引言

作为专业化的教师队伍整体素质的提升备受中国政府和社会各界关注，自20世纪50年代以来各级教育行政部门和各类学校纷纷对促进教师专业化的教师教育、教师培训进行积极的理论研究和实践探索。教师专业发展思潮源自于20世纪80年代的欧美教育界，随后中国教师教育受到此思潮的影响。近20年来我国教师专业发展研究在继承过去教师教育研究的传统的基础上逐步开创新的研究领域，研究成果的数量与质量均保持健康稳定的发展，为中国教师教育改革提供了一种新理路，促进了中国各类教师队伍的专业化建设。教师专业发展研究符合当前世界教师教育改革发展趋势，并满足了提升我国教师队伍专业化的迫切需要。为进一步了解我国教师专业发展的研究全貌，为后续的研究提供借鉴与参考，本文运用CiteSpaceV软件对CNKI数据库收集的（CSSCI期刊）教师专业发展研究热点数据进行可视化分析，同时运用文献计量分析方法，结合定性研究，对年度发表趋势、被引频次、作者与研究机构、高频关键词的聚类等进行分析，挖掘出教师专业发展研究热点之间的深层次的关系，为将来教师专业发展研究提供新的研究思路、拓展新的研究领域和空间。

1995年生效的《中华人民共和国国家赔偿法》(以下简称《国家赔偿法》)，在很长时间内因鲜有申请人能成功获得国家赔偿而被谑称为“国家不赔法”。经过几次修改后，该法在赔偿程序和赔偿范围上有了很大进步，但关于司法赔偿的范围却一字未动。根据现行《国家赔偿法》的规定，司法赔偿仍仅限于刑事赔偿和法院因在民事、行政诉讼中违法采取强制措施、保全措施或者对判决、裁定及其他生效法律文书执行错误造成的损害，当事人有权利申请司法赔偿，将民事、行政错误裁判完全排除在司法赔偿范围之外。究其原因，主要有以下几点：

一、数据来源与研究方法

（一）数据来源

在教育专业术语的使用过程中，通常认为“教师专业发展”与“教师发展”等强调的重点略有不同，但基本上可以交叉使用[1]。所以本研究基于CNKI（中国知网），采用高级检索，指定CSSCI期刊为数据来源，时间跨度年限为全部，数据采集时间为2017年6月18日，以篇名为检索条件，设定“教师专业发展”或“教师发展”为检索内容，共获得有关文献1638篇。为确保研究的有效性与可靠性，通过分析、比较进行人工筛选，删去会议通知、书评、年会综述、刊物征稿要求等非研究型文献的方法，最后收录1557条文献题录，这些文献题录包括标题、作者、摘要、关键词、出版日期、被引频次等属性。

（二）研究方法

定量研究与定性研究是教育科学研究的两种基本方法，虽然这两类方法在研究逻辑、理论基础、研究模式和价值取向等方面存在一定差异，但这两种方法并不是完全对立的矛盾关系，而是互惠互补的关系。本研究首先运用可视化工具CiteSpaceV，对1999年-2017年6月国内教师发展研究领域内的CSSCI期刊文献进行年度分布、期刊分布与被引频次、作者与研究机构、高频关键词与知识群聚类等分析，将已确定的有效题录以Refworks的格式导出，使用CitespaceV软件对这些题录进行处理，供可视化分析；然后采用可视化与文献计量的定量研究方法，结合定性研究方法，将大数据和基础理论合并起来分析国内教师专业发展研究的热点领域与发展趋势。

二、研究结果与分析

（一）文献计量分析

1.年度分布分析

对国内教师专业发展研究论文发文量进行年度统计分析，可揭示该研究领域的发展状况、预测其研究前景与发展趋势等。由图1可知，教师专业发展研究始于1999年，1999-2002年合计发文才6篇，此阶段国内教师专业发展研究处于萌芽阶段，主要是翻译与介绍国外教师专业发展研究与实践成果；2003年-2008年，每年呈上升的态势，其中2004年和2008年是两个突增点，2004年突增的主要原因是国内学者发现与解决了在实施新课程改革过程时暴露出来的教师专业发展的许多问题，2008达到高峰的原因是为提高国内高等教育质量而对高校教师专业发展作出的回应，此阶段国内教师专业发展研究处于快速成长与繁荣兴盛阶段；2009年-2016年每年度论文发表量介于110-150篇之间，此阶段为持续被关注而趋向稳定发展状态，究其原因是基础教育课程改革与高等教育质量提升都进入到一个平稳发展的状态，相应地教师专业发展的研究成果变化幅度不大。根据趋势图，可以预测国内教师专业发展研究年度发文量的增长态势趋于平稳，对教师专业发展研究成果的质量与创新会提出更高要求。

