H师范大学是湖北省教育厅批准的首批向应用技术型转型发展的试点院校。改变传统的学术人才培养模式，培养适应基础教育改革对现代教师素质的要求，具有较强实践能力和熟练教学技能技巧的地方教师是H师范大学实现自身战略转型的重要价值取向。

近年来，我国对师范生教学技能的培养力度逐渐加强，构建了一系列特色鲜明的教学技能培养模式。然而，由于区域教育的差异性，这些先进的教学技能培养模式在普通本科师范院校还难以实施。[1]为适应基础教育改革发展需要，增强学生就业竞争力，处于转型发展过程中的H师范大学，在用SWOT分析法系统、全面地分析H师范大学学生教学技能培养的优势和劣势，面临的机遇和挑战的基础上，选择最佳战略，构建符合本校实际的教学技能培养模式，为师范生教学技能培养模式的构建提供参考和借鉴。

一、H师范大学学生教学技能培养模式构建的SWOT分析

(一)优势分析(S)

1．模块化的教师教育课程体系的构建

在向应用技术型转型发展的过程中，H师范大学积极修订人才培养方案，改革课程结构体系。在人才培养方案中对师范生教师教育类课程单独进行了设置，构建了模块化的教师育课程体系,专门开设了《师范生教学技能训练》课程，创造性地将教师教育课程与教学技能的校内外训练相结合，极大地提高了学生的实践能力。

无论是在房建施工还是在路桥施工中，建筑工程的整体施工质量出了是满足未来高速发展的城市建设需求外，还是为了满足现在及将来人们对居住、出行时间及空间安全的要求。所以，项目施工的出发点都是在保证用户使用安全的基础上提高城市建设质量的,因此必须具有很高的安全与质量针对性。施工现场的材料验收不但有利于城市建设质量的提高,还有利于住户满意度的提高无论是施工项目方和业主方，都实现了经济效益的提高,从而反推整个建筑行业的健康和良性发展。

where d is the thickness and Tn is the film transmittance in this region.

课程结构体系的改革和教师教育课程与教学技能训练的结合有助于提高教学技能培养的地位，促进师范生学科知识水平和实际教学能力的均衡培养，形成以课程为主导的师范生教学技能训练与培养体系，并在此基础上展开对师范生教学技能培养模式的研究。

教学技能的形成具有阶段性，每一个阶段都有自己的特征和自身的任务。[3]针对学生教师技能形成的阶段特征，建立科学合理的综合性教学技能训练体系，对训练的内容、时间、制度等进行详细的设计和规划，是师范生实现有效课外训练的依据。

在长期的办学过程中，学校始终坚持“面向基础教育、服务基础教育、研究基础教育、引领基础教育”的办学理念和宗旨，高度重视师范生教学实践技能和教师综合素质的培养，不断创新教师教育人才培养体系。2012年，学校在整合相关资源的基础上，利用中央财政专项资金的支持，建成了面向未来教师的教学技能与综合素质训练与服务平台——教师教育实训平台。

为贯彻落实习近平总书记2014年教师节重要讲话精神，推动教师教育综合改革，培养让党和人民满意的好教师，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见(2014年)》明确指出“分类推进卓越教师培养模式改革”和“建立高校与地方政府、中小学‘三位一体’协同培养新机制”，要求强化招生就业环节、推动教育教学改革创新、整合优化教师教育师资队伍、加强组织保障等。这一政策给师范院校的发展增加了活动、动力和发展的机遇，可推动师范院校教育教学改革前行的步伐。

3．合作共赢的良好互动关系的建立

自2011年起，H师范大学多个教科研团队与地方教育主管部门及中小学构建了融学校文化设计、教学有效性提升和专业发展指导三位一体的高师院校服务和引领基础教育课程改革的新型模式(简称为CTP模式)，通过签订横向合作项目，与中小学校组建教学研究共同体。[2]有关有效教学与教师专业发展促进等方面的横向合作项目的深入开展，不仅提升和拓展了教师自身的实力和发展空间，也促进了地方基础教育的快速发展，实现了高等师范教育与基础教育合作双赢的新局面。

在深入开展横向合作的过程中，高校教师和中小学教师间形成了良好的互动共存关系，可以把合作开展课题研究的成功经验引入到师范生教学技能培养过程中，组建基于课题研究的教学技能培养共同体。

(二)劣势分析(W)

1．“双师型”教师的缺乏

1．国家卓越教师培养模式的改革

为了弥补“双师型”教师缺乏的问题，首先，应重视教师的实践能力培养和“双师型”教师队伍建设；其次，可聘请中小学优秀教师作为实践教学指导教师，在学生教育见习的过程中给予教学技能的诊断与指导。

