教学设计这个词是从90年代开始在体育教学领域被普遍使用，并吸纳国外的教学设计理论来提高我国体育教学设计水平与能力。在义务教育体育与健康课程标准(2011年版)(以下简称课标)推广实施背景下，对体育教学设计的研究显得更为突出，近年来，教学设计已经成为“全国中小学体育教学观摩展示活动”、“福建省中小学体育教学观摩展示课活动”、“福建省中小学体育特级教师和名师评选活动”、“福建省教师基本功大赛”“福建省体育教师招聘考试”、“福建省体育教师职称晋升评聘考试” 及平时的公开课观摩活动中检查、评比、职称、选拔晋级的重要形式之一，也是教育机构培训教师和提高教师教学能力的一个新抓手。经历过改革和形式多样的检查、评比、职称、选拔，以及各种培训之后，中小学教师对体育教学设计中存在诸多认识与理解上的偏差。因此，厘清教学设计概念，矫正由于相关概念及逻辑关系认识不清晰导致教学设计的行为偏差，不断提高全省中小学体育教师及教研员体育教学设计水平与能力，充分体现我省教学技能素养是本研究出发点和落脚点。

硬件基本功能：CPU子系统独立运行，并且模拟产生正常、瞬时失效、永久失效等工作状态，能产生表征控制输出的信号或状态；FPGA仲裁子系统检测CPU子系统的工作状态进行正常或异常的提示，对异常进行报警，并且进行异常备份自动切换，支持手动切换，能产生表征仲裁后控制输出的信号或状态。

1　体育教学设计的阐释

1.1　体育教学设计的概念界定

目前在学术界对体育教学设计的定义还没有达成共识周登嵩教授认为：体育教学设计是根据体育学科的特点，从体育教学系统的整体出发，综合考虑体育教师、 学生、 场地器材、 体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决这些问题的教学行动方案，并在体育教学实施过程中评价行动方案可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取得最优化的教学效果为止。焦敬伟认为: 体育教学设计是为体育教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教学活动的每一步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。

根据以上的概念，不难看出专家们对体育教学设计理解与表述有所区别，但对体育教学设计达成共识的是：一个过程、一种技术、一种方案、一个操作程序。可以看出体育教学设计是一种有意识的设计教育学的一个过程，不是建立在一种凭个人直觉、冲动，偶然、随意，以及凭借个人经验的基础上建立起来的一种教学设计，而是一种 “有意识”“有依据”的行为过程。笔者认为，体育教学设计是指在一节课中，为了达成教学目标，依据科学的教育教学理论为指导，从教师自身、课标、教学内容、教学对象、教学目标、教学重难点、教学过程、场地器材布置，以及教学效果评价等一系列元素进行研究，梳理形成一个系统的方案，力求达到教学效果的最优化。

1.2　体育教学设计的特征

首先明确意图：设计的意图及教的意图；其次明确规划：教学处理及教学安排；最后明确教学项目：教学依据分析、教学过程设计分析及作业设计与分析。简扼的说就是明确教什么、怎么教、为什么这么教。众所周知，教师在教学设计过程中会存在显性因素和隐性因素，顾名思义，显性因素就是我们表面看得到的，主要是选择了什么教学内容、用什么教学方法及教学组织措施，即教什么、怎么教；而隐性因素是指为什么选择这些教学内容、为什么用这些教学方法及教学组织措施，即为什么这么教。在以往的备教案过程中无法显现隐性因素，而体育课堂教学设计则要显现这些隐性因素。这就需要在课堂教学设计过程中将隐性因素显性化、感性认知理性化，这就是体育课堂教学设计的实质。其他教师在看到课堂教学设计时能够体会到每个教学环节的理论依据，潜移默化中取人之长、补己之短，提升了教师教研能力与水平的同时也提高了教研活动的实效性。

2　体育教学设计的现状与问题分析

借助2013年福建省基础教育万名骨干教师(初中体育学科)、2014年福建省基础教育万名骨干教师(小学体育学科、高中体育学科)、2015年福建省基础教育万名骨干教师(高中体育学科)、2016年福建省高中高级职称教师专项培训(高中体育学科)的四个省级培训的机会，笔者对175位培训学员进行了教学设计的能力的摸底，要求学员在训前提交一份自己最满意的教学设计，对其教学设计进行统计分析，发现体育教学设计的格式出现五花八门，在要素的呈现上也存在差异。