此后，生态语言学的理念逐渐引入英语教学的研究领域，国内部分学者开展了相关研究，马瑞娟、任丽及吴宗会以生态语言学为视角分别探讨如何改革本科及研究生公共英语教学，其研究仅涉及本科或研究生公共英语。

2.期刊分布与被引频次分析

  

图1 国内教师专业发展研究年度分布

论文发表的期刊级别代表一定的学术水平。当前教师专业发展研究成果主要发表在教育研究、教育发展研究、中国高教研究、教师教育研究、中国教育学刊、全球教育展望、华东师范大学学报（教育科学版）、课程·教材·教法等国内高级别的教育类期刊，这些期刊十分重视教师专业发展研究成果的发表，多次以教师专业发展为专题刊载相关方面的论文，对推动和促进教师专业发展研究的快速成长，为国内教师专业化与素养提高作出了巨大贡献。被引频次作为一个重要指标体现了学术研究成果的影响力与价值，即论文的被引频次的高低能够或反映该论文的学术水平及受到同行普遍认可的程度，或指出该论文在此研究领域是否存在争议、突破或创新等。通过提取期刊数据发现，下载与被引频次排名靠前的论文展现了高水平教育类期刊在教师专业发展研究领域的领军作用。

（二）知识图谱的可视化分析

1.作者与研究机构分析

其次，挖掘农村本土文化消费产品，和城市文化消费相比，如果能够找到具有乡村特色的文化消费产品，对这些特特色进行充分应用，可以促进当地文化经济发展。促使该地农村文化消费市场得到进一步拓宽，以不同农村需求为基础，大力发展特色文化[2]。

综上所述，在此以专业视角对知识图谱中的聚类进行定性与定量的综合分析，可以看出这种知识聚类具有一定实际意义，反映出当前中国教师专业发展从实践逻辑和理论逻辑出发重视教师专业发展的实践反思、转型发展等研究主题。

  

图2 作者突发性检测

根据数据库中各研究机构的发表数量排序，在控制阈值=6篇的情况下，对教师专业发展主要研究机构进行可视化分析，在CiteSpaceV中“node type”选择“Institution”为参数，得到发文机构分布的网络图谱（见图3）。其中频次排名靠前的有华东师范大学课程与教学研究所、东北师范大学教育科学学院、西南大学教育学部、西北师范大学教育学院、厦门大学教育研究院、上海师范大学教育学院、香港中文大学教育学院、北京大学教育学院等研究机构，说明这些机构积极关注教师专业发展研究领域。

刘志波（1975-），男，山东沂水人，现就职于青岛酒店管理职业技术学院，讲师。毕业于中国海洋大学外国语学院。

  

图3 教师专业发展研究机构知识图谱

2.高频关键词分析

运用CiteSpaceV可以提炼教师专业发展研究的关键词的频次以及不同关键词之间的共现关系，并采用可视化的形式展现关键词的频次高低、聚类关系，得出研究热点领域。将最终精心整理得到的1557篇文献全纪录信息导入CiteSpaceV，共收录关键词150个（频次大于2），根据本文的研究主题，对图谱绘制使用的关键词节点进行合并和去重复，呈现的总频次1937次，是教师专业发展研究领域中最重要的主题词，且前20个高频关键词的总呈现频次为1183次，约占总频次的59.9%。通过上述分析，统一规范数据工作完成后，基于最小生成树算法进行聚类分析，得到教师专业发展研究的高频关键词、高中心性关键词表（表1）。可以认为表中所述关键词在教师专业发展研究领域中备受学界关注，也初步说明当前国内教师专业发展研究主要涉及教师专业发展的内涵、类型、目的、路径、模式、实施等领域。根据关键词中心性也可以发现类似规律，中心性在0.1以上的都说明该词具有重要中介作用，对研究教师专业发展承担着重要的中间人角色。

