先进的互联网技术将现代教育教学模式引入到了一个全新的时代，各种教育学习网站、教学实况视频、教学PPT课件等各种高效教育资源蓬勃发展，逐渐渗透到学生的学习过程中，同时教师们也发现教学资源的繁冗而宽泛，有很多资源不能很好地满足学生“有效、快速学习”的需求，研究发现：学生对短小精悍、主题鲜明的教学资源情有独钟。因此课堂教学、学生的学习方式也需要进行“微型化”改革，互联网的进步使得微信、微博、微视频等生活应用随之出现，微课也顺应时代潮流应运而生。但微课毕竟还是一种新生事物，老师学生对微课还知之甚少。本文将从微课的内涵、特点、微课的应用等方面做些介绍，以期对微课教学的推广有所帮助。

1　微课的内涵和特点

1.1　微课的内涵

“微课”一词首次出现在美国，是在“翻转课堂”应用中引申出来的新概念。微课的出现很快影响了美国教育界，并被称之为一种新的“知识脉冲”[1]。在2011年10月微课传入我国，最先接触微课的胡铁生老师当时提出：微课是以微视频为载体，针对某个教学内容或环节而开展教学活动的教学资源[2]。他认为微课的实质是微课程的教学视频，可以称作“微课程”或者“微课”，这是首次的微课定义。此后，微课在我国被教育界所接受并广泛推广。

黎加厚教授于2013 年 4 月指出： “微课程”是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。此定义对微课的目标、内容、时间给予了更加明确的规范，同时指出它不但包括视频，还可以包含其他如音频、演示文稿、图片文字……等呈现形式[3]。

依法治理，共治食品药品安全。市委将“食品安全”作为泸州“三抓三主动”中“抓法治”的重要内容纳入目标考核。各级监管人员加强监管执法，实行在线随机选择检查对象、检查人员，采取“三不两直”法（不打招呼、不听汇报、不要人员陪同，直奔基层、直插现场）检查模式。组织区县局开展“交叉执法”与“错时执法”，及时查处违法行为。在新闻媒体、市局网站设立“曝光台”栏目，将企业违法违规行为及时向社会公布。

综上所述，微课就是围绕某一知识点(知识重难点、解题易错点、内容考点等等)或某一教学环节的进行而设计开发的一种通过互联网传播的网上课程。实质是以教学视频为载体，依据各科课程标准和课堂教学实际情况，呈现教师针对某一个教学内容(或环节)，而开展的精彩的教与学活动中各种教学资源的有机结合[4]。微课程的开发是网络科技与教学的结合，它将科学技术渗入到教育教学过程中，促进了教学向信息化结合的转变，满足了师生对教学个性化、多样化、系列化的要求，促使教学效果得以提升。

微课教学成为了当下课程改革的时尚，微课带来的不仅仅是教学方式的变化，更是教学思想的革新。

针对政府监管部门，应该合理运用区块链技术，看到其带来的挑战，也要看到它带来的便利，政府监管部门也可以在区块链上设置一个监管节点，输入监管的智能合约，借助区块链技术的分布式、不可篡改性、公开化、透明的特点对市场进行穿透式监管。

现有的无氰镀银体系主要包括硫代硫酸盐[1-3]、乙内酰脲[4-5]、磺基水杨酸[6]、亚氨基二磺酸铵(NS)[7-8]、烟酸[9-10]、丁二酰亚胺[11]等。这些无氰镀银体系已被广泛地试用在挂镀工艺上，但在滚镀工艺上的研究和实践报道不多。这在一定程度上与上述无氰工艺的工作范围窄有关。

第一，知识复习。由于课堂教学时间的限制，对知识难点一些学生还停留于一知半解，更多学生还做不到反复记忆。理解知识、巩固知识不是一蹴而就的，需要长时间反复进行才会有理想的效果。将知识点制成微课，传输上网，学生可以在课后反复观看，将不懂知识看懂，方便学生理解和记忆。

1.2　微课的特点

了解微课特点，将能更好的服务于教学实践，其特点概括如下：

1.2.1　内容少

传统课堂具有系统完整的教学环节，微课教学只是传统教学中的一个重要片段。它只是关注某一个知识点、一个问题、一个重难点或一个解题方法等进行的设计。它在内容选择上具有“少而精”的特点，它主题鲜明 ，知识点明确，通常是一些知识的重难点。可以说它是传统课堂内容的精华，是每一堂课的精髓。