2.1　体育教学设计的名称多样化

1)厘清教学设计不是教学计划。从图2中可以看出175位培训学员中有一人把教学计划(单元教学计划)当成教学设计，形成扩大化现象。所以，我们有必要对教学设计是什么，与教学计划有什么区别做一个梳理，正如，中国教育科学研究院的于素梅博士所言，教学设计直接指向课堂教学，为了达成本节课的教学目标，对一节课的进行总体规划与设计的过程。而教学计划主要是针对五大计划(水平、学年、学期、单元、课时)的教学内容，以及时间次数进行规划与安排。总的来说，教学设计是小而细，教学计划是大而粗，因此，两者是不能等同，但两者之间的交集点就是课时教学计划，所以不能孤立存在。

近年来，伴随经济的快速发展，中国城镇化进程不断加快。2011年，中国城镇人口超过乡村人口，1978-2017年，城镇常住人口从1.7亿人增加到8.1亿人，城镇化率从17.9%提升到58.5%。河南作为一个人口大省，到2017年年底，全省总人口达到10 852.85万，城镇化率首次突破50%。在城镇化的发展过程中，城乡融合逐渐深入，但乡村空心化、公共服务滞后、发展动力不足等问题并未得到有效解决，传统的乡村治理体系面临严峻的挑战，亟须建立与城镇化相适应的新的乡村治理体系。

2.2　体育教学设计的格式要素多样化

2)本研究有一定的局限性。由于研究的样本主要是针对2013年至2016年福建省基础教育万名骨干教师(体育学科)和福建省两届的中小学教师基本功大赛中参赛教师的教学设计来研究分析，样本量相对较少，且样本主要来源于全省九个地市的骨干教师和参加两届省教学基本功的参赛选手，不能代表本省其他的中小学体育教师的教学设计能力。此外，由于大部分对175份教学设计样本统计结果的分析，一般都是采用描述性语言，其带有一定的主观性。

  

图1　体育教学设计名称统计图

  

图2　体育教学设计格式要素类型图

 

表1　体育教学设计格式要素

  

案例格式要素人数1教案(课时计划)232教学计划(单元教学计划)13教材分析、学情分析、教案264指导思想、教材分析、学情分析、教案215教材分析、学情分析、教学目标、教案96教材分析、学情分析、教学目标、教学流程77指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教案128指导思想、教材分析、学情分析、本课的重点、教学目标、教学流程179教材分析与学情分析、教学重难点、教学程序、教学效果预计、课时计划1610教材简析、指导思想、教学对象分析、教材重难点、教学方法与手段、教学程序、预计运动负荷与目标、场地与器材311教材分析、教学目标、教学流程、场地器材、教案1112指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学流程、预计运动负荷、课的特点、场地器材613教学内容、教学目标、教学内容的重点与难点、教学特色、课的流程、教学中可能出现的问题及解决预防方法、场地器材及布置、教案714教材分析、学情分析、教学目标、教学内容、教学手段、教学流程、教学中可能出现的问题及解决预防方法、场地器材及布置915指导思想、教材分析、学情分析、教学重点难点、教学目标、教学流程、教学中可能出现的问题及解决预防方法、场地器材及布置回收、教案516指导思想、教材分析、学情分析、教学重点难点、教学目标、教学过程设计及意图、教学效果预计、教学中可能出现的问题及解决预防方法、场地器材及布置回收2

从图1可以看出，在175位的培训学员的教学设计名称上出现了12种不同的命名，如，第1种：课时计划(教案)有25人；第2种：教学设计有20人；第3种：体育与健康课+教案有10人；第4种：年级+具体项目+教案有13人；第5种：年级+实践课教学设计有8人；第6种：年级+体育与健康+课时计划有22人；第7种：年级+水平四+体育与健康+实践课教学设计有9人；第8种：具体项目+课时计划有17人；第9种：具体项目+课的设计有5人；第10种：具体项目+教学设计有19人；第11种：年级+具体项目+教学设计有17人；第12种：水平四+年级+具体项目+教学设计有10人。从上述情况可以反映出，本省中小学体育教师很大程度上存在教学设计名称不规范，缺乏相对统一的教学设计名称，不宜使用表述不清和过于浮夸、浪漫的名称，如“一棍定天下”“抢占兴安岭”“太空漫步”“春播秋收”“抗洪救灾”等名称。因此研究教学设计的名称是非常有必要的，这样便于今后更好地开展实施教学设计。

