往往存在困难较大的情况，使学生望而生畏.过程目标则难度较低，学生在努力的过程中易于达到，从而增强自信心，进而产生实现下一个目标的动力.我们不仅为学生设定导向性目标，而且设定了过程性的目标.如在不同的学习阶段，安排了不同重点的实践练习内容，并组织不同形式的技能比赛.包括钢笔字、粉笔字，实验装置图的绘制、实验操作技能、教案、说课、课堂教学等，以赛促训，以赛代考.学生边学边练，边练边赛，激发了他们实践练习的积极性与斗志，也达成了一个又一个阶段性目标，进而一步一步地促进了学生教学技能的发展.

④　参见教育部发布的《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》(面试部分).

通过性能验证分析我们得知，不同类型的沥青材料在性能方面都有其不同的特点，并且在性能方面有着不同的要求，但是不管是哪一种材料，都必须要满足一下几点工程里面的性能要求：

参考文献：

[1]　范小振.高等师范院校化学专业教育课程改革与教学实践[J].沧州师范学院学报，2016，32(1)：97-100.

社区教育作为国民教育体系的重要组成部分，必然会受到政治、经济、文化等社会各系统的制约，同样也会反作用于社会发展，发挥着特有的功能［6］。应立足贫困群众致贫现状，通过开展各种形式的社区教育，着力于贫困群众的精神文明建设，探索培育贫困群众的内生动力，对贫困群众进行脱贫效能感的心理帮扶，以社会主义核心价值观为统揽对贫困群众进行观念帮扶，引导他们树立艰苦创业、开拓进取的精神。从长远来看，有助于引导贫困群众在“想脱贫、会脱贫、能脱贫”上发力，改变依赖思想，提高自我发展能力与高质量的脱贫能力。

[2]　张美兰，车宏生．目标设置理论及其新进展[J].心理学动态，1999，7(2):35-40.