3.关键词突发性分析

为梳理国内教师专业发展研究的趋势演进，可采用CiteSpaceV软件中的突变检测（Detect Bursts）功能找出关键词的突变点，从而直观地显示教师专业发展研究近20年的前沿演进过程（图4）。2004-2009年基础教育阶段的课程改革及校本教研等关键词代表当时教师专业发展研究的活跃领域或新兴趋势，反映当时基础教育课程改革对提升我国教师整体素质的迫切需求，因为教师专业发展是课程改革成功的基础与必要条件[5]，校本教研作为促进教师专业发展的重要路径，所以受到教育研究者和学校教师的关注[6]；2011-2013年教学学术是教师专业发展研究的新兴趋势与活跃领域，教学学术的相关理论指出大学教师发展的核心就是“教学专业”的发展[7]，以教学学术为切入点通过完善教学学术评价制度和培育学科文化等可加强大学教师专业发展的实践逻辑 [8]；2013年之后教师专业发展研究的新兴趋势与活跃领域则显示为高校教师发展与教师发展中心，对高校教师发展的本体论反思与实践逻辑指出了高校教师发展的内涵、内容与特征[9]，教师发展中心则是在政府权力主导下的高校教师发展的实践改革[10]，是大学教师专业发展从经验模式转身专业模式的重要平台与标志[11]。从关键词突发性检测可以推出2011年之后，在CSSCI期刊上发表的高校教师专业发展的研究成果多于中小学教师专业发展的研究成果。

 

表1 教师专业发展研究高频关键词及高中心性关键词一览表（top20）

  

高中心性关键词序号 关键词名称 频次 序号 关键词名称 中心性1教师专业发展 548 1 教师专业发展 1.09 2教师专业 221 2 专业发展 0.32 3教师发展 118 3 教师发展 0.25 4教师教育 45 4 校本研修 0.09 5大学教师发展 33 5 大学教师 0.08 6高校教师 28 6 行动研究 0.08 7农村教师 24 7 校本培训 0.07 8大学教师 22 8 教育改革 0.06 9教师专业化 21 9 教师教育 0.05 10 行动研究 16 10 青年教师 0.05 11 教学学术 15 11 幼儿教师 0.05 12 体育教师 13 12 教育实践 0.05 13 青年教师 13 13 教育智慧 0.04 14 信息技术 10 14 同伴互助 0.04 15 课程改革 10 15 专业自主 0.04 16 高校教师发展 10 16 农村教师 0.03 17 教育改革 9 17 教学学术 0.03 18 教师培训 9 18 教师专业标准 0.03 19 校本考研 9 19 知识结构 0.03 20 教师发展中心 9 20 新课程改革 0.03高频关键词

  

图4 关键词突发性检测

4.关键词聚类分析

在对地铁站开展防水工程施工期间，必须对施工期间使用的材料质量进行严格的控制，入场的商品混凝土或防水材料必须定级，同时必须进行试验室的抽样测试，对其耐久性、抗渗性、抗裂性，相容性等性能进行检验，确保其满足施工要求，在材料试用期间，监理单位需要再次对材料进行二次采样复试。针对不合格的材料，杜绝入场。

共时性是指教师专业发展研究在相同的时间中具有共同的时代特点。对教师专业发展研究工作的考察，可以看到教师专业发展观随着时间变化而与时俱进地产生更迭，如研究初期探讨以校本教研等为路径的教师专业发展如何适应课程改革的需要，研究中后期开始关注以教师发展中心建设、教学学术等为视角分析高校教师专业发展怎样满足提升高等教育质量的需要，又如高频关键词聚类0#反映出在不同时期教师专业发展研究始终都与时代的技术更新（互联网+、tpack、tali、虚拟学习社区、网络教研、blog、在线教师专业发展、信息化等）紧密联系。但对教师专业发展而言，要深远地刻画中国教师专业发展的时代特征，还取决于中国与世界教师专业发展处于一个共时性的空间。

  

图5 国内教师专业发展研究关键词聚类知识图谱

种类#0以“教师专业发展”为首，为最大类。包括教师发展学校、校本教研、学习共同体、受援学校、教师轮岗制度、教师合作、团队建设等。这些关键词反映了中小学教师专业发展模式与制度建设研究，教师专业持续的发展过程需要专业的支持制度保障[13]；也包括tpack、tali、虚拟学习社区、网络教研、blog、在线教师专业发展、信息化、互联网+等反映信息社会中的教师专业发展的技术支持研究，例如tpack是将技术、教学法与学科内容整合的知识，呈现出信息化时代对教师专业知识与能力发展的核心诉求[14]；还包括学校文化、教师文化、文化生态、自主发展等具有生态价值取向的教师专业发展的文化习俗研究，例如较为理想的教师文化就是基于学校本位而形成的自然合作与自主发展的生态取向。