3)各要素内容的撰写有待于进一步研究。不断地对要素的各个环节进行研究和改进，才能让要素的内容进一步完善和规范，如何撰写每一个要素的规范内容值得深入探讨研究。

综合来看，行政事业单位内部控制制度的完善与优化具有显著的现实意义，本文从内部控制环境、财务人员素质与法律法规等各个方面展开了针对性研究，结合人员风险意识的建立，对未来的工作进行了必要指导与借鉴。随着未来控制环境的改变，行政事业的财务管理水平也需要与时俱进，才能在经济活动中更好地发挥引导作用，保障企业未来的可持续发展。

  

图3　教学设计与教案的关系

 

图4撰写教学指导思想统计图

3)厘清教学设计中不能缺指导思想。从表1的175位培训学员教学设计案例中梳理归纳统计学员是否撰写教学指导思想如图4所示，没有撰写教学指导思想有109人，占62%；有撰写教学指导思想有66人，占38%，从上述可反映出，体育教师在撰写教学设计过程中对教学指导思想的认识不清，加上一些相关的文件和一些比赛中，没有规定要撰写教学指导思想。那么教学设计中要不要教学指导思想呢？笔者通过与部分专家的交流，加上多年的研究得出教学指导思想是少不了，因为教学指导思想是整个课的灵魂，反映出体育教师对课标精神的理解程度；反映出教师对学科规律、特点及学生身心发展特点的把握；反映出教师教材分析、组织与实施教学的能力；反映出教师本身的教学经验、知识结构及对教学环境的驾驭能力，因此中小学体育教师如何在教学过程中贯彻教学指导思想是非常重要的。

2)厘清教学设计不是课时计划(教案)。从前面谈到教学设计不能等同于教学计划，但教学设计是否等同于课时计划(教案)呢？这个问题显而易见的答案是“不等同”，虽然在175位培训学员中有23人把课时计划(教案)等同于教学设计，误认为两者之间是一样的，分不清它们的异同点，形成缩小化现象，但是他们对教学设计与课时计划(教案)两者之间的认识是片面的。如图3所示，教学设计体现的是为什么这么教(教的依据、教的意图、教的思考)，以及教什么？怎么教？可以通俗的讲，教学设计就好比房产开发商在拍到一个地皮后，要请专人对整块地皮进行规划设计，要建几栋房子？小区的容积率多少，绿地覆盖率多少？还要设计小区具体的功能等进行有意识的规划的一个方案。在课时计划(教案)主要体现教什么？怎么教？不存在为什么这么教？为什么要指导学生这么学的问题。比如，教案好比是工程队，拿到前面的对整个地皮设计方案进行施工的过程，只管好施工，从不问为什么这么设计，这么设计的意图是什么等等。

4)厘清教学设计中不能缺教材(教学内容)分析和学情分析。从表1的175位培训学员教学设计案例中梳理归纳统计学员是否撰写教材(教学内容)分析和学情分析如图5所示，没有撰写教材(教学内容)分析和学情分析有45人，占26%；有撰写教学指导思想有130人，占74%，从上述所反映出，大部分学员意识到教材(教学内容)分析和学情分析对后续的实践教学是非常重要的，但还是有26%的培训学员没有意识到教材(教学内容)分析和学情分析在教学设计中的地位。教材(教学内容)分析和学情分析是两个不同性质的要素，教材(教学内容)实现本节课教学目标的一个非常重要的载体，根据本校、学生的实际情况对教材进行重新建构，把握教材的内涵，来“用”教材。而学情分析主要是包含教与学的当前状况和差距；呈现出需要解决的问题；是教与学目标设定的前提； 是教与学内容分析的依据。