2．教学技能课外训练缺乏阶段性

师范生教学技能训练仅有课堂训练是难以达到培养目标的，需要关注和加强课外自主训练。尽管H师范大学各二级学院积极组织并开展了多种形式的教学技能训练活动，促进了师范生对教学技能的理解和模仿。但相关训练还停留在浅层次的单项训练层面，未能依据学生教学技能水平所处的阶段有针对性地组织训练活动，未能就综合训练体系的构建作深入探索与实践。

2．现代化的教师教育实训平台的建设

3．管理评价机制不够完善

目前，H师范大学学生教学技能训练的管理和评价主要依赖于承担相关课程教师的自觉性，比较重视课堂上的训练，而忽视了对课外训练的关注，使得学生教学技能训练的科学性和有效性难以得到保障。

师范生教学技能训练是系统工程，规范的管理与科学的评价是教学技能训练落到实处和不断改进的重要保障。教学技能的管理评价体系可以与各学院已有的常规技能训练活动相结合，特别是与定期举行的教学技能竞赛活动相结合，在节约人力、物力、财力的同时激发学生参加教师技能竞赛主动性，增强教师指导的针对性。

(三)机会分析(O)

虽然H师范大学承担教师教育类课程的教师学历层次较高，授课的学术性强，但具有中小学教学实践经验，且能够从事实践教学的“双师型”教师还比较缺乏。“双师型”教师的缺乏使得教师教育类课程的理论与实践相脱节，导致学生难以将所学的理论应用到实际教学中。

教师教育实训平台的建立实现了资源共享与综合利用，满足师范生的学术理论学习、训练考核模拟实践的要求，强化了师范生技能训练，有利于形成科学、合理的教学技能培养模式，使师范生教学技能的提高有了可靠的保障。

2．中国学生发展核心素养对传统教学技能提出了新的要求与挑战

为改变就业结构，促进我国普通高校的健康发展，在国家高校转型发展政策的带动下，院校合作成为当今世界职前教师教育改革的主要趋势。院校合作是基础教育与地方高校间的协作，是实现师范生、一线教师、大学教师自身发展的一种共赢模式，是教师教育有效性和高效性的重要保障。

Horlogerie Schild机心 CEO Lihua Mao介绍说：“我们去年开始生产，今年可以向瑞士制表商提供15000枚中档机心。我们的目标是到2015年实现5万枚。”这家公司位于伯尔尼，现有8名员工，但是打算今年秋天将人数增加一倍。“价格比ETA稍贵，因为我们的产量少得多。但是我们为那些没有斯沃琪集团货源和寻找瑞士制造机心的客户提供了选择。”

(四)威胁分析(T)

1．教育信息化发展趋势对师范生的教学技能提出了更高的要求

习近平总书记在诸多场合谈到中医药的发展，习主席说：“中医药学是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙”，如何将《黄帝内经》这块瑰宝进行传承是中医教师的责任，作为中医教师，通过“诵读-研习-实践”的《内经》教学模式，让学生真正将这块瑰宝融入到自己的血液中，灵魂中，发挥它的光芒，悬壶济世，成为普救含灵之苦的钥匙。

当今，现代教育信息化能力成为了教学技能的重要组成部分。现代教育信息化能力具体包括运用信息化手段收集相关教学材料的能力、制作相关教学网络信息的能力、使用相关网络信息媒体的能力等。[4]

1．教学技能的认知阶段——理论教学

2．国家院校合作政策的支持

“学生发展核心素养”成为当下深化基础教育课程改革的关键。教师自身的核心素养在很大程度上决定了学生发展核心素养培养的有效性，这对师范生的教学技能培养也提出了新的挑战与要求。首先，教学技能要能够促进学生核心素养的发展；其次，教学技能应能够体现教师自身的核心素养，譬如学会学习、实践创新等素养。

二、师范生教学技能培养模式的构建

根据SWOT分析，为了保障H师范大学学生教学技能培养顺利发展，H师范大学学生教学技能培养模式在总体战略上可采用以增长型为主的混合型战略，在充分保留内部优势又不浪费外部机会的基础上，主动迎接挑战，克服外部威胁，构建一体化的教学技能培养模式。

在不同 α 和T处以 ln （ 1 - α ） [ - l n （ 1- α ）]、1 T对ln（ dα dT）作二元线性回归分析，计算可得：n = 2/5、A = 806 129 s-1。

(一)培养目标——促进师范生核心素养的发展

师范生的教学技能包括教学设计、课堂教学、教学评价、教学反思等能力技能。[5]为促进学生核心素养的全面发展，并体现教师自身核心素养的发展，师范生一体化的教学技能培养目标可确定为：通过理论讲解与案例分析等方式，使学生了解基本教学技能的概念、类型等，初步掌握各项教学技能的构成要素及基本要求，主要落实学会学习的素养；通过有目的、有计划、规范地训练，使学生熟悉和掌握教学的基本技能，主要落实学会学习和实践创新的素养；通过对学生教学技能的评价与学生自身的反思，使学生把专业知识和教学理论与方法转化为具体的从师任教所必备的基本能力并能灵活地运用于教学实践中，主要落实实践创新的素养。

