引言

课堂环境，从宏观层面指课室室内学习或课堂教学活动下的环境或氛围，这个环境有硬件的物理环境，也有软件的学习环境或氛围，还有学者从师生互动学习氛围来阐释。而从微观层面来说，大部分研究学者认为是指教学学习氛围，这个观点就可以拆分为学生学习的态度或氛围以及教师教的态度和互动的气氛。外语教学是一个特殊而复杂的教学活动，基于异语学习的要求，课堂环境的重要性显而易见。

凭借我们狗哥的智商，想不上当很难了。果不其然，虽然要抹上来路不明的烂疮药，狗杂种还是上山了。这个女人终于展露出自己最丑陋的一面来，杀人不过头点地。她却玩弄人心，玩弄别人一腔赤诚，玩弄别人一腔真情。手段之低劣，人品之恶劣。较之李莫愁、康敏之流仍有过之而无不及。从而完美地完成了从女主到反派大boss的转变：

笔者基于课堂外语教学的实际考量，倾向于从班级气氛、教室环境、学习环境和课堂互动气氛等角度来探索，从微观层面强调课堂的学习氛围以及师生互动的重要作用。

1.相关理论研究

1.1 课堂环境

就课堂环境的概念，目前尚存争议，西方学界和教育界还没有形成一个完成理论体系来对此进行定义或诠释。针对课堂环境的研究从20世纪60年代开始兴起，以沃尔伯格(Walberg，1968)的结构维度、情感维度和穆斯(Moos，1979)的关系维度、个人发展或目标定向维度、系统维持与变化维度为代表，从课堂环境牵涉的环境空间和情感维度进行研究。在20世纪80年代中后期，以澳大利亚学者费雷泽(Fraser)为代表对课堂环境进行教学学习成果关联度研究，探索学生学习成果与课堂环境感受之间关系，他主要基于课堂环境测量工具的倾向，对学习成果(包含学生在课程测验中的成绩结果和学生对待课程的态度、学习动机、满意度等)进行调查测量研究。

在亚洲，韩国学者白盛恩等人(Sun-Geun Baek, 2002)通过对1012名学生调查发现，课堂环境测量表中的7个指标与学生的英语测验成绩关联性较高，成绩结果证明课堂环境对学生的学业成绩有较高作用。随后，以台湾学者庄雪芳、郑勇泾(2003)为代表，进一步的通过对1733名国中一年级学生的调查发现，学生对生物学的态度与对课堂环境的感受密切相关，课堂环境感受好的，其生物学的态度也较好，说明课堂环境对学生的学习态度有着较强作用。

国内学者吴武典(1979)认为课堂环境以班级气氛为显著，并且被班级成员互相作用，而产生学习影响。顾明远(1998)在《教育大辞典》进一步将课堂环境定义为，影响学生学习成就和品德的班级风气和气氛，进入20世纪后，在课堂环境研究的进一步扩大化下，范春林等(2005)将课堂环境诠释为具体层面的“课堂气氛、课堂心理环境→课堂环境”序列以及抽象层面的“教学环境→学习环境→教育环境”的排列。笔者从微观层面来研究外语教学中课堂环境的作用，吸收了范春林对课堂环境认识的观点，着重从学生氛围、师生互动氛围和物理环境氛围等角度进行探索。

外语教学课堂多媒体教学辅助(Internet-assisted Instruction)是基于现代信息科技软件的应用，对教学课程内容进行设计，通过多媒体展示和交互，生动形象地在课堂外语教学中进行问题、作业和测试的进行，学生与教师在这样的物理环境下，减少了教师板书的耗费，同时也调动了学生的态度和班级学习氛围，增强了师生的互动时间，也牵引了班级学习氛围的集中。在当下，从小学到高校的外语教学过程中，多媒体物理环境辅助教学已经基本普及，这说明课堂物理环境与心理环境协调的重要性，也说明物理环境对外语教学的作用性在增强。

