一、研究缘起

项目驱动式教学，学界有人称之为“任务驱动式”教学，还有人提出“问题驱动式”教学的说法，主要是指异于传统的知识灌输型教学模式，通过各类学习项目或任务来引导学生培养与提高自身的积极自主学习能力，实现应试教育向(创新)素质教育转变目标的一种教学模式。事实上，项目驱动式教学更接近于“任务驱动式”教学，使得有人认为可以利用互联网时代的各种信息资源,所以较为值得推广。郭雪峰(2010)探讨了项目驱动式教学的理论与实践，陈华炎(2015)通过在高职《商务谈判》课程教学中探讨了项目驱动式教学的应用，王文静(2016)思考了项目驱动式教学模式下的课程考核方式改革问题，等等。

《鲁迅小说》频率最高的前10字：“的、了、一、是、不、他、我、有、在、来”占《鲁迅小说》全部语料的18.68%；前100字占53.4045%。《北语字表》频率最高的前10字“的、一、他、我、是、了、不、在、这、人”占全部语料的17.46%；前100字占48.92%。

(一)研究背景

教育部于2007年下发了《关于加快研究型大学建设增强高等学校自主创新能力的若干意见》(教技〔2007〕5号)将研究型大学作为国家创新体系的组成部门。而且，《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》(简称《规划纲要》)也明确提出，“加快建设一批高水平大学，特别是一批世界知名的高水平研究型大学，是我国加速科技创新、建设国家创新体系的需要”。

在浙江省，除了浙江大学进入了36所中国研究型大学名单之外，具有建设研究型大学潜质的28所综合性大学和1所中外合作办学大学(宁波诺丁汉大学)从现实上来看离研究型大学还有一定的差距，这与浙江省传统的“文教大省”地位难以匹配。试以申报人所在的教学单位——宁波大学为例说明，作为浙江省第一批重点建设的综合性大学，宁波大学早在2010年就提出了研究型大学的建设发展目标。然而，与国内大多数高校情况类似，宁波大学在教学方式上也没有完全脱离知识灌输型教学。

研究型大学的功能之一是培养拔尖创新人才的基地。当下高校课堂教育仍然主要以知识教育为主，很大程度偏重于学生对知识的记忆方面，关于知识的应用方面则比较少关心和涉足，这在很大程度上制约了学生积极自主探索知识的意愿与能力。况且，大学生与中学生的区别不只表现在年龄上，还表现在独立思考和自主学习上。然而，由中学生转变过来的大学生在大学里很长时间内很难转变中学时的被动学习习惯和填鸭式学习思维，专业模式下的学科思维没有得到有效的培养。

这样一来，广泛意义的“道家思想”在《文》一书中就有了多种体现，如引用(化用)道家典故、语句和思想，引用(化用)代表人物名字、著作名称及名词概念等。为了能更突出的显示道家思想对《文》的影响，此处忽略“引用(化用)代表人物名字、著作名称及名词概念”的情况，不计入统计范围，也不作过多冗赘，仅在第二部分简单分析。为明确观察，现逐一将《文》中引用(化用)道家典故、语句的情况摘录如下：

(二)研究问题

通过两个实验班(14级政治班与15级政治班)的学习情况对比来看，至少可以得出如下结论：

肠道菌群与呼吸道抗感染能力：肠道菌群能够通过TLRs促进相应的免疫细胞的活动，促进IFN-α、ENF-α等炎性细胞因子的分泌，调节呼吸道严重反应和对病毒的清除反应。

这其中的根本症结在于我国高校目前尚无法培养出高级别的科研应用人才，体现在造福人类的重大科技突破和学富五车、博通古今的学术大师的缺乏。在根本上，这是由于研究型大学目标与其实现手段之间脱节造成的。由是，新兴的项目驱动式教学基本特征与优势主要有：

(1)创新教学关系。传统的教学关系限于师生双方，而忽略了学生之间的相互关系。在教学关系中有意识地加入学生相互关系，不仅为学生体验在竞争与合作中求得个人进步与共同进步的学习经历，也还在实用导向上为教师解放个人精力提供一定的便利，最终为学生确立自主学习能力创造一定的课堂氛围。

