亲子绘本阅读是指幼儿（3-6岁）和家长共同欣赏绘本，通过讲述绘本故事，促进幼儿语言发展，培养幼儿良好阅读习惯，增进亲子感情的一种阅读教育活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：3-6岁儿童阅读的书面材料主要是绘本，并进一步阐述了幼儿在阅读绘本需要达到的要求：通过细致观察逐渐读懂绘本的内容和在观察绘本基础上进一步理解绘本内容。当前，在我国，幼儿阶段的公共教育机构虽已建立并开展了大量的阅读教学活动，但幼儿的习惯培养和阅读技能是一个长期的、连续不断提高的过程，离不开家庭的支持。因此，在家庭中开展亲子绘本阅读尤为重要。

一、研究对象与方法

研究使用问卷调查法，为保证样本的均衡性，采用随机抽样方法，选取石河子市一所公办幼儿园、两所民办幼儿园的小、中、大班的幼儿家长，每个年级随机抽取60名家长发放问卷，公办幼儿园和民办幼儿园各发放90份问卷，共发放180份问卷，回收137份问卷，其中有效问卷数量为125份，有效问卷回收率为91.24%。问卷主要包含4个维度：亲子绘本阅读的态度和认识、亲子绘本阅读的环境创设、亲子绘本阅读的指导策略以及亲子绘本阅读中的家长困惑。

二、研究结果与分析

（一）幼儿家庭亲子绘本阅读现状

1.亲子绘本阅读的态度和认识

1)哪一种图形密码最安全；2)图形密码与传统的六位数字密码，哪一个更安全；3)改变构造图案的规则，密码的安全程度会有哪些改变。

（1）幼儿及家长对亲子绘本阅读的态度

亲子绘本阅读的过程中，常见具体的指导方法有边讲故事边指图画（图读法），边讲故事边指汉字（点读法），把故事连贯讲完尽量不让孩子打断（诵读法），自己讲一句让孩子跟着讲一句（跟读法），让孩子自主阅读，孩子有问题给予帮助（陪读法）五种方法。[4]

在心理学上，态度被定义为“个人对事物、对他人的较持久的肯定或否定的内在反应倾向”，“态度影响着一个人对各种活动、对他人及事物做出的定向选择”。因此，幼儿和家长对亲子绘本阅读的态度必将会影响家庭亲子绘本阅读的开展。调查结果表明：关于幼儿对亲子绘本阅读的态度，96.8%的幼儿喜欢阅读绘本，且50.8%的幼儿在亲子绘本阅读中表现为“注意力集中，经常提问”。此外，62.4%的幼儿喜欢和母亲一起阅读，这与家庭中孩子的阅读陪伴者有63.2%是母亲的调查结果相一致。可见，在电视、手机、电脑等电子媒介在家庭中普及的环境下，绝大部分的幼儿仍然喜欢绘本阅读这种传统的认识世界的方式。关于家长对亲子绘本阅读的态度，96.8%的家长表示喜欢亲子绘本阅读，50.4%的家长在孩子入园前后（3岁左右）开始和孩子一起阅读绘本，32.8%的家长在孩子会说话时（1岁左右）开始和孩子一起阅读绘本，更有12.0%的家长在孩子能和成人有交流时（4个月左右)开始和孩子一起阅读绘本。家庭中母亲为孩子绘本主要阅读陪伴者的占63.2%，父亲为孩子绘本主要阅读陪伴者的仅有5个家庭，占4%，可见，绝大多数家长都喜欢亲子绘本阅读。但是，也可以看出父亲很少参与亲子绘本阅读，母亲才是孩子绘本阅读的主要陪伴者。

（2）家长对亲子绘本阅读价值的认识

家长对绘本价值的认识，在一定程度上反映了家长的亲子阅读观，也影响着亲子绘本阅读中家长的指导方向和水平。问卷归纳了家长通常认可的亲子绘本阅读的价值，包括增加孩子识字量、扩大知识面、培养孩子品德、提高孩子审美意识、培养孩子想象力创造力、情感的培养、激发阅读兴趣培养良好的阅读习惯、提高语言表达能力7个方面。其中，家长认为亲子绘本阅读的最大价值在于激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯（其中30.5%的家长放在第一位、16.9%的家长放在第二位），其次是培养孩子品德（其中22.9%的家长放在第一位、16.9%放在第二位），而提高孩子审美意识、增加孩子识字量及扩大知识面则被家长放在了第六、七位。由此可知，激发幼儿阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，培养孩子品德是家长较为认可的价值，然而，虽然增加识字量，扩大知识面名列最末，但从图中也可看出仍有10.2%的家长将其作为首选的价值。此外，8.9%的家长把我们首肯的亲子绘本阅读的情感价值放在最后一位，甚至还有家长没有将其列入所认可的亲子绘本阅读价值的范围。