微课作为一种新的教学资源，其最大特点之一就是节省教学时间的同时还大大地提高教学效率，将更多的课堂时间还给学生，充分调动学生学习积极性。在生物实验教学中应用微课教学，优势非常的明显。过去实验的讲解都是教师口述实验全过程，怎么讲也是讲不清楚，现在可以采用微课，以视频的形式展示实验目的、仪器、药品、步骤、注意事项等，直接演示实验的每一个环节，节省时间又形象直观，同时学生在实验过程中有不清楚的疑难之处，可以反复观看，利于实验难点的突破。比如生物实验“显微镜的构造与使用”，可以通过播放《显微镜的结构及基本操作》微视频来代替教师讲解，学生听得清楚，看得明白，课后访谈学生纷纷表示效果好。另对于一些实验条件差的学校，很多生物实验无法开出，都是以讲解展示实验，这时利用微课视频开展实验教学，其效果一定比完全的理论讲解效果要好很多。

1.2.4　学习便捷

二是由缺乏技巧、不顺畅义等外显出来的状态、水平，发展成为对事物所处状态的判断和评价。如《尚书》：“作伪，心劳日拙。”孔安国传：“为伪，饰巧百端，于心劳苦，而事日拙不可为。”[1](P488)由此，“拙”具有“困穷、艰难”义。

生物知识众多，并非所有的生物知识点都适合开展微课教学活动。教师在微课的制作或资源选择上，要考虑其应用价值和教学意义；要充分考虑学生的认知特征、知识结构、性格特点等因素。对于一些简单、直接、易于理解的知识点就可以用传统教法，以免耗力耗时，得不偿失。如呼吸系统组成、心脏结构……等用ppt教学就很好；而对于一些知识难点大、变化发展的原理、机制、实验步骤等采用微课教学效果好，如人的胚胎发育、人体动脉血压的测量等等，用5分钟左右微课视频，就交代的清楚明白，大大提高了微课的应用质量。总之微课教学的对象是学生，学生是课堂学习的主人，教师应该站在学生的角度来选择微课内容，适合学生的才是最好的。

1.2.3　容量小

成立于1945年的伏能士焊接技术国际有限公司是来自奥地利的高端焊接设备制造商，其在华唯一全资子公司——伏能士（上海）商贸有限公司的焊接业务部成立于2013年1月。伏能士拥有442名研发专家、1000多项有效发明专利，产品涉及电弧焊设备、自动化焊接设备、激光焊接设备、电阻点焊设备等，遍布70多个国家，广泛应用于汽车、轨道、航天、工程建设等高质量要求的行业。

“微”是微课最重要的特点之一。它不但体现在教学内容的精少，也体现在教学时间的“短少”上。在教学时间上一般在10min以内，5～6min最为适合。当然微课的播放速度是可以由教师或学生来控制的。可以依据不同教学内容做适当的调整，内容较难时，微课时间可以长一些，但是原则上不能超过十分钟，否则学生易于产生疲倦心理，就失去了微课之“微”的意义。

在水利工程建设工作中，小面积的渗漏很容易被忽视，而大面积的渗漏通常是小面积渗漏发展而来的，一旦出现大面积深口，就十分容易造成水坝崩溃，最终出现决口。所以，施工团队必须格外注意渗漏问题。就当前来看，应用帷幕灌浆技术，不仅可有效地缓解渗漏情况，还能明显提高水利工程的整体性。

教学视频是微课的主要表现形式，也是微课构成的核心成分，它通过加载于网络中成为一种教育共享资源。近几年的微课热，使大批优秀教师参与到微课的设计制作中，网络微课资源越来越丰富。学生可以通过移动设备(如手机、平板电脑等)上网查找资源，并可以根据自己的学习需求选择内容，实现随时随地的学习，方便快捷又高效。

1.2.5　情景化教学

“微课”资源具有视频教学案例情景化特征。教师和学生在这种真实的、直观的、典型化案例的教学情景中，易于实现“发散联想”、“背景知识”等较高思维能力的学习并实现教学思想、技能与风格的模仿、迁移和提升，从而提升教师的课堂教学水平以及学生的学业水平。在生物教学实践中，情景化模式能更好的将学生带入多姿多彩的生物世界，让学生充分领会生物学知识来源于自然并能改造自然的意境，增强学生对生物的学习兴趣和生物知识的理解与记忆[5]。