(2)创新教学形式。传统的教师“一言堂”形式早已难以适应快节奏的现代社会生活，应由与现代生活相适应的师生密切互动、共享课堂教学空间的形式取代，让传统课堂上的一个主动教学角色——教师和一个被动学习角色——学生格局逐步让位于新式课堂的两个主动角色(教师作为积极的引导者和学生作为主动的学习者)格局。

(1)大学的教学模式应当尽早摆脱中学时期知识灌输式的教学方式，要让大学生真正过上大学生的学习生活，而不应是中学时代的延续。

(2)设立学生自主学习能力培养的教学目标。在教学计划中，变知识教学为方法教学，变知识轰炸为方法引导，确保学生在掌握研究(学习)方法的基础上自主展开求知活动。项目驱动型教学主要培养学生的自主学习能力，包括学生的逻辑思维、辩证思维、演说能力、辩论能力、写作能力、策划(设计)能力、自制能力，这些将成为学生档案建立的基本变量。

(三)研究意义

第一，尝试设计与研究型大学建设目标相适应的项目驱动型教学形式，推进研究型大学建设。这种理念中设想的项目驱动型教学并不仅仅是教学手段上的创新(如在传统说课的基础上引入新兴的网络化教学设备)，而更重要的是对教学理念创新的实践。我们应当摒弃传统的单纯培养学生知识记忆的教学模式，在高年级教育阶段更应强调对学生的方法传授和能力锻炼，使他们真正可以自己独立开展学术研究和创新实践活动。

需要特别说明的是，由于宁波大学的政治学班归靠在法学院下面，尚无独立建制的政治与公共管理学院或法政学院，出现了同学们在专业分流时带有偏见地认为法学专业优于政治学专业的奇怪现象，这在全国高校学生专业选择情况来看是很少见的。当然，尽管专业分流时分到政治学专业的同学积点分(宁波大学对成绩通用的一种计量方式)都是比较靠后的，但是，政治学专业的同学在大学入学考试时高考分数与法学专业的同学并无多大差异。因此，本质上在学习资质上也并无多大差异。后天的勤奋努力和全新的教学方法可以帮助政治学的同学在学习能力上取得事半功倍的效果。

水利非税收入是水利投入的主要组成部分和重要来源，2011年，辽宁省市县水利非税收入36.4亿元，其中19.8亿元用于水利工程建设和管理，使用率仅为54.4%。

总体来看，项目驱动型教学模式的实施效果是非常显著的，实验结果也大致达到了原先的实验预期，而且，大学里的教师对学生的学习指导或干预本来就较少，这就说明了大学生自主学习能力提升实验结果的真实性与可靠性。尽管上述数据仍存在着各类人为的瑕疵与误差，比如数据统计过程中的疏漏(存在漏计、误计、重复计算等情况)、政治学班在实验过程中先期受到了教学暗示、政治学专业学生缺乏法学专业学生的专业优越感等等，这使两个政治学班被当作为项目驱动式教学的实验对象，具备较强的可行性。换句话来说，如果换做法学专业班级，就未必能够取得如上的预期实验结果。

二、研究设计

项目驱动式教学旨在通过开发与设计一种行之有效的教学形式及其机制来推动大学生的自主学习能力培养与锻炼，扭转与改变大学生从中学时代带来的被动学习习惯与学习惰性，这也是亟需解决的关键问题。每一位大学生都是上天赐予大学的天之骄子，大学教师必须采取有使命的教学活动，促使他们成人成才。

(一)研究对象与实施计划

根据项目负责人的实际教学情况，拟选取14级政治学班(22人)作为实验班、15级政治学班(18人)作为参照班，两个班均由项目负责人授课。

(1)选取两个或以上的同专业或相近专业的班级，通过同一教师讲授相同或相近课程；其中一个班为实验班，推行项目驱动型教学，另外一个班为参照班，仍然采取传统型教学。

(2)为两个班的每一位学生建立学习档案，记录一个学期以来该课程的实时学习情况，并对比不同教学形式下的学生的学习能力变化情况。

(3)本实验需要对比的变量主要是班级学习能力和个人学习能力，如果出现采取项目驱动型教学的实验班的学生集体与个体学习能力整体上比采取传统型教学的参照班及学生的情况要高许多的情况，则研究假设即被证实，本项目也实现预期研究目标。