种类#1反映不同类型教师教育研究、教师专业标准与职业归属研究。包括中学教师、小学教师、幼儿教师、体育教师、英语教师、乡村教师等不同类型教师专业发展研究；包括课程改革与教学改革背景下的教师专业标准研究，比如从《专业标准》的解读分析乡村教师专业素质达标性[15]；还包括专业发展需要、发展评价、职业发展、专业发展模式主体性等教师专业发展的归属研究，良好的职业发展规划和平台是新入职教师专业发展的动因，通过借鉴社会学的科层制理论可以分析当前中小学教师职业发展与专业发展的本质区别[16]。

[10]李小娃.高校教师发展中心建设的制度逻辑与理论内涵[J].中国高教研究，2013（12）：69-72.

种类#3包括行动研究、教育叙事、叙事研究等教师专业发展研究方法运用。通过行动研究促进教师专业发展的关键是采取有效行动研究策略[20]，教育叙事研究对教师专业发展具有重要的促进作用[21]；还包括实践智慧、教育实践、教育事件、教学活动等反映教师知识结构、价值取向、学习活动的教育思想与教学情境中促进教师专业发展提升的研究，如关键事件通常会引发教师认知和行为的转变而增强教师的自我角色认知、丰富教师的实践知识，实践性知识观等理论指出教师专业发展全程视域下的教学理论与实践关系的重要性[22]。

（3）最后通过对路面结构的验算可知，该项目路面结构满足计算要求。该路面结构可以为以后沙漠地区路面结构设计提供参考性依据，值得进一步推广使用。

“刚来家里，连口热茶都没喝，就忙着到地里干活，真是怪不好意思的！”一师四团十五连结亲户吐来克·布萨克与一师医院管永虎副院长一边往屋里走一边不停地说道。

种类#5是以“大学教师发展”为首的第六大类，包括高校教师、大学教师、教学学术、教师发展中心、教师培训、大学教师专业发展、课堂教学、人才培养、教育国际化、教学文化、创业型大学等关键词所代表的研究主题，反映出高校教师作为学术职业发展与中小学教师专业发展并不属于同一范畴。为保证高等教育质量、提升高校竞争力，当前中国各类型的大学纷纷进行教师教学发展中心的建设，明确教学质量提升是我国大学教师发展的核心目标[25]；教师教学发展中心作为大学教学内部支持性机构应以学习为中心提升教师教学学术能力[26]；基于高校教师发展中心开展教学改革，立足课堂教学实践加强教学学术研究与自我反思，是高校教师专业发展的根本路径[27]；教育国际化是当代社会发展的潮流，高校教师的受教育经历、知识基础等影响到学术职业国际化，跨境交流、海外人才引进等在有限范围内促进学术职业国际化发展。

根据数据库中作者的发文数量高低，在控制阈值=3篇的条件下，对国内教师专业发展研究成果的作者进行可视化分析，在CiteSpaceV中“node type”选择“Author”为参数，得到姜勇、卢乃桂、秦丹、胡惠闵等作者的分布的网络图谱。根据节点的突发性探测结果，可以看出当时部分作者在教师专业发展的研究领域内十分活跃或代表当时教师专业发展研究的新兴趋势（图2）。姜勇在2004—2007年间发表具有解释旨趣的基于教育哲学[2]的研究方法与思维方式下的教师个人知识与自主发展的研究成果10篇，这反映了当时从理论基础的视角理智地研究教师专业发展的潮流；而胡惠闵教授在2006—2007年间发表具有实践旨趣的以学校教研组为对象[3]和基于学校本位[4]的教师专业发展研究成果6篇，反映出当时在中国原有教师培训的反思基础上思考与探索促进教师专业发展的研究需要。2007年之后教师发展研究领域的作者没有出现突发性探测结果，说明这段时期内并没有特别活跃或代表新兴趋势的作者。

