《新疆维吾尔自治区教育事业发展“十三五”规划》中指出：“2017秋季学期起，新疆小学和初中起始年级全面施行国家通用语言文字授课。”[1]这对南疆小学教师教学能力提出了新的要求。今后五年，自治区公共教育资源政策将向南疆地区、边远农牧区和城镇薄弱学校倾斜，国家“互联网+”行动计划对新疆这一政策的实施可以起到催化作用，推进这些地区学校教育的改革与发展，缩小教育差距，促进教育公平、公正。在提高小学教育教学水平方面，互联网突破时间和地域的限制，为乡村小学教师专业网络研修的提升、小学“百千万”教学能手培养、小学精品课程和高效课堂改革建设等项目的实施提供丰富多样的网络化服务，建构更开放的教学资源。新疆各乡村小学校应借助全国“互联网+小学教育”的发展东风，开创出符合自身特点的“互联网+小学教育”的践行模式，为新疆南疆小学教师教学能力提升开辟新的发展空间。本文就此对“互联网+”背景下如何提高南疆小学教师教学能力展开研究。

一、加强互联网教育教学资源利用，提升南疆小学教师教材解读能力

（一）学会使用各级教育资源公共服务平台，丰富单元课程教材资源

教材是最基本的教学资源，读懂教材是教师的基本功。从2017年9月起，新疆小学全部使用新编人教版教材。和新疆版小学教材相比，新教材内容和深度都有所增加，对现有的南疆小学教师来说要靠自己吃透教材体系，驾驭教材比较困难，因此，当务之急是要引导小学教师利用好现有的环境和设施，更好地使用现有的疆内外网络教育教学资源，提升教材的解读能力。各级小学老师应学会利用各级教育资源公共服务平台，如国家教育资源公共服务平台、新疆教育资源公共服务平台、兵团教育资源公共服务平台。这些平台提供了各学段、各学科、各年级各种版本的教学设计、教学课件、课堂实录、素材、微课、习题、试卷、教材教法分析，这些资源能帮助小学教师读懂某课时或某单元的教材内容。

本工程按两种方法进行大坝土体物理力学指标统计。方法一：大坝原设计为“均质”坝，地质专业建议坝土不考虑分区进行统计，结果见表1；方法二：坝土按内外坝坡钻孔试验资料分区进行统计，结果见表2。

老师使用各平台公共教育资源应分三步走，首先，学会直接下载使用公共平台上的资源；其次，学会改造公共教学平台上的资源；再者，自己创造性使用资源。此外，让老师学会使用多媒体设备。兵团教育资源公共服务平台提供的小跟班“数据管理系统”，集设备统一管理、使用明细查询、使用数据统计、设备监测维护、设备预警、消息发布、消息推送等功能为一体，支持教育局和学校层的管理、应用。微课学习系统不仅有现成的各学科各年级的微课，还教授如何制作微课，能帮助南疆小学教师解决教材资源匮乏的问题。

（二）借助新教材出版社网站资源，理解整套教材的知识体系

目前，南疆小学大多数是少数民族教师，汉语水平和专业知识水平有限，短时间还不能用整体联系的观点解读新编人教版教材，还不能完全领会教材的思想内涵，不能读懂课与课之间的层次安排，不能真正领会每单元课程设计的意图，目标定位还会出现偏差，重、难点把握还不够准确，所以要学会使用教材出版社官方网站上的教学资源，如人民教育出版社教育网的教学理念、课程目标、教学重难点、学生情况分析等，这对读懂课时、单元的教材内容，读透整套教材的知识体系有很大帮助。此外，还可以利用一些网站，如浙教版新思维教育网、新世纪小学数学网、北京师范大学基础教育教材网和绿色圃中小学教育网等，查阅其他版本的教材、教学用书和课外参考资料等，思考借鉴其他版本教材的优点长处。网站上还有许多相关的课件、练习、考卷等，能帮助老师抓住课程本质的问题解读教材，更能站在学生的角度去解读教材。看过读过思考过，时间长了养成读必思的习惯，这样能够提高南疆小学教师创造性使用教材的能力。

二、共建共享新疆基础教育优质网络资源，提升教学设计能力

（一）利用新疆基础教育资源公共服务平台，推动信息技术和数字教育资源在教学中的有效应用和深度融合

目前，新疆小学全部使用新编人教版教材，小学教师需要调整教学设计，完善与之相配的教案、课件，老师利用现有的相关小学教育教学资源的同时，应思考如何将学校教育与本地社会文化相结合，从而实现学校教育与乡土文化遗产的传承与发展。如教师在教学设计时，可以浏览各级人民政府网站，及时了解国家及自治区的政策，了解南疆少数民族文化和风土民情，使南疆小学教育教学活动的主体、教学理念、教学内容、教学方式等与南疆社会、文化紧密关联、协同发展。最终实现“教育一个学生，带动一个家庭，影响整个社会”的目的，在此基础上，学校应积极组织优质师资力量不断完善符合南疆教学特色的教育教学资源，建成符合南疆地区小学教学需求的优质资源库。这些资源库的建立与完善，对提高南疆小学教师的教学设计能力具有一定的促进作用。