(二)研究方法与项目分类

本文主要采取的是教学实验法。这是一种促使教育学转变为教育科学的标志。实验法不特为理工医学所有，它的实施原则及方法也可为人文社科所借鉴，并可以取得良好的研究效果。实施原则是客观性、可观察性、可量化性、科学性等。实施方法是通过对比试验组与对照组之间的变化情况，推导出研究结论。

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教材中节选的范文不仅字斟句酌，语句精美，表达方式也值得学生认真揣摩和品味，这就需要教师认真挖掘文本精彩之处，给学生一个灵动“经典梯”，带领他们洞悉文字新底牌，即引导学生进行仿写，让学生在仿写中积累运用，发展语言，在仿写中消除畏难，激发兴趣。

我们本着“节约成本、提升效果”的原则，可以围绕着课堂与学校本身的教学资源，把现有的和待开发项目分出三类：

(1)行动研究项目，即在课堂上学生自主学习能力锻炼与培养的教学行为本身就是性价比很高的研究项目。

(2)现象研究项目，旨在发掘社会中容易观察与容易获取资料的现实事实，作为激发学生自主学习(研究)兴趣的观察类或调研类项目。

(3)自我研究项目，学生自身也可以作为自己研究的对象，通过引导学生对自己学习或生活中的一些行为或现象进行考察，让学生自主发现身边的项目。

(三)研究目标与研究措施

为了验证“研究型教学”可以发挥传统型教学所不能达到的效果——大学生自主学习能力形成的研究假设，本项目拟实施参照教学实验方案。这种教学实验方案主要有两个研究目标导向：

第一个是主研究目标，即论证“研究型教学优于传统型教学”实验假设的真实性。

第二个是分研究目标，即通过实验的方式来不断修正研究型教学的设计方案。

而且，为了确保最后的论证结果科学可靠，我们必须确保授课教师为同一人(即为项目负责人)，作为研究对象班级的学生应此前都没有接触研究型教学，建立可量化的自主能力考核指标及据此建立学生学习档案。

新式的项目驱动型教学将集中针对传统课堂教学的上述三种问题进行改进，并在有关的辅助机制上面进行具体调整。在本文所要采取的教学实验中，可以采取的研究措施主要包括以下内容：

(1)建立平等、融洽的师生关系。教师通过各种形式“暖场”活动与学生之间展开密切联系交流，建立师生之间的平等伙伴关系，祛除师生之间基于传统师尊认识上的生疏感。为了实现平等、融洽的师生关系，可以通过助理工资与奖学金的形式，辅助学分机制，来全面激励学生投入自主学习。

瑞士的巧克力非常有名，但是你可能不会想到，巧克力也能被做成火锅。台湾美食家林莹夫妇的欧洲游记有这么一句话：“欧洲人在火锅世界吃得没有我们精彩丰富，唯一略胜一筹的是他们还有甜味的巧克力火锅”、“巧克力火锅是瑞士传统甜点，也是全世界唯一的巧克力火锅”。

(4)创新教学内容。立足于教材，却又不囿于教材。鼓励学生通读本专业乃至相关专业各类书籍、主动学习各种有益的实践技能，“从书中出去，又能回到书中”。因能施教、教学相长；教学的内容更多侧重于方法教学，兼顾知识教学。新式教学更期望学生能够灵活运用课堂所学到的各类知识，并且藉此激发他们自主获取更多知识的求知热情。

(3)建立学生教学档案机制。教师按照学生的实际学习情况进行归类整理，确保每一位学生能够按照自己的学习兴趣展开有效率的自主学习。可以将各项学生自主学习基本情况进行可量化处理，锻炼次数(次/人)、培养效果(优、良、及格、不合格)、性格测试(主动、被动、乐观、消极)等量化指标。学生学习档案的记录信息，除了包括基本身份信息外，还包括学习兴趣、学习作息、学习态度、学习习惯、学习效率、学习系统性等。另外，还可以选拔学生助理，辅助项目负责人整理学生档案与教学日志。