(二)师资队伍——互利共赢技能培养共同体

一体化的教学技能培养模式需要一个分工明确、目标一致的共同体协作完成。共赢是共同体活动得以展开和维系的前提。教学技能培养模式的实施以承担教学技能训练相关课程的教师为主导，以一线指导教师与高校教师合作申报、实施与教学技能相关的教研项目为共同利益目标。建立“高校—一线—学长—学生”间自愿、平等、合作、互动共生、互利共赢的技能培养共同体合作机制，使参与教学技能训练的学生能够在训练的全程得到及时、有效的反馈与指导，保障该教学技能培养模式顺利且有效的实施。

上述作品的叙事人称绝大多数是第一人称“我”。第一人称叙事有很强的带入感，能激发读者和观众的情绪，并且此类作品有“证词”性质，表达了娃娃兵的负罪感、创伤心理和追忆受害者的历史责任感。而《蝴蝶梦》的叙述人称非常独特，大量的“我们”和“你”进入读者的视野，在第一人称复数“我们”和第二人称“你”的交替出现过程中，读者明白了“我们”是拉姆努的家人，“你”是拉姆努。然而小说通篇没有直接引语，这说明“我们”和“你”之间根本就没有对话和交流。“我们”一直在言说，而“你”是沉默的。这沉默令人尴尬、揪心，甚至是疯狂。这沉默如黑洞一般吞噬了拉姆努的一切遭遇。然而在梦中，拉姆努说出了令她灵魂不安的可怕经历。

(三)培养过程——一体化的教学技能培养环节

根据布鲁姆对动作领域的认知目标的分类，结合冯忠良的《结构化与定向化心理学原理》关于心智技能与操作技能的有关理论，可以将教学技能的形成综合概括为认知、模仿、整合和熟练四个阶段。及时了解学生教学技能掌握的层次，依据教学技能形成各阶段的特征，组织实施相应的技能训练活动，有利于指导教师加强教学技能训练的预见性和计划性，从而提高师范生教学技能训练的效果。

梨黑星病能够侵染梨树地上部分所有绿色幼嫩组织，包括花序、叶片、叶柄、新梢和果实，以叶片和果实受害最重。其症状的共同特点是病部形成明显的黑色霉层。

教学技能形成阶段的特征和任务可以与课程实施的四环节相结合并形成对应关系，课程的组织与实施以教学技能形成各阶段的特征与任务为依据，而教学技能形成各阶段的任务则在课程实施的过程中得以实现(图1)。

图1 一体化的教学技能培养环节

高等师范院校需要有效地培养师范生教育信息化素养，强化他们的现代教育信息化能力，努力实现信息化技术手段与基础教育的有效融合。

认知是技能形成的基础，主要通过理论教学，即教师的讲解、示范，名师视频的观摩来实现。教学技能的认知阶段主要通过外化专家教师的经验，形成初步的教学决策能力，完成了解教学设计和课堂教学各单项技能在教学过程中“做什么”和“怎么做”并理解“为什么这么做”等三个任务。

2．教学技能的模仿阶段——实践教学

技能的形成必须借助具体的实践活动得以实现，教学技能的模仿阶段主要依据外化了的专家教师经验，把师范生头脑中形成的活动程序以外显的形式加以执行，这种执行需要在一线老师及学长的指导示范下通过自主训练、教学观摩等实践教学得以实现。在这一阶段，学生先按照教学技能的结构要求，以范例为样本，选择适当的内容，进行教学设计，通过教学实践活动完成单一技能的自主训练并发现存在的问题。然后带着自己的问题，到一线指导教师所在小学进行常规课堂的教学观摩学习，寻求解决问题的方法及一线教师的指导。再次修改教学设计并在微格教室进行说课以及第二轮的教学实践活动。说课及微格教学的视频以作业的形式导入到在线课堂教学管理服务平台——课堂派的虚拟课堂中，高校教师、一线老师及学长在线给予评价、指导及互动。

随着与城镇及工矿用地的距离增加各项指标均有不同程度的减小，但趋势各不相同。距离在2 000 m范围内的农村居民点面积占比达64.8%，景观所占比例高达5.26%，农村居民点平均面积与标准差显著高于其他区域，表明城镇与工矿用地对于农村居民点的规模特征有较大的影响。城镇是区域发展的经济中心，聚集着区域大量的人口与公共服务，对农村居民点产生较强的吸引。工矿用地所需大量劳动力且为农村居民带来的经济效应高于农业耕作，因此影响着农村居民点的形成与发展。各区域内农村居民点数量、斑块密度、景观形态指数及形状指数差异并不明显，表明城镇及工矿用地对于农村居民点的数量分布及其形态影响程度相对较低。