5)厘清教学设计中不能缺教学目标。从表1的175位培训学员教学设计案例中梳理归纳统计学员是否撰写教学目标如图6所示，没有撰写教学目标有90人，占51%；有撰写教学目标有85人，占49%，从上述所反映出，以及结合培训学员的访谈中了解到，很多学员没有意识到教学目标要在教学设计中体现，以为只要在课时计划(教案)中有撰写就可以了；还有绝大部分学员没有在意也不懂得在撰写教学目标的时候，它的依据在哪儿？说明中小学体育教师对教学目标的设计，以及制定依据是什么，没有明白。黑格尔说过“没有目标，一切行为都没有价值。”因此，教学目标依据分析的设计能够知道本节课所要达到的目标是什么，为什么这么制定的，对后续的教学方法与教学组织措施奠定了基础，也为教学效果的评价提供依据。

  

图5　撰写 教材(教学内容)分析和学情分析统计图

 

图6　撰写教学目标统计图

6)厘清教学设计中不能缺教学重难点。从表1的175位培训学员教学设计案例中梳理归纳统计学员是否撰写教学重难点如图7所示，没有撰写教学重难点有119人，占68%；有撰写教学重难点有56人，占32%，从上述所反映出，以及结合培训学员的访谈中了解到，很多学员没有意识到教学重难点要在教学设计中体现，以为只要在课时计划(教案)中有撰写就可以了；还有绝大部分学员没有在意，也不懂得在撰写教学教学重难点到底怎么确定，以及确定它的依据在哪儿？可以看出，大部分中小学体育教师对教学设计的教学重难点，以及确定教学重难点确立的依据是什么，没有明白。教学重难点主要依据教学目标、学情分析，是教学过程中应用什么样的教学策略来达到预期的教学目标的重要因素。

  

图7　撰写教 学重难点统计图

  

图8　教学过程与教案的关系

7)厘清课时计划(教案)不能替代教学设计中的教学过程。从图2中可以看出175位培训学员中，教学过程用课时计划(教案)替代有107人，没有替代的有44人。尽管有107人的教学过程用课时计划(教案)替代，认为教学设计的教学过程用课时计划(教案)替代，才算是完整的教学设计，但笔者在多年的教学设计研究过程中认为，如图8所示，教学设计与课时计划(教案)有相关联的，但不宜把教学设计的教学过程这个要素用课时计划(教案)替代，显然，这样就显得重复性太高，因课时计划(教案)中一些要素与教学设计依据部分相同，如，名称、教师、班级、人数、课次、教学目标、教学重难点等，同时也浪费大家撰写教学设计的时间。还有如图8所示，教学设计中的教学过程与课时计划(教案)中交叉部分是相同的，但它们最关键的地方就在于有无意图的说明，之所以，不能简单的把教学设计中的教学过程用课时计划(教案)替代。

8)厘清教学设计中不能缺设计意图。归纳统计如图9所示，没有撰写教学设计意图有173人，占99%；有撰写教学设计意图有2人，占1%。从前面谈到教学设计体现的是为什么这么教(教的依据、教的意图、教的思考)，以及教什么？怎么教？之所以在教学过程的教与学的设计中一定要体现教的意图、教的思考。从这么多人选择没有撰写教学设计意图，反应出中小学体育教师对教学设计的性质没有理解，还停留在课改前期的思路中，没有教的依据、教的意图、教的思考等意识，在后续的培训过程中加强这方面的意识，唯有如此，才能更好地提高中小学教师们的教学设计能力。

目前临床上用于胰腺癌术后的营养方式主要有肠内营养和肠外营养两种，为了探究胰腺癌合并糖尿病患者术后最佳的营养支持方式，选取2017年6月—2018年8月间该院收治的112例患者为研究对象，该文以下就对肠内营养和肠外营养在胰腺癌合并糖尿病术后恢复中的作用进行，对比分析。报道如下。

  

图9　撰写教学设计意图统计图

  

图10 预计教学效果统计图

11)厘清教学设计中不能缺场地器材及布置回收。从教学设计案例中梳理归纳统计学员是否撰写场地器材及布置回收如图12所示，没有撰写场地器材及布置回收有138人，占79%；有撰写场地器材及布置回收有37人，占21%，从以上数据表述，以及在培训过程中跟学员的座谈中了解到中小学体育教师对教学设计要素中是否要撰写场地器材及布置回收，即使有些学员也是认为看到别人有写也就跟着写，说明在中小学体育教师的大脑中没有设计场地器材及布置回收这个概念，觉得在课时计划(教案)中已经有了就没有必要再重复写。其实对场地器材及布置回收的设计，一是应该考虑本节课所需的场地器材是如何进行布局，以及应该怎么样使用，避免场地与器材布局的冲突；二是要有利于器材提取和收回，防止课中器材的遗失；三是教师在场地与器材的设计时，应该考虑场地器材的安全性，布局在教师视线范围内；四是把场地器材利用到极限，充分挖掘它们的功能做到一物多用。