对于普通市民来说，这种社会援助要求常常是像查找不准时的列车时刻表一样，保证病人按时赶上火车，找到朋友和亲人来照顾虚弱或是正在康复期的病人，或是为病人安排黄包车或是公交车作为交通工具。例如，有一次需要救护车护送一位病人去通州，但是通州超出了医院救护车的行使范围，我们便租了一辆公共汽车来充当救护车。

三、研究展望

综合国内教师专业发展研究的文献计量与CitesapceV可视化分析，结合前述所呈现的图表进行定性分析，预测将来的教师专业发展研究以跨学科、时代性、中国化与解放旨趣等方面的创新为主。

（一）教师专业发展研究的跨学科

知识社会中的知识生产模式2的特征之一就是跨学科。教师专业发展研究是关于教师的知识生产，理应具备跨学科的性质，即包括教师专业发展研究团队的跨学科、教师专业发展模式的跨学科等。跨学科教师专业发展意在协同创新，将各类学科知识结构、不同背景的教师组建团队，打破学科壁垒实现跨学科的交融，促进教师专业素养的提升。当前教师专业发展研究需要教育学、心理学、物理学、数学、图书与情报学、信息论、系统论、控制论、哲学等多学科的技术创新与知识储备，各类专家与教育学家应共同讨论教师专业发展的前景与未来，使教师专业发展的理论研究与实践探索紧密结合在一起。

（二）教师专业发展研究的共时性

为探明教师专业发展研究的热点领域，可采用CiteSpace软件对当前国内教师专业发展研究中的高频关键词进行知识聚类，得出模板值（modularity，Q值）0.5236、平均轮廓值（silhouette，S值）0.381的结果，根据聚类标准——当Q值在0-1之间、S值大于0.3时表明聚类分析得出的结果显著。国内教师专业发展研究聚类分析结果显著，共有21大类，其中Cluster ID为聚类编号0＃、1＃……，聚类规模越大则编号越小；S值是衡量整个聚类成员同质性的指标，数值越大则表示该聚类成员的相似性越高[12]，如图5直观显示了国内教师专业发展研究的热点领域。本研究从专业的角度出发，选择S值大于0.5的排名靠前的六个聚类进行定性分析。

（三）教师专业发展研究的中国化

近20年来国内教师专业发展在一定程度上可以说是参照、模仿与学习西方教师发展研究的理论、体系与实践的过程，客观上总是处于被动追踪的状态。例如美国学者舒尔曼在1986年就提出学科教学知识（PCK），而我国学者在2006年才开始研究PCK知识对教师专业发展的影响。这种学徒状态对国内教师专业发展研究起着积极的作用，但是国内教师专业发展研究要有新的突破，就需要摆脱对西方教师专业发展思想的依赖，从中国自身的不同类型的教师专业发展的实践中形成具有中国特色的教师专业发展理论、制度、模式的学术话语体系。故将来要深入到国内教师专业发展的实践中去，以揭示国内教师专业发展的现实为基本价值取向，形成国内教师专业发展的自我主张从而推动教师专业发展研究的进步与成长。

（四）教师专业发展研究的解放旨趣

解放旨趣就是将人的主体性解放出来。通过对教师专业发展研究的历程的感性认知与理性审视发现，教师专业发展研究的技术旨趣和实践旨趣等错综复杂地交织在一起的理解、解释与应用共同构建的当前的话语体系，易于陷入虚幻情境、随意生成的窘境，而忽视教师发展的主体性、创造性和自觉性的内在力量，导致教师发展研究主体分离的局限性。因此教师专业发展研究将摆脱束缚和压迫，寻求教师专业发展的文化塑造与理念更新等，在工具理性和技术本位的取向中认识到解放旨趣的逻辑特征，为教师专业发展研究提供一种纯粹与深刻的理论视角。教师专业发展研究的解放旨趣将使教师重新认识自己、寻求教育意义和体现生命价值，从过去技术性、程序化与固定的模式中获得解放，找到教师的自我、自主与自觉的主体性，关注内在精神的解放，从知识本位的科学世界中解放出来，具有教育智慧而回归到教师生活世界。