2　微课在生物教学中的应用

微课教学应用于生物课堂，使课堂更加的丰富多彩，生动活泼。概括起来主要应用于以下环节中。

2.1　用于学生课前预习

学生要学好一门课程，课前预习是非常重要的。当前做好生物课前预习存在两个问题：第一，生物学课程在多数学校被认为是一门“副课”，要想让学生划很多时间去预习生物内容几乎是不可能的；第二，生物章节内容较多，概念多，要达到预习效果所需时间相对较长，而学生学习注意力集中时间有限，这必然影响预习效果。因此在这种形势与条件下采用微课预习，能有效的解决这些问题，也更易被学生接受和欢迎。

在新授课之前，教师根据学生已掌握的知识情况和将要学习的新内容进行结合分析制作微课。学生通过指定微课对新内容进行预习，提前对教师的课堂教学活动有一定的了解，知道教师的教学重点是什么？教学难点在哪里？减少学生对新知识的陌生感。通过微课预习，学生在课上能更好地了解老师的教学思路、跟上老师的教学节奏，在课堂上能与老师进行有效的互动，有针对性地解决微课预习中所不懂的难题，提高学生课堂学习效率。

2.2　用于新授课的导入

一个完美的课堂导入，不仅能吸引学生的注意力，又可以激发学生的求知欲[5]。新课导入是学生新知识学习的起点，对学生之后的课中学习产生重要影响。对于教师来说新课导入是新知识的开场白，是一堂课成功的关键，直接影响教学效果，所以教师都很重视课前导入的设计。

传统的课堂导入通常以提问导入、创设情境、问题设疑、现象思考等方式导入，这些传统导入法经典而有效，但被教师多次反复使用之后，会使学生的注意力、兴趣点大大降低，达不到教案设计中课前导入的预期效果。这时如果以微课形式，一种学生从未接触过的全新形式进行课前导入，以一种包含视频、图片、丰富多彩的动画等容易吸引学生注意力的方式，一定会带给学生完全不一样的新体检。比如在学习《保护我们共同的家园》一节时，我们可以选择播放3分钟左右微视频《人类生存环境的危机》导入新课，引发学生对环境危机及其保护我们共同家园的思考，趁着学生的兴致高涨，迅速引入新课内容的学习，效果很好。

2.3　用于突破知识重难点

是否能解决好知识重难点问题，是一堂课成败的关键，也是衡量教师教学水平的重要指标。将重难知识点进行放大，深入钻研，有助于帮助学生有效的突破重难点知识[8]。在生物教学过程中，由于生物学内容冗杂烦乱，并多以实验为主，一些概念和知识点，教师难以用语言描述清楚，而且学生也难以理解和记忆，加大了教学的难度。这时可以借助微课教学手段，解决教学难点，突出教学重点。微课的优势就是能将静态知识转化为动态视频，将知识重难点换一种方式呈现，使其更加形象化，具体化，可以有效地提高学生的理解能力和记忆能力。

比如在学习 “从生物圈到细胞”这一知识点时，微观世界的细胞，学生没有见过，光凭教师的语言并结合一些传统的手段，难以达到好的教学效果，这时可以播放微视频《奇妙的生命》引入细胞的专业知识，通过微课为学生创建一个微观的细胞世界情景，使学生能够穿过现实的障碍，在微观的生物世界中展翅飞翔。微课缩小了学生与微观世界的距离，拓宽了生物学视野，激发了学好生物学的热情。又比如在重点知识“植物的光合作用”教学时，教师仅凭课本上的彩图进行课堂讲解，学生就会感觉内容抽象、虚拟，难以理解。如果换一种方式，教师将这一知识重点制作成3～5分钟的微课，学生能够直观全面的观察到光合作用全过程，理解起来容易了很多，知识的重难点也得到很好的突破。

基于目前在国内公共场合很难见到残障人士，主要通过在公园内部发放问卷和以能够使用手机或电脑的残障人士为主要调查对象.根据我国残疾证发放标准[14]，将残疾种类分为视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾和其他残疾共6个选项，而未将智力残疾列入其中.调查时间为2018年1月16号至30号，为期两个星期.通过深圳市社区义工人员和残疾人朋友的积极填答和扩散问卷，通过互联网社交平台,一共回收问卷134份，剔除掉答题时间过短或明显矛盾的答卷，最后剩余有效问卷122份.运用SPSS 20.0软件对其进行统计分析.选择问卷中被提及次数最多的深圳莲花山公园为案例，进行实地考察.