(4)实施学习小组计划。让学生可以在团队合作学习中体验自主学习的快乐感，并且让他们明白各尽所能、各尽所长也是社会进步的基本途径。

文化影响力是指一国的文化资源在对外交往中的传播与推广能力。理论上，文化具有双向流动的属性，国与国之间可平等地开展文化资源的互通与共享。然而在国际关系现实中却难以实现这一平衡状态。一国的文化影响力越强，它在国际文化流动中就越占优势。而中南半岛各国的文化影响力可划分为三种类型。它们同中国之间的文化流动也可相应地表现为三种模式(详见表2)。

(5)建立学生相互评价机制。改变传统课堂上教师评价学生或者师生互评的方式，致力于让学生相互进行评价，这样确保他们可以互相看到对方的长处与不足，分别加以学习与改进。我们还尝试建立一系列学生相互评价机制建设所需要的评价规则及赋分标准体系。

三、研究结论

(一)比较与分析

研究型大学必须有自己独特的旨在推动培养学生的自主学习课堂，使学术代代传承、创新及发展。传统课堂教学形式的时下困境在于：(1)强调师尊，教师一言堂；(2)传统说课为主要授课方式，提供学生知识应用能力机会较少；(3)师生互动不够密切，课前任课教师不知学生实际情况，课中学生不知教师教学目标，课后学生复习情况难以得到反馈。这些也与传统课堂教学在相关辅助机制的缺乏，如学生学习能力识别、学生学习积极性激励、学生学习效果反馈等方面，有重大关联影响。

总之，要想提高学生们的自主学习和探究能力，就要优化数学课堂教学方法，构建生态化的小学数学知识教学课堂。让学生们能够以自由、独立的姿态在数学知识的海洋中遨游，实现自身的个性化发展。

(1)实行过项目教学的14级政治班明显比未实行过的15级政治班的同学在学习上更为主动些、积极些，主要表现为课堂上师生之间的互动日益密切。通过一份学习能力调查问卷显示，将近80%的14政治班同学在逻辑、思辨、演讲、辩论等政治学四门功课上表现出质的飞跃。原先性格外向的同学表现得更能利用自己的性格优势，而性格偏内向的同学也明显受到了学习氛围的影响，较能够打开心扉表现自己。

  

图1　14级政治学班关于自我学习能力的自测结果

(2)实行过项目教学的14级政治学班的同学在自主学习和独立思考方面明显优于15级政治学班的同学。大学生的自主学习能力主要体现在能够凭借自己的判断来抉择对自己学习有益的书籍，且可以做到较为持之以恒地阅读下去(尽管可能刚开始阅读尚有障碍)；另外一个方面则表现为积极主动参与适合本科生阶段的创新创业及学生科研活动，而独立思考能力则表现为质疑与提问的能力，传统的学习模式(即知识的填鸭式学习)下教师在课后鲜有发现同学对知识本身进行讨论；而且，在传统师尊的观念下也并不鼓励这种被视为对教师权威发起挑战的行为。

  

图2　两个政治学班之间的自主学习情况变化

(3)通过课内项目与课外项目的引导，14级政治学班的主动学习热情与专业信心得到了有力扭转。*囿于宁波大学专业大类分流的影响，政治学专业受到体制因素的局限相对于法学专业竟处于弱势地位，造成被分流到政治学专业的学生在内心产生了无可理喻的专业不自信的问题。通过教师的耐心引导和同学们之间的齐心协力，14级政治学班对政治学专业的看法与观点发生了较大变化，逐渐变得积极与乐观起来。而且，政治学专业的学习氛围本身就比法学专业更加轻松与活泼，同学们在学习与生活中不会产生太大的心理压力，且对专业前景充满了信心。

  

图3　14级、15级政治学班、法学专业之间的学业竞争情况比较

 

(数据来源：法学院思政办)

第三，培养具备创新素质及其实践能力的人才，确保大学生毕业后在社会中尽可能施展自身所学所能。考察研究型大学建设程度的一个重要指标是学生的培养质量。只有合适的培养方式，才能实现这样的教学目标。这更需要大学教师注重开发教学课堂，突破传统教学模式瓶颈，倾力把心思花在学生身上，让学生真正学有所得、学能所用。