四、结语

本研究采用Citespace可视化工具和文献计量分析，结合定性研究，展现国内教师专业发展研究的总体状况。结合论文发表年度分布、被引频次、期刊分布来看，教师专业发展研究成果发表数量趋于稳定，期刊均重视研究成果的质量；从作者与研究机构的突变与图谱来看，在CSSCI期刊发表教师专业发展研究成果及持续保持研究热度的均以国内师范类型高校作者和研究机构为主；从高频关键词、关键词中心性与知识聚类来看，国内教师专业发展研究涉及的内容十分广泛，主要包括教师专业发展理念、类型、内涵、模式构建、技术支持、路径选择、标准评价、问题解决等方面的介绍与分析。

将来的教师生活，应是一个复杂性、不确定性、无边界性与多元性等影响教育时空的重要问题。教师专业发展的研究者应持协同创新、开放进取、本土特色和回归本体的理念，使教师专业发展的研究以跨学科、时代性的特征走上具有中国特色的教师专业发展的解放之路。可以肯定，教师专业发展研究将会更加丰富与精致起来。

参考文献：

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狠抓信息化建设，打造“智慧”监管体系。濮阳市局谋划建设了总投资2200万元的食品安全溯源监管综合平台项目，包括种植养殖、生产加工、食品流通、餐饮服务等六大追溯系统，具备综合监管、案件办理、应急管理等八大配套功能。11815家食品企业被纳入综合监管范围。同时，在全省率先研发了“互联网+明厨亮灶”系统，实现了对餐饮服务单位的远程监管和社会监督，“明厨亮灶”建设完成年度目标的133.6%。

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[6]朱宁波，齐冰.基于教师专业发展的校本教研专业引领的实施策略[J].教育科学，2008（6）：75-78.

种类#2包括校本研修、备课组、同伴互助、职后培训、集体备课、知识管理平台、微格教学、课例研究等提升教师专业素质、反思能力、教师专业能力的路径研究。这表明我国中小学教师主要以备课组、教研组等活动开展同伴互助与合作，课堂教学自我诊断是教师专业化发展中的核心能力[17]；也包括培训者、教师团队等教师专业发展共同体研究，强调教师协同学习共同体的新范式[18]；还包括教学效果、教育故事、生命关怀、自我设计研究，如柏格林的“生命哲学”视野下的教师发展具有丰富的生命内涵[19]。

[11]樊平军.大学教师发展中心建设：问题与对策[J].中国高教研究，2016（10）：43-46.

每台设备需要配备3人及1台运输切缝用水三轮车，每天切缝80m，折合成本5.75元/m。通过对比分析节省总成本38.88万元，速度快2.5倍。

[12]李杰，陈超美.CiteSpace：科技文本挖掘及可视化[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2016：99.

种类#4侧重于学校管理下教师专业发展的评价体系研究，包括学校管理、教师角色、教学工作等管理运行机制研究。因为教师发展学校需要重视高校、进修学校和中小学承担教师发展职责的制度建设，而信息化为PDS（教师发展学校）带来新机遇与新趋向[23]；发展性评价、教师评价、发展性教师评价等评价制度与体系构建研究促进了教师教学发展和角色转换，通过发展性评价可以激发教师创造性和积极性，促进教师专业发展[24]；还包括基于生存论、知识论的促进教师发展研究意识和有效性研究。

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2.2 患儿家属对哮喘的认知水平 通过每月的定期随访及复诊，观察对照组及实验组在哮喘知识认知方面的差别。1年后实验组患儿家属对哮喘的认知明显优于对照组，(P＜0.05或0.01)。见表1。

1.3.1 样本采集 经病理证实的活检或手术切除得到证实的正常宫颈组织、宫颈CIN组织和宫颈癌标本各50例，收集约100 mg上述组织标本，用生理盐水充分清洗血迹后放入液氮中保存以备用。余下标本经10%福尔马林固定，常规石蜡包埋。

[21]宋时春.教育叙事研究与教师专业发展[J].全球教育展望，2011（10）：61-65；78.

[22]刘艾清，丁念金.教师专业发展全程视域中的教学理论与实践关系[J].上海师范大学学报，2017（2）：86-92.

多数高校“机械工程测试技术”课程教学资源中，powerpoint（幻灯片）教学占据较大比例，且配套动画和视频不多，简洁但稍显枯燥的文字未能直观地阐述课程内容，对学生理解力无显著帮助。教材配套的powerpoint内容绝大部分与学生上课时老师讲授内容无出入，学生利用powerpoint重复学一遍知识点却无法更详尽地理解，易让学生产生厌学心理，整个教学过程事倍功半。

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