1.2 课堂师生互动

Roberson(1988)认为，在课堂教学过程中，提问与回答是师生交互的过程，通过师生问答加强了师生之间的沟通和理解，通过师生交互达到对问题和知识点的理解，产生了学习结果，他认为在课堂教学过程中最终的目标就是产生学习效果，而毫无疑问师生交互，提高了班级气氛，师生在这个互动过程中所各自扮演的角色格外受到重视，教师的问题对于师生互动与学生的学习表现将发挥极大的影响力。Gergen(1995)针对这个认识，进一步提出在课堂教学过程中，师生互动可以增强师生之间的情感交流，并影响作用到班级其他成员，也就是说课堂教学中师生的沟通互动将随着个人与情境的交替变化产生不同的诠释结果，这样就产生了师生之间的沟通符号，这也是基于课堂或教室内教学这一特定环境下，教师与学生两个特定对象之间的构建。

笔者在吸收Roberson(1988)和Gergen(1995)的观点基础，针对外语教学的特殊性，强调师生课堂课堂互动的重要性，笔者认为在外语教学中通过师生互动可以增强对学生的人际影响，与此同时，在外语教学中，师生交互也是一种互相的影响，师生通过提出问题与回答问题，加强了对知识的理解与解释，增强了彼此反应，并相互界定当时情境、产生了碰撞与调整，通过外语课堂教学沟通符号的作用，促使教师的教学行为与学生的学习行为发生转换与改变，持续循环的课堂互动，达到学习的目标，增强了知识理解，因此以搜狐和网易教育频道的多项调查反映，师生互动氛围强的班级教学相对成绩也较为突出。

1.3 外语教学课堂物理环境——多媒体辅助教学

我国旅游经济竞争已进入区域合作竞争时代，而当下山西沿黄地区未能通过开展地区间旅游合作，形成一批极具吸引力的旅游产品，带动人流、物流、资金流和信息流的加速流动与合理配置，进而推动区域经济合作向纵深发展。各县（市）间与各县（市）内部旅游资源重复开发、盲目竞争现象严重，缺乏整体协作，山西沿黄一线旅游经济呈现：点强线弱的空间结构特征。

2.实证研究

2.1 调查研究

学生对英语课堂社会心理环境的感知与学业成绩结果是相互关联的，这与国际教育评价学会(IEA)1978-1987年调查的结果相一致(Lorin W.Anderson，etal,1989)，课堂环境与学生的二语学习成果有着密切关系，积极的课堂环境可以改善和提高学生的学习成绩(Fraser，2007)。同时，师生在外语课堂社会心理环境感知方面存在明显差异，学生对课堂心理环境的感知也与课程类型和年级高低有关系。

根据FPGA子系统的功能，FPGA子系统的工作模拟控制输出与状态检测过程如下：FPGA接收某一个工作正常的CPU系统的计数输出，将该输出显示在仲裁子系统的交互界面上，通过看门狗的输出复位信号检测CPU子系统的工作状态，并且将CPU的工作状态显示到交互界面上；如果检测到备份CPU子系统工作失效，给出提示并报警，若检测到当前控制输出的CPU子系统工作失效，给出提示并报警，同时保持上一状态的控制输出不变，实行切换控制，将显示输出的总线交给切换后的CPU；当用户输入手动切换信号时，能实现准连续的实时切换。

 

表1 课堂环境作用对应外语教学效果的内容效度量化指标

  

题号12345-15-267-17-28V0.925*0.900*0.950*0.925*0.900*0.925*0.900*0.925*0.950*0.925*

(注：“ * ”在α=0.05之统计考验显著水平以下，理想的内容效度指标之临界值V=0.78)