2.4　用于课后知识的复习和巩固

课上学习的新知识，必须要在课后消化吸收、复习巩固。微课也可以安排在课后作业、课下自主学习的过程之中。

当前，国内城市地铁大多采用110/35kV的两级电压集中供电方式。这种供电方式主要由外部电源、主变电所、中压环网、牵引变电所和降压变电所构成。每个主变电所从城市电网引入2路110kV电源互为备用，降压至地铁所需的35kV中压系统，然后通过中压环网向牵引变电所和降压变电所供电。中压环网采用分区供电，几个相邻的牵引变电所通过串接的方式构成一个供电分区。主变电所向每个供电分区的一个变电所供电，分区的其他变电所则通过串接的方式获得电源。各个牵引变电所之间通过交流电缆连接，这样就构成了地铁的集中供电系统，如图2所示。

和祥轩的老板以抢占民女罪被县衙抓走。最后的结局是不得不使上一笔不菲的赎金把人给赎回来。和祥轩老板仿佛是死过了一回，他亲眼见证了那沾满血迹的刑具是如何的寒威逼人。他只在那刑房里待了不到一个时辰，竟然就把屎尿全拉在了裤裆里。所以，以后，和祥轩的人只要瞧见那些个穿半头鞋子的人都敬而远之。更要命的是，那案子还久拖而不得了结，和祥轩还得定期给官府送银票续保。

第二，课后作业。作业练习主要是加强学生对知识点的理解、记忆与应用。在进行作业练习时学生易于出现回答不全面、抓不住重点、偏离方向等问题，为此教师可以为学生制作“解题型”微课，通过微课让学生明确解题思路，解析做题方法，掌握解题步骤和规则，更好的掌握所学知识，减少时间浪费，提高学习效率。

2.处理后各组食管鳞癌荷瘤裸鼠肿瘤组织Fas mRNA和蛋白表达情况：经过25 d处理后，HBO组、DDP组和HBO+DDP组食管鳞癌荷瘤裸鼠肿瘤组织Fas mRNA和蛋白水平均明显高于Cont组，其中HBO+DDP组Fas mRNA和蛋白水平最高，差异均有统计学意义(P<0.05)。见图2。

第三，归纳拓展。归纳拓展目的主要是梳理本章节重要知识，从而完善知识结构体系[6]。在实际课堂教学中因时间原因，教师对课堂归纳拓展这一环节重视不够，往往草草了事。利于微课的优势，就可以弥补课堂的不足得到补充。教师可以以教材章节为单位制作“归纳拓展型”微课，帮助学生归纳总结章节内容，梳理知识点间的关系，建立知识系统概念图，这样通过微课使课堂在课下延伸。

第四，课下交流。对于教师指定学习的微课，学生观看后可以作为课下交流的资源，相互交换学习体会，提炼知识要点，对于不懂的问题做好记录，通过网络交流与讨论。同时每个学生查阅到的微课资源各不相同，也可以通过网络平台将优秀的微课介绍给同学，以共同学习，共同提高。

2.5　用于生物实验教学过程中

1.2.2　时间短

3　微课应用于生物教学的思考

随着微课在生物教学中的广泛应用和快速发展，所起到的积极作用是不言而喻的，但是在应用过程也浮现出了不少的问题，这需要引起教师们的注意。

3.1　要注重生物微课资源质量的提高

微课的出现，受到教师的狂热追捧。各种微课比赛活动也是风起云涌，教师们也纷纷加入微课制作大军之中。但由于很多教师都没有进行系统化的培训，微课制作质量参差不齐，制作中往往只关注“表象”，缺乏深层次的分析，内容“华而不实”，这样使师生在选择微课时增加了难度，浪费了时间，影响了学习效果。要解决这个问题：首先要组织教师开展微课制作培训活动，让老师们了解微课、学习微课、学习制作微课的方法；第二需要建立良好的微课上传机制，进行严格的筛选，将制作优良的微课在网上大力推广。