某工程为高效节能变压器项目1号至6号车间的基础工程，项目地址位于山西省太原市。结构形式为钢筋混凝土结构，基础为独立基础。建筑层数为地上1层。

这一阶段是师范生进一步领会教学设计和课堂教学各单项技能的知识并实际应用的过程，使教学活动方式在直觉的水平上加以概括，从而形成有关教学技能的表象认识。

3．教学技能的整合阶段——教学评价

2017年我国木质家具出口数量25 603.69万件，其中出口美国9 860.3万件，占38.51%;木质家具出口金额137.33亿美元，其中美国42.83亿美元，占31.19%。

教学技能的整合阶段需要学生的反复模仿训练和教师的有效评价、分析和指导，可以通过定期举行与技能达标测试相结合的教学技能竞赛活动以及赛后有针对性的系列培训指导来实现。严格的技能评价机制是促使学生主动训练的有效途径。达标者颁发《教师专业实践能力合格证书》，学生为了达标过关而经过反复的模仿训练，可以逐步将教学技能的各个要素有机地结合起来，并促进操作动作之间动态联系的协调稳定。赛后，教师针对技能竞赛过程中存在的问题，组织系列专题讲座，有利于引导学生对教学内容的深度及教学目标的准确把握，提高学生的教学决策能力，在得到教师评价与指导的同时学习教学评价的方法。

这一阶段是师范生元认知水平提高的基础上实现认知的初步内化以及教学技能的实施趋于协调和稳定的过程，学生的自主模仿训练及技能训练共同体的及时、有效的评价，有针对性的指导有利于师范生将教学技能的各个要素有机地结合，促进操作动作之间动态联系的协调。

4．教学技能的熟练阶段——教学反思

教学反思是实现教学技能熟练的主要方式，使得教学技能水平达到高度的规范化与自动化。余文森教授曾提出，反思是教师职业的专业性之一。[6]在这一过程中，学生通过反思完善自己的教学设计及实施。高校教师、一线教师及高年级学生通过有计划、有目的、有组织地教学研究解决在对学生技能训练活动的组织、实施及指导过程中遇到的问题。

第二，施工顺序。先施工1#取芯钻孔了解隧道掘进段岩层地质情况，然后施工2#、3#、4#探水钻孔，了解掘进段岩层渗水情况。

这一阶段是教学技能形成的上升阶段，也是一个长期的过程。学生经由反复训练基础上的思考和教师指导，使得外化的专家经验转向内化的过程，在教学活动中，心智活动的各个环节，逐步形成一个整体。

(四)建立基于技能竞赛的师范技能指导与考核机制

继续组织每年一届的面向全体小学教育专业学生的师范技能竞赛，通过高校教师与基础教育一线教师的参与性指导，保证技能训练的系统性、延续性，学生参与的积极性、自主性以及教师指导的专业性、有效性。同时，以“师范技能竞赛”为平台对学生的师范技能进行考核。

大同刀削面是山西美食的代表，但绝不是全部。山西每个地区几乎都有当地以面为主的特色美食佳肴，如大同、吕梁一带的莜面栲栳栳，晋北的高粱面鱼，太原附近的稍梅、擦尖等都是这类面食小吃的代表。

师范技能竞赛项目包括：朗诵与即席演讲、三笔字、课件制作、简笔画、教案设计与模拟授课等。每项技能配备一名高校专业教师与一名基础教育一线优秀教师。在竞赛的同时对学生的师范技能进行考核，并颁发相应的等级证书(优秀、良好、合格)。考核不及格的学生需要继续参加下一年的竞赛活动，直到考核及格为止。拿到较低等级证书的学生也可以申请参加下一年的竞赛活动，争取获得更高等级的证书。证书实行学分制，技能考核成绩与学生能否毕业直接挂钩。

[参 考 文 献]

[1]刘建银,于兴国.我国教师教育课程设置改革的新进展与分析[J].课程·教材·教法,2010,(2).

[2]黄 娅,田 澜,邓李梅.地方高师院校服务和引领基础教育的“三位一体”模式[J].高等工作教育研究,2016,(5).

[3]冯国良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京:北京师范大学出版社,1998.

[4]唐世刚.师范生教学技能的理论框架与实训机制[J].教育评论,2016,(5).

[5]陈章顺.构建师范生课堂教学技能训练内容体系的探索[J].湘南学院学报,2016,(6).

[6]余文森.教学理论与教学实践的层级和关系[J].中国教育学刊,2010,(9).