如表2所示，外语教学中课堂环境的整体表现和评量结果，笔者选择了A学院的33名学生参与调查，其中缺席一人。结果显示：调查对象的总人数为32人，通过调查对象对外语教学中课堂环境各元素进行评量，通过提取，由表2可知，达到评量预期5分者有6人(18.75﹪)，学生普遍对外语教学中课堂环境的作用和目标是认可的，这样就表明了课堂环境的师生互动作用和情感与学习效果作用是有效的；而达到6分者有21人(65.63﹪)，学生完全对外语教学中课堂环境的作用是赞同的，这样表明了要重视课堂环境的作用性。总之，达到有效、非常有效标准者，调查对象(学生)的支持共有27人高达84.38﹪(仅有5人未达到)，显示外语教学的过程中课堂环境的作用是突出的，对外语教学效果产生着一定的影响，以百分比Z统计考验，Z=2.81，p<0.05，达到显著水平。由上述，可推估外语教学中课堂环境的作用是有效元素。

由表1可知，客体对象于评量表所勾选之选项进行统计分析，所得结果发现，题目的内容效度指标介于0.900～0.950之间，总内容效度量化指标V=0.9225，p<0.05，显示本评量表的课堂环境作用对应外语教学效果皆达显著水平，凸显了课堂环境的作用性较强。

与此同时，外语课堂环境影响着学生的心理诉求，以及学习态度，最终导致对学习成绩呈显著关联效果。根据调查发现外语教学中课堂环境整体表现与评量结果直接反映出了学生的外语学习成绩呈强弱，显示出了课堂环境对英语学习效能会产生一定影响。以刘丽艳等(2010)为代表的学者认为学习态度在课堂环境和学习成绩之间扮演着较重的角色，学生对英语课堂环境的感知与学业成绩之间有一定相关性，笔者调查发现师生对现实和理想综合英语课堂心理环境的感知存在显著差异，教师为着一定的教学目标，会影响着课堂环境，教师在外语课堂教学中有着重要角色效能。

2.2 课堂环境与外语教学的关系

在世间一切事物中, 人是第一个可宝贵的。在共产党的领导下, 只要有了人, 什么人间奇迹也可以创造出来(毛泽东,1949:152)。从毛泽东对“人”的论断进行推理，在外语教学中学生以及其态度对外语学习成果有一定的作用的。而学生和学生集体对外语学习的态度与接受程度，与课堂环境的吸引力相关，课堂环境的软实力，即班级学习氛围的浓重可以影响到班级的其他成员，从而调动起整个班级的课堂学习氛围和态度，以及师生互动的情感吸引力也在促使增强学生对外语学习的积极态度。

6.聘请张掖市萤火虫公益的成员为代理家长。此公益组织主要是包含着个体老板和记者等多个主体，经过合理的协调组合而成，他们一般是运用周末或者是空闲时间，给村里的孩子们辅导课程，为其开设讲座等，让孩子们拥有一个愉快的周末时光。对一些特别贫困的留守儿童进行一对一资助，目前已经有140多位留守儿童受到资助。

 

表2 外语教学中课堂环境的整体表现和评量结果

  

评量目的元素得分类型n(﹪)课堂环境的互动作用课堂环境的情感作用课堂环境的学习效果作用32(6.25)43(9.38)56(18.75)621(65.63)总计总分6分32(100)

注：n代表“得分人数”， ﹪代表“百分比” 。

笔者通过邀请 10位外语教师填写“课堂环境作用”对应“外语教学效果”的内容效度评量表，如表1所示。

综上，不难看出课堂环境与外语教学是相辅相成的，是互相关联的，提高课堂环境的牵引力和吸引力，可以有效地改变学生对待外语教学与学习的态度，转变集中力，更好地达到课堂“外语学习”的目的。而外语教学又充分体现出了教学目标和教师目标，这两个目标也可以影响到课堂环境，当传统教学目标，在教师适当地改变课堂气氛，以师生互动来实现教师的目标时，课堂氛围、班级学习氛围，都会相应的增强，这进一步地提高了课堂环境，也就达到了吸引学生注意力，改变学生学习态度的目的。因此，二者关系是辩证统一的，从本文研究来看，笔者侧重于如何看待课堂环境的有效作用，如何创造有效地课堂环境，更好地为外语教学的目标服务。