(二)学习小组计划实施

在实施学习小组计划时，我们对其实验效果进行了一次小样本的问卷调查。*本节内容截取笔者在《浙江教育科学》2017年第1期发表的论文《学习小组机制中小组长现象研究——基于问卷调查分析》，稍作修改。该班共有22位同学，其中，男生有12人，占54.55%；女生有10人，占45.45%。因此，我们共制作问卷22份，有效回收22份。问卷共有16道题，问卷题目内容主要围绕针对学习小组制度的态度和观点、措施等方面进行问题设计。通过问卷数据分析，关于学习小组制度实施情况，发现以下问题：

第一，政治学班的同学们对学习小组制度持有较为肯定与积极的态度与观点。在22位同学中，有20位同学，即高达90.91%的比例的同学表示对学习兴趣小组有所了解，当然还有2位同学由于特殊原因投了反对票。在关于“是否愿意参加学习兴趣小组”的问题上，大部分同学(14人，63.64%)表示愿意，仍有2位同学表示不愿意，6位同学的态度模棱两可。对于“学习兴趣小组是否能提高学习能力”，有14位同学表达了消极的态度，占总人数的63.64%。总体来看，学习兴趣小组制度的引入是发生在传统的说课教育面临当代信息时代的各种挑战背景下，作为一种新鲜事物，同学们虽然感到很新鲜、很刺激，却仍然对它的效果持有谨慎的看法。

[12] Michael R. Pompeo, “America’s Indo-Pacific Economic Vision,” Indo-Pacific Business Forum, U.S. Chamber of Commerce, Washington D.C., July 30, 2018, https://www.state.gov/secretary/remarks/2018/07/284722.htm.

3.3 构造决策树 以临床患者数据作为样本集并依据 C4.5 算法构造决策树。选取烧伤病理属性-救治方案信息表的属性项“救治方案”为类别标识属性。属性项“烧伤程度”“血压”“脉搏”“呼吸”“尿量”“意识状态”“末梢循环”“血常规”“血生物化学”“凝血酶原时间”作为决策属性集。

第二，在关于学习小组机制的制度设计的看法上，同学们基本肯定了既有的学习兴趣小组中内在机制。例如，以11比10(50%对45.45%)的略微优势，“是将学习兴趣小组机制与平时考查分结合起来”、“学习兴趣小组建立惩罚机制”的问题可以被认为以多数票通过。当然，关于“班级内部展开公开评比”，45.45%的同学表示会涉及到个人隐私，只有4位同学(18.18%)支持班级内部公开评比，仍有8位(36.36%)同学在态度上极为暧昧。为此，我们希望能够改进学习兴趣小组制度，强调引入“学习计分制度”，同学纷纷在积分的应用方面，提出了自己的看法，诸如，“满20分奖励一本书”、“我认为积分制存在其利弊，因此是否实行还有待研究。而积分可以用在哪些方面是另一个问题，我认为此时还不予以讨论为好”、“平时积分可以作为期末成绩的参考。积分>20，奖励一本书，积分>40，奖励购物券或kindle读书器，积分>50，(期末成绩+个人奖励)，积分<20，进行指导”、“用于平时分的评定，最后总成绩的占比”、“积分可兑换物质奖励，可以是书、糖、讲义等”等等方案。

第三，在对学习小组机制的作用看法上，同学们比较看重个人努力，但却忽略集体合作。我们提出“如果班上有的同学很优秀，特别是同在一个小组的，您是否会感到有压力？”的问题，未曾想到竟有50%的(11)人表示没有压力，不知是否出自真心。当然，如果个人在学习兴趣小组成绩落后，那么自然会愿意努力迎头奋战、勤奋读书，持这种观点的同学达68.18%(15)人。在学习兴趣小组中，会遇到各种团队合作的问题，比如自己与同一小组成员性格不合，有4位同学表示会退出现在的小组和另加小组，大部分(54.55%，12人)表示顾全大局、尽量不触及底线，还有6位同学持有模糊态度；如果小组有同学不努力、不上进，竟然只有40.91%的同学表示愿意帮助，而54.55%的同学仍旧持模棱两可的观点。如果自己所在的学习小组取得了不菲的成绩，高达81.82%(18位)的同学认为自己的付出终得回报。