10)厘清教学设计中不能缺教学中可能出现的问题及解决预防方法。从教学设计案例中梳理归纳统计学员是否撰写教学中可能出现的问题及解决预防方法如图11所示，没有撰写教学中可能出现的问题及解决预防方法有152人，占87%；有撰写教学中可能出现的问题及解决预防方法有23人，占13%，从以上数据表述，以及跟学员的座谈中了解到中小学体育教师对教学中可能出现的问题及解决预防方法没有一个正确的认识，大部分教师认为只要在课堂实践教学过程中临时处理就可以了，没有必要再课前进行思考。但是由于体育教学实践的课堂开放性，是一个动态的教学过程，加上教学的组织形式及教学手段具有灵活性、多样性，所以实践教学的课堂易受外来因素的干扰。因此，在实践教学之前，非常有必要精心预设教学中可能出现的问题及解决预防方法，唯有这样，在课堂教学过程中出现突发事件，做到心中有数，遇事不慌，才可以保障实践教学的有序、安全。

接下来讨论修正点态随机梯度算子及其共轭算子族进一步的运算性质。定理2.4表明,L2(Γ;η)上有界线性算子族{s,满足等时典则反交换关系和不等时典则交换关系，且{s; R+},和{; R+}都是幂零算子族。

  

图11　撰写教学中可能出现的问题及解决预防方法统计图

 

图12　撰写场地器材及布置回收统计图

9)厘清教学设计中不能缺教学效果预计。教学效果的预计是对教学目标是否达成的一个强有力的评价，评价教学设计的整个方案是否合理有效，是教学设计不可或缺的要素之一。归纳统计如图10所示，没预计教学效果有148人，占85%；有预计教学效果有18人，占10%；有预计运动负荷有10人，占5%。从上述所反映出，有85%的培训学员对教学设计的效果预计认识不到位，觉得与教学目标相类似，可有可无，就干脆不要；有5%的培训学员运动负荷预预计，但没有对运动技能的掌握程度进行预计，没有预计学生能够了解运动的特点和价值，也不能比较完整的评价教学目标的达成度来衡量教学设计的合理性、有效性。运动负荷预的预计，一是为了实现教学目标；二是提高学生体质健康以及学习运动技术不可或缺的要素；三是体育学科以及课标的精神与性质所指。

12)厘清教学设计中不能没有教学反思。众所周知教学设计是指在上课之前，为了达成一节课的教学目标，依据科学的教育教学理论为指导，从教师自身、课标、教学内容、教学对象、教学目标、教学重难点、教学过程、场地器材布置，以及教学效果评价等一系列元素进行研究，梳理形成一个系统的方案，主要针对课前的一种构思设计。而教学反思主要是课后针对教学实践过程中优缺点的再思考、再认识，以此来总结自己的经验教训，从而提高教师教育教学能力。

3　结论与建议

3.1　 结论

本研究分析了2013年至2016年福建省基础教育万名骨干教师(体育学科)和福建省两届的中小学教师基本功大赛中参赛教师的教学设计，从分析可以看出，目前，少部分中小学体育教师有较强的教学设计能力。研究发现大部分中小学体育教师不但在教学设计的结构上还不够规范，也还存在要素之间的逻辑顺序比较乱，无论是从课标精神、理念的渗透，还是从创新思维、设计技巧方面来看，都是比较欠缺的。因此，研究体育教学设计的规范格式是非常有必要的。