3. 外语教学中课堂环境的作用

3.1 课堂环境的作用

由2.1的调查不难看出，在课堂环境与外语教学的关系中，外语教学课堂上的学生较容易受到课堂环境(班级气氛，课堂外语环境)吸引力的影响，由被课堂环境的牵引到对外语学习产生引力，说明学生较容易受到课堂环境的左右，课堂环境对外语教学的效果作用力较大。

笔者根据维果斯基的“社会文化学习理论”，认为在外语课堂教学过程中，班级学生及其内部的交互沟通，可以在强大的班级氛围下，提高对外语学习知识点的兴趣和理解，同时在班级内学习较好学生引导和帮助下获得最大程度的学习和发展(Vygotsky 1978: 86)。而外语课堂教学中的教师因素往往起到刺激班级学习氛围提高的作用，教师与学生在情感和知识的互动中，增强了情感认知，明确了课堂教学的目的——学习，足够起到在课堂里影响学生学习水平和发展潜力的作用，因此可以说课堂环境的好坏足够作用到外语教学的效果。基于维氏的观点，笔者认为，教师要在课堂的软环境提高上，起到引导和刺激的作用，从引导班级集体学习氛围到加强外语教育意识、语言掌控能力以及课堂设计和把握能力，多角度地在有限的课堂教学时间内提高课堂环境(情感环境、心理环境和学习氛围环境)，从而作用于外语教学的成果，提高外语教学质量和学习效果, 达到提高学生学习外语的兴趣，增加在课堂上对外语学习投入的目的。

3.2 相关措施

在外语教学的课堂层面，课堂环境，无论是班级学习氛围、班级情感环境还是物理环境上，都需要教师和学生双方的参与和架构，建立有效地课堂环境，提高学习氛围和态度，是需要师生双方结构的构建和支持的。一方面，学生需要清楚自身所应遵从的行为规则和课堂的目标期望，而且这些目标期望必须要经常通过课堂上师生面对面的直接沟通来传达，并且需要不断地强化和持续。另一方面，教师要清晰地认识到有效地课堂环境的重要性，强化课堂环境对外语教学效果的作用，在知识点的兴趣性和有效性上进行设计，调动班级学习兴趣和氛围，编织和维系好师生交互的积极性和良性循环，让学生明白教师是和他们一起解决问题，提高学习的情感支持度。

再者，从教师角度上，要多做一些有益于课堂环境良性提高的行为和努力，比如(1)教师在外语课堂教学中，除了常规的物理环境布置外，还需要进一步地建立起来外语学习的规则，促进外语学习气氛的增强，防止学生注意力的转移，使他们更专注于课堂教学。(2)在外语教学课堂上，构建和持续地提高课堂学习氛围，调动积极的态度，提高期望值，还需要与学生进行互动性的支持和培养，培育良好的态度，营造良好的有吸引力的班级学习氛围。(3)教师在课堂教学活动要体现出积极评价等正面行为，构建尊重学生及其行为的良好态度，促进师生之间建立在外语课堂教学中的信任关系。

1.5 病理检查及观察指标 清扫标本送常规病理检查，计算试验组Ⅵ区清扫标本中黑染组织和未黑染组织，以及对照组Ⅵ区标本的淋巴结总数量、转移淋巴结数量，有无甲状旁腺。计数侧颈区淋巴结清扫后各区标本的淋巴结总数量、转移淋巴结数量。