3.2　要结合课堂活动设计微课

微课设计的实质是为了应用于课堂教学，因此微课必须与教学实际结合起来，并且尊重学生的实际学习情况，不能为了微课而微课，而是要树立“以学生为中心”的理念指导微课的开展。所以在生物微课教学过程中一定要选择适合的内容、适合的形式、适合的时间；只有与教学过程的巧妙结合，才能真正的提高生物教学质量，达到微课设计的教学目标。

3.3　要注重师生的交流与互动

在进行微课教学时，教师与学生之间的互动和交流是必要的。教师可以一边组织学生观看一边讲解，甚至在一些重要环节暂停一下，重点讲解，以增加学生对该重点知识的理解和记忆。如在“人体动脉血压测量实验”微课视频时，当观看到知识重点收缩压、舒张压如何判断时可以暂停下来，教师结合视频画面进行引导提问、精讲，以突出实验的重点，引起学生的注意。由于有了师生的这种交流与互动，学生对该知识点的印象格外深刻，提高了学习效率，增强了理解和记忆。

3.4　要注意选择适当的微课内容

“微课”视频及其配套教辅资源的容量大小通常在几十兆左右，视频格式也必须是支持网络在线播放的流媒体格式，如wmv 、rm、flv等。使用者可以自由的选择资源，流畅地在线观看视频，并可以查看相关辅助性教学资源，如教案、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等；也可以根据需要方便灵活地将其下载保存到自己的终端设备上，如笔记本电脑、手机、MP4等，由于其容量小，占用空间少，下载速度快，播放质量好，非常适合在存储量较小的移动设备上使用，实现了真正意义的移动学习。

3.5　长时间的微课会导致学生疲劳

由于微课特点是具有动画感，教师在生物教学中恰当使用微课，能极大的吸引学生注意力，一定程度上能激发学生对生物学习的兴趣性。但是，如果在课堂上长时间的使用微课，会导致学生学习的疲劳，分散学生注意力，因此教师在微课使用时间、频率上要注意控制，不能用微课完全代替课堂教学，注意各种教法的结合运用，这样才会达到较好的教学效果。

总之，微课是顺应时代应运而生，是伴随互联网的发展而出现，是教师在教学改革浪潮中依据教学实际创新出的新型教学方式。在教学应用中体现出了包括教学时间短、教学内容少、所占空间小、便携式学习、兴趣性情景化构成等特点优势，正是基于这样的特征，微课才快速的走进了课堂，迅速渗透到了学生的学习生活中。相信在广大教师学生的共同努力下，微课教学会开展得越来越好。

参考文献:

草海国家级自然保护区（简称“草海自然保护区”）处于贵州省西部威宁县县城西南，保护区面积120 km2，其中水域面积 46.5 km2。地理坐标介于北纬26°47′～26°52′，东经 104°10′～104°20′，海拔 2 172～2 234 m，总面积 9 600 hm2［1］。被誉为贵州旅游皇冠上的一块蓝宝石，有“高原明珠”“鸟类王国”等美誉［2，3］。

[1]魏　健, 桑学峰. 微课的概念辨析与实践内涵探究[J]. 教育现代化, 2015,(17): 163～165.

[2]袁金超. 基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].西安： 陕西师范大学, 2013.

[3]李伟平. 微课在高中生物教学中的应用研究[D]. 石家庄：河北师范大学,2016.

英国皇室订婚、结婚时的戒指基本都是蓝宝石，尤其偏爱矢车菊蓝宝石。矢车菊蓝宝石在蓝宝石里的地位，就相当于鸽血红之于红宝石，都是该类宝石中最顶级的存在。而如此出名的蓝宝石即是产于缅甸。缅甸蓝宝石又被称为“东方蓝宝石”，是一种极优质的“浓蓝”微紫的宝石。它的透明度高、裂隙小，颜色能让人联想到天空、海洋，而缅甸抹谷出产的蓝宝石更是被业界收藏家视为瑰宝。

[4]张四海. 高中生物教学中微课学习与实践策略[J]. 科技资讯, 2016,(06):93～94.

[5]吴成本, 陈庆合. 巧借微课突破生物教学“瓶颈”[J]. 福建教育学院学报, 2016,(06): 86～87.

[6]滕　藤. 浅论微课资源的开发[J]. 学术论坛, 2014,(06): 217～218.