（二）政企校企合作，搭建教育平台，搭载资源中心

两微一端，作为覆盖面最广的媒介形态，直接影响着南疆小学教师的学习和生活，其传播的信息内容对小学教师思想形成产生直接影响。各学校、教研室、年级组、汉语培训班、国培班都建有微信群，老师们使用微信、微博等移动平台进行交流，获取、选择、评价，创造信息资料的能力得到加强，合理利用碎片化时间，提高教师学习的实效性，促进南疆小学教师正式学习与非正式学习的互相融合。如可以由小学教研组长或年级组长组织微信公众订阅号“微课研究”，集中各学段优秀老师对某一课或某一知识点的认识、理解和感悟，每天推送和更新阅读内容，利用这个微信平台构建系统的学习系统，增加小学教师的专业阅读量，开阔小学教师教学设计的视野，从而提升小学教师教学设计理念。

（三）利用公众平台，提升教学理念，丰富教学资源

1.运用两微一端公众平台，增强教学理念

南疆各地政府与企业合作，推进教育资源普惠工程与教学应用普及工程，开展“同一课堂·教育信息化项目”，帮助教师合理构建起高质量的课程教学设计。2017年1月，“好未来”推出“希望在线教育公益平台”，开放旗下学而思培优、学而思网校、家长帮、教育云等诸多优质在线课程、教学产品及试题库，借助互联网共享至贫困农村地区，助力教育均衡。例如：企业“好未来”结合吉木乃县教育实际发展情况，设计周期为两年的好未来“1+2”教育扶贫模式——搭建“希望在线”教育平台，为学校搭载资源中心，开展“同一课堂·教育信息化项目”，充分利用吉木乃当地学校平板电脑、互动大屏及网络设备等教育信息化硬件装备，依托“希望在线”提供小学全学段课程的微视频、课件、题库等资源，实施“双师课堂”，采用线下和线上混合的教学模式，帮助教师合理构建起高质量的课程教学设计，同时再辅以家庭教育资源的内容，使家长能够参与到教育中来，使教育缺失的关键部分得到完整。该项目以线上传授、线下培训的教学方式，将优质的教育资源输送到南疆，可丰富南疆小学生的学习体验，逐步转变学习方式，提高南疆小学教师的信息化素养，提升南疆小学教师的教学能力，有效推动教学模式改革与创新，推动中国教育公平发展。

提升南疆小学教学实施能力，旨在依托新人教版教材课程体系及相应教材内容，采用课堂教学这种基本形式，通过教师使用国家通用语言文字授课，使学生学会使用国家通用语言文字掌握书本知识，并获得终身学习的能力，并在此过程中实现教师自身专业的持续发展。

《教育信息化“十三五”规划》提出“十三五”期间将继续开展“一师一优课、一课一名师”等信息化教学推广活动，激发广大教师的教育智慧，共建共享优质资源。南疆小学应结合本地实际，利用新疆基础教育资源公共服务平台，积极组织实施“一师一优课、一课一名师”活动，积极汇聚共享优质教育资源、引导广大小学教师应用信息技术开展教育教学。例如可利用“新疆基础教育教师专业发展网络研修平台”提供的“晒课”功能，实施实名制“晒课”。学校应成立学科指导组，组织小学教师在网上注册，在“晒课”前对每节课进行线下指导研课，结合优课评价标准，从优课评选与常规优质课比赛区别、优课评价指标分析与建设、案例分析等三个方面做培训。在网上“晒课”的基础上，采取校级、县级、地（州、市）级和区级评选的方式，对各学段各学科的“优课”开展逐级推荐评选。逐级赛课中遴选出的“优课”作者，将分别授予各级“信息技术教学应用名师”。同时，优秀作品将报送参加全国“一师一优课、一课一名师”评选。通过“一师一优课、一课一名师”活动，充分调动教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，以促进新疆优质数字教育资源的开发与共享，推动信息技术和数字教育资源在教学中的有效应用和深度融合。

课例研究是教师群体开展的一种集备课、上课、观课、议课为一体的教学实践活动。[3]由于南疆小学教师能力有限，靠自己进行课例研究较难开展，南疆小学可借助各级各类学校“结对帮扶”“教育扶贫”开展课例研究，可以有效提升南疆小学教师优化课堂教学效果，例如：按自治区的要求乌鲁木齐、伊犁、克拉玛依等优秀小学定期会选派优秀教师送教下乡，进行“一课多磨”“同课异构”优化课堂教学效果。面对面教会小学教师运用投影、录音、录像等电教媒体，掌握正确选择教学媒体的技巧，合理运用教学资源，和南疆小学教师共同进行课例研究，根据教学内容与当地学生特点，选择与制订教学对策和方法。而且通过“互联网+”和南疆小学教师开展网上课例研究，进行在线交流，使得线下与线上交流相结合，网上与网下学习相结合，理论知识与教学实际相结合，增强南疆小学教师优化课堂教学策略的能力，而优化课堂教学是提升南疆小学教师教学能力的关键。