最后从在学校层面，要为教师和班级在提高课堂环境上作出支持和努力，比如(1)在校园环境内让学生了解如何完善和更新那些由于干扰和暴力而遭到破坏的学习关系。(2)在班级内部构建社会-情绪学习策略(Social-Emotional Learning Strategies)，明确地引导学生清晰地理解在学校和社会当中取得有效结果所需要的人际技能和内省技能(比如对待内心情绪的管理技能，促使自己建立起与班级内部其他成员良好的关系和行为与决策)。(3)学校需要在学校和班级的结构和支持之间做出平衡，也就是说构建起基于文化对应性特点课堂管理的核心内容。

结束语

刘丽艳等(2010)谈到课堂环境的研究，认为从20世纪60年代中晚期开始的课堂研究，研究角度或层面多侧重于课堂社会和心理环境因素，研究方法上侧重课堂环境的参与者(学生和教师)对课堂因素的主观感受出发收集研究数据，并较全面地考察学生对课堂环境的知觉与其学习之间的关系。笔者认可这个观点，在本文研究中，着重课堂环境的参与者(教师和学生)的研究，课堂环境的提高，需要在物理环境与时俱进的趋势下，从教师和学生双层面进行学习情感的支持和交互，促使班级学习氛围的提高。

外语教学的目标就是启发学生学习外语的个人潜能、培养外语素养、建构外语知识和文化的全面发展，从而达到外语教学和学习的目标。这期间，课堂外语教学至关重要，通过外语的课堂教学促进知识点传输，达到外语学习的结果，外语教学者(教师)要从多方面及不同角度作出思考，把握好课堂内的学与教活动，建立有效能的课堂教学环境，可以提高班级学习氛围，牵引提高学生的情感接受程度，促进学生学习。笔者正是基于这一目的，对外语教学中课堂环境的作用进行进一步的研究，尝试以“课堂环境”为着陆点，探讨如何提高课堂环境的有效性，增强外语教学的学习成效。

为了拓宽扶贫渠道，形成脱贫攻坚合力，枞阳县对全县贫困户家里可售的农产品信息进行摸底统计，填写《枞阳县建档立卡贫困人口可售农产品信息表》。在可售农产品摸底工作结果上报后，由电商扶贫主体企业针对这些贫困户家庭推出电商扶贫帮扶联系卡。

[参 考 文 献]

[1]Moos, R.H., Educational Climate. In Walberg, H.J.(Eds.), Educational Environments and Effects: Evaluation, Policy, and Productivity, California: McCutchan Publishing Corporation,1979,82-84.

[2]Walberg, H.J. & Anderson, G.J. Classroom climate and individual learning[J].Journal of Educational Psychology,1968(4):414-419.

[3]Fraser，B． J． 2007,“Classroom Learning Environments”．In K．A．Sandra & G．L．Norman ( eds．),Handbook of Research on Science Education, London: Taylor & Francis.

[4]Baek S.G.&Choi H.J.,2002，The Relationship between Students Perceptions of Classroom Environment and Their Academic A-chievement in Korea[J].Asia Pacific Education Review,2002(3):125-135.

[5]庄雪芳,郑勇泾.国中学生对生物学的态度与学习环境之研究[J].科学教育学刊,台湾,2003,(2):171- 194.

[6]吴武典.国小班级气氛的因素分析与追踪研究[J].师大教育心理学报,台湾,1979,(12).

[7]顾明远.教育大辞典(上)[M].上海:上海教育出版社,1998:1210.

[8]范春林,董 奇.课堂环境研究的现状、意义及趋势[J].比较教育研究，2005,(8)：61-66.

[9]毛泽东. 唯心历史观的破产(毛泽东选集.第四卷)[M].北京: 人民出版社,1949.

[10]Lorin W.Anderson,Doris W.Ryan & Bernard J.Shapiro.The IEA Classroom Environment Study[M].Dergamon Press,1989.

[11]Vygotsky, L. 1978. Mind in Society : The Development o f Higher Psychological Processes [M]. Cambridge: Harvard University Press.

[12]刘丽艳.亚洲课堂环境研究进展与启示[J].东北师大学报(哲学社科版),2010, (3):163-168.