3.2　建议

1)中小学体育教学设计格式9要素模式的确立。本研究结合上述对教学设计的阐释、结果与分析的基础上，如图13所示，对三种不同格式要素进行研究，一是结合福建省教育厅文件闽教体〔2008〕39号福建省中小学体育课的设计的格式7个要素，即教材分析、学情分析、教学目标、教学程序、教学效果预计、教学中可能出现的问题及解决预防方法、场地器材的布置回收；二是结合闽教人〔2010〕39号福建省技能大赛教学设计评分参考标准5个要素，即学生与教材分析、教学目标依据分析、教学重难点确立分析、教学过程设计(包括师生活动、时间分配等及设计意图)、作业设计及意图说明；三是结合中国教育科学研究院于素梅博士的体育教学设计范式及要素分析中的6个要素，即指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、安全隐患、教案。经过综合分析研究，笔者对中小学体育教学设计初步提出了格式9要素，即指教学导思想、教材分析、学情分析教学目标依据分析、教学重难点确立分析、教学过程设计(包括师生活动、时间分配等及设计意图)、教学效果预计、教学中可能出现的问题及解决预防方法、场地器材的布置回收。其格式要素以“正面双手向前掷实心球”为例，结合教学设计规范的名称，如图14所示。

稀散元素Ga、In、Tl、Cd、Ge在电子、冶金、仪表、化工、医药等方面有重要用途[1-5]，是不可替代的原材料。但这些元素在地壳中含量非常低，独立矿物在我国分布不多，主要散存于矿物中[6]，而铅矿床中常常具有较高品位的各种稀散元素[7]。因此准确测定铅矿石中Ga、In、Tl、Cd、Ge的含量，对于综合开发利用，节约矿产资源等具有重要意义。

从表1的情况可以总结归纳出，在175位学员的教学设计中可以分为5大类型的格式要素，如图2，把教案(课时计划)等同于教学设计有23人；把教学计划(单元教学计划)等同于教学设计有1人；撰写教学设计部分要素+教案(课时计划)有107人；撰写教学设计的部分要素有42人；撰写教学设计要素齐全有2人。从表1情况也可以反映出以下几点，一是本省中小学体育教师很大程度上存在教学设计认识上的误区，把教学计划或者教案等同于教学设计；二是教学设计的格式要素不规范、缺乏相对统一的教学设计格式要素；三是教学设计过程中不是缺这个要素就是缺那个要素，如缺漏要素有教学指导思想、教材(内容)分析、学情(学生)分析、教学目标依据设计、教学重难点确立依据、设计意图、教学效果设计、教学中可能出现的问题及解决预防方法等一系列的问题；四是把教案当成教学过程设计；五是教学设计要素间的逻辑紊乱。因此研究教学设计的格式是非常有必要的，首先，从教学设计与教学计划、教学设计与教案等方面进行厘清；其次对教学设计要素及要素间的逻辑顺序进行厘清，这样便于今后更好地开展教学设计，从而提高中小学体育教师撰写教学设计的能力。

  

图13　中小学教学设计的格式9要素演变图

 

图14　水平四正面双手向前掷实心球课的教学设计案例

针对上述问题，本文提出了两种低复杂度的改进球形译码检测算法.改进算法以统计分布为基础，并充分利用其统计特性来估计更新半径中的冗余项，进而得出了更为紧凑的更新半径，加快了更新半径的收敛速度.仿真结果表明，改进算法在保证最优误码性能的同时能够显著降低ML检测的计算复杂度.

4)加强指导与训练。建议在今后的中小学体育教师培训以及全省的基本功大赛的教学设计中，加强对中小学体育教师教学设计理论上的指导，以及实践训练与演练比赛，唯有这样才能提高本省中小学体育教师教学设计能力。

算法1、算法2和算法3采用C++语言实现，在Linux下使用g++编译器编译；算法4则采用C语言实现，在Linux下使用gcc编译器编译.使用MCNC和ITC99基准电路在配置为Intel Core i7-6500U CPU 8GB RAM的个人计算机上对算法1进行验证，并与其他采用不同信号概率计算方法的MPRM电路功耗计算方法进行比较.

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]卢　健.教师队伍专业成长若干问题研究[M].厦门:厦门大学出版社,2013.

[3]汪美芳.体育教学设计研究的回顾、反思与展望[J].阴山学刊(自然科学版),2015,(1):76～79.

[4]于素梅.体育教学设计范式及要素分析[J].中国学校体育,2012,(4):45～46.

[5]刘　弘.怎样撰写体育课堂教学设计[J]. 中国学校体育,2011,(6):38～38.