三、用好国培计划“结对帮扶”的机会，开拓网络交互模式，提升教学实施能力

2.用好南疆各级政府及文化网站，建设富有特色的小学教学资源库

（一）观看互联网微课，提升国语教学能力

最后，相关部门分工协作、紧密配合，全盘掌管课题资金的使用。应由科管科负责监督检查课题实施执行情况；项目负责人每季度召开会议，向财务科、科管科汇报项目经费使用情况及项目进展情况；财务科根据课题预算表和决算表、财务项目支出表、财务原始凭证、固定资产台账、公共实验室的实物资产、科管科的课题结题验收材料，全程监管课题经费使用情况。

三是协调组织好体育比赛。为使阳光体育运动在农村小康住宅小区有一席之地，我们还搜集并开展了适合于农村村民开展的秧歌、舞狮、拔河等民间传统体育运动，联系协调村社定期举行比赛，通过这些活动的开展对乡村基层群众是一次极大的带动，让他们亲身感受、体验阳光体育运动的乐趣和意义，从而带动基层农村阳光体育运动的开展，为以后开展农村阳光体育运动打下了良好的基础。

“微课程”是网络在线的微型课堂，是指利用互联网，以视频为载体，就某个知识点实施的教学活动过程。[2]南疆小学教师可借助观看短小精悍的“微课程”，学习模仿优秀教师的提问艺术，增强教学语言组织能力；还可以通过观看优秀教师的微课开拓教学视野，形成先进的教学理念，提高汉语水平和国语授课能力。这些能力的提高以前只有在面对面的交流、学习、实践中才能实现，而“互联网+”时代突破了时空限制，可以使南疆小学教师常有机会与专家进行网上交流，得到众多名师的专业引领，聆听专家的精彩讲座，学习专家同行的精湛教艺、独特设计；还可参与网上各种丰富的教研活动，在网上有较多锻炼展示的机会，使小学教师课堂教学的组织、驾驭、应变、评价能力得到提升。

（二）利用教学媒体开展课例研究，优化课堂教学效果

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四、组织网络教研活动，提升教学反思能力

长期以来，南疆小学教师受地域限制，新的教育教学理念更新较慢，理论知识薄弱，先进的教学经验学不到，缺乏专家、名师的指导，很大程度上影响了教师专业能力和教学水平的提高。网络教研能充分利用网上丰富的资源，依托网络平台开展教学研究活动，网络教研能实现专家与教师、教师与教师之间的交流学习实效性，能有效促进小学教师的自我反思、同伴互助、专业引领和自我完善。

（一）利用“互联网+教育”，提升理论知识

众所周知，没有正确的教育理论作指导，实践是盲目的。要上好一节课，是在读懂教材内容、读透整套教材的知识体系，领会教材的思想内涵，运用先进教学理念、教学方法的基础上完成的。现行的人教版教材要求小学教师克服经验思维，培育理论思维，从经验思维到理论思维，这个转换对于大部分南疆小学教师来说不容易。南疆小学教师可以通过网络教研活动这种新的学习模式，通过与高校老师的互动交流提高理论水平，通过与同行在线交流学习先进教学经验，通过网络聆听教育专家的讲座，接受新的教学理念，在交流、互动、研讨、学习中，不断接受新的思想、新的理念，使教育教学理论知识得到迅速更新。

（二）运用博客论坛，探讨教学实践

“互联网+”下的博客是一种十分简易的个人信息发布方式，论坛则是一个简单发帖回帖的讨论平台。写博客的过程就是整理知识体系、反思教学、评价教学、与学生深度沟通的过程。小学教师将自己的教学设计、课件、教学反思等发表在博客论坛里，通过专家、教研员、一线教师的评课指导，可逐步提高教学能力。目前许多南疆小学教师计算机的操作能力有限，只会一些简单的、基本的操作，利用网络进行学习需要教研骨干教师的引领，南疆各小学校应以教研组长、年级组长为教研骨干，教会教师登陆各种教育论坛，学习同行的教学经验，建立自己的博客，发表自己的见解感悟，学会和专家、同行交流。在教研骨干的引领下，再以教学中的实际问题为教研内容，解决具体问题，让大家感受到教研活动的好处，才能调动小学教师的参与积极性，主动地参加到网络教学实践当中，促使教学水平不断提高。

师：课前请同学们推荐了2道有关直线与圆的试题，现在请你说说你所推荐的题，与其他同学分享，并请说出推荐理由．

五、结 语

新疆的基础教育改革的发展需要南疆小学教师不断提升教学能力，全面实施国语授课，这为教学能力的提升提供了一个新的契机。小学教师们应突破思维限制，顺应改革和发展的需求，把握形势，主动作为，发展自我，利用“互联网+”在基础教育领域的服务供给新方式，提升教材解读能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力，开创出符合南疆小学教师自身特点的“互联网+小学教育”的践行模式，在新一轮新疆基础教育改革发展中赢得主动权。

参考文献：

[1]新疆维吾尔自治区教育事业发展“十三五”规划新政发[2017]101号[R].2017.

[2]胡铁生.中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt.[R]2013-02-28:2.

[3]谢萍萍.运用课例研究优化课堂教学：高中英语教学实践个案分析[D].金华：浙江师范大学，2009.