从整体上来看，这份问卷调查反映了同学们对学习小组理论上能有效提高学生学习能力的肯定和实施学习小组的积极态度。合作学习是学习小组制度实施顺利与否的关键，在于积极促进大学生在合作中互相学习，在思维碰撞中产生创新的火花，最终培养出自主学习能力。

泸州，号称“中国酒城”，地处四川省东南部，位于川滇黔渝四省市交界处，这里长江奔腾，沱江蜿蜒，是丝绸之路经济带和长江经济带的叠合部。

(三)讨论与结论

教学实验是一种通过观察与对比来把握随机性的可控制的教学现象的定性方法。我们随机在宁波大学两个年级的政治学班进行了相关的项目驱动型教学实验。14级政治学班是实验组，15级政治学班是参照组，大体经过了一个教学学期(2017年—2018年第1学期)的教学试验，明显发现了两个班级上的同学发生比较鲜明的变化：前者比后者在学习上变得更为活泼和主动、积极。

第二，推进传统大学课堂教学形式的现代化嬗变，助推大学向高素质人才培养的本源回归。四年大学生涯并不是中学时代的延续，而恰是它的升华，不仅履行着大学生成人的职责，还要发挥推动大学生成才的功能。在传统大学课堂教学尚无法完全实现如此目标的时候，思考课堂教学形式的丰富有利于重新发掘大学的本质属性。

从最后的比较结果看，虽然政治学专业的同学人数少，但是通过这次试验，他们的学习能力却比法学专业得到了前所未有的强化。而且，不同年级政治学专业的同学也围绕着实验的展开而发生了从量变到质变的巨大变化。最后，我们得出的主要结论是：

刘丽芳心情复杂地按响了1502号房的门铃。门铃声格外清晰。欧阳锋坐在那没动。铃响第三遍的时候吕凌子起身走到防盗门边，从猫眼里见到了一位年龄与自己不相上下、身材也与自己差不多的陌生女人。吕凌子尚未将门完全拉开，刘丽芳已经闪进客厅。刘丽芳的突然到来让欧阳锋感到坐立不安，无所适从，厚嘴唇动了好几下，欲言又止。

(3)创新教学目标。传统教学目标旨在考试高分者，而当下虽有各类创新科研活动开展，却并不能成为所有大学生喜闻乐见的学习习惯。不少大学生仍然存在着中学时代的被动学习思维，以致演化为大学时代的学习惰性。新式教学应将学生培养目标转到引导自主学习和独立思考，让他们逐步摆脱“一卷论高低”的认知思维，更多地关注自身知识应用能力的提升。

(2)大学生的学习能力主要是一种独立自主的学习方式与态度，大学给予的并不仅仅是相关的知识，而应是教会大学生一种习惯与能力。

(3)每一位大学生都是天之骄子，不能简单地用成绩(积点分)来衡量他们的能力，否则，会抑制与扼杀他们的创造力与想象力。

(4)项目驱动型教学旨在利用大学里各种可利用的项目资源来带动和促进大学生的自主学习，而这些项目拓展和能力锻炼将成为他们步入社会崭露头角的基本功底。

参考文献：

[1]刘东秀.“任务驱动式”教学的内在条件分析[J].学周刊,2011(13).

[2]裴俊，乔丽.高等代数课程中问题驱动式教学法[J].西南师范大学学报：自然科学版,2016(12).

[3]陈雅.基于混合式学习的任务驱动式教学[J].中国成人教育,2017(2).

我们风尘仆仆辗转沿海城市，荣幸拜访多家企业，也深深难忘此次经历。多想时光再慢些，珍惜共处时光，又多想未来快快到来，因为那将是我们的时代，也是中国的未来。

[4]吕文学，张丽晗，张艳茹.科研教学双向驱动式教学实践探析——以商务谈判课为例[J].教育探索,2013(4).

[5]郭雪峰.项目驱动式教学的理论与实践[J].和田师范专科学校学报,2010(5).

[6]陈华炎.项目驱动式教学法在高职《商务谈判》课程教学中的新探索[J].山东社会科学,2015(12).

[7]王文静.项目驱动式教学模式下的课程考核方式改革研究[J].山东师范大学学报：人文社会科学版,2016(2).