2.亲子绘本阅读的环境创设

（7）有些招标不符合法定程序，从发标书至开标时间少于 20天，更有甚者中间还有可能对某些内容进行变动，让投标单位叫苦不迭；

阅读要在空间中展开，在时间中推进，并且有相应的阅读材料。家庭中亲子绘本阅读环境的创设，包括阅读的时间、空间、材料，它们是亲子绘本阅读开展的必要条件。

如表1，关于家中拥有的绘本数量，比例最大的为家中拥有10-30本绘本的家庭，占44.8%；其次为10本以内的，占26.4%；再次是50本以上的，占17.6%；比例最小的是30-50本，占11.2%。进一步卡方检验表明，家长的不同文化程度对家中绘本数量存在着差异（父亲的学历，P=0.013；母亲的学历，P=0.000），较高学历的父母（本科及以上），家中拥有30本以上绘本的所占比例更大。此外，不同月收入的家庭中拥有绘本数量存在差异（P=0.020），月收入高的家庭中拥有的绘本数量越大。关于家长买书参照的建议，让孩子自己选择的占77.2%，根据自己的兴趣和主意的占58.5%，根据幼儿园老师的建议的占39.8%，而根据邻居朋友的介绍和电视、网络等媒体的宣传所占比例很小。关于家长为孩子选择阅读材料时考虑的因素，考虑孩子自身的特点和阅读兴趣的占86.2%，考虑绘本的图文并茂的占79.7%，考虑绘本的文字内容好的占57.7%，考虑绘本的插图好的家长较少，考虑价格因素的仅有4位家长。可见绝大多数家长在为孩子买绘本或选择绘本时会尊重幼儿的主体性。

关于亲子绘本阅读的时间，心理学家西格曼博士指出：“睡前可作为亲子绘本阅读的最佳时间，因为在此时间段，孩子相对安静，睡前的亲子共读不仅能够帮助孩子入眠，对孩子的倾听技巧、想象力的发展及免疫系统都有益处。”[1]对于何时和孩子一起阅读，有53.6%的家长选择了在晚间入睡前进行亲子绘本阅读；32%的家长选择有时间就和孩子阅读，阅读绘本的时间不固定。对于阅读绘本的频率，51.2%的家庭进行亲子绘本阅读的频率为一周3-4次；能每天进行亲子绘本阅读的家庭仅占20%。对于阅读绘本的时长，其中，持续时长为20-30分钟所占比例最大，为47.6%；其次为10-20分钟，比例为37.1%。可见，大部分家庭有固定的亲子绘本阅读时间，也有一部分家庭阅读时间的选择比较随意，每天坚持阅读的家庭较少，但绝大多数家庭亲子绘本阅读持续的时间在20分钟左右。

隆两优1377施肥上采取“前攻、中控、后补”的原则，即：重施基肥，早追分蘖肥，后期看苗巧施穗肥。重施基肥：45%含量的三元素水稻复混配方肥525公斤/公顷；早追分蘖肥：追施尿素75公斤/公顷，在移栽后5～7天追施，促使秧苗早生快发，降低无效分蘖；巧施穗肥，在幼穗分化初期施用，施三元素配方复混肥60公斤/公顷，根据叶色、苗情适当少施或不施氮(N)肥，后期防止N肥过多增加病虫害发生，影响结实率和产量。大田水浆管理实行浅水移栽，寸水返青，薄水分蘖，分蘖苗数达计划苗数的80%，开始放水烤田，多次轻烤，控制无效分蘖，抽穗扬花期灌浅水，后期干湿交替到成熟，切记断水过早。

（2）阅读空间

3.亲子绘本阅读的指导策略

（3）阅读材料

亲子绘本阅读要借助阅读材料——绘本才能展开，家长只有为幼儿选择合适的绘本，才能更好地开展亲子绘本阅读，使幼儿受益。本研究从家中拥有的绘本数量、家长给孩子买书参考的建议、为孩子选择阅读材料时考虑的因素来反映亲子绘本阅读环境创设中关于阅读材料的现状。

（1）阅读时间

 

表1 阅读材料

  

问题 选项 人数（N） 有效百分比（%）家中拥有的绘本数量给孩子买书参照的建议选择阅读材料时考虑的因素10本以内 33 26.4 10-30本 56 44.8 30-50本 14 11.2 50本以上 22 17.6幼儿园教师的建议 49 39.8邻居朋友的介绍 28 22.8自己的兴趣和主意 72 58.5孩子自己选择读物 95 77.2电视、网络等媒体的宣传 30 24.4价格因素 4 3.3孩子自身的特点和阅读兴趣 106 86.2插图好 42 34.1图文并茂 98 79.7文字内容好 71 57.7其他 2 1.6

固定的阅读空间对幼儿非常重要。安静的、固定的、熟悉的阅读场所（如书房、阅读角），能够让幼儿集中注意力，尽快进入阅读状态，养成良好的阅读习惯，使阅读真正成为幼儿日常生活的重要组成部分。[2]但本研究结果显示，选择书房和孩子的娱乐区作为固定亲子绘本阅读地点的家庭极少。20%的家庭没有固定的亲子绘本阅读场所，52%的家庭在床上进行亲子绘本阅读，22.4%的家庭在客厅进行亲子绘本阅读，但是在书房进行亲子绘本阅读的家庭仅有6个，仅占4.8%，在孩子的娱乐区进行亲子绘本阅读的只有一个家庭。

（1）亲子绘本阅读的计划

师：这几位同学真不简单，敢于大胆的质疑教材，还能分析得如此深刻。这种怀疑精神，我们每一位学生最好都应该具有的。

家长有意识地和幼儿制定阅读计划将促进幼儿养成良好的阅读习惯，有计划地进行亲子绘本阅读有利于维持幼儿的阅读兴趣。然而本研究结果显示，超过一半的家长没有明确的阅读计划。40%的家长没有计划，32%的家长计划不明确，27.2%的家长有一定计划且随情况改变，仅有1名家长有明确的阅读计划并坚持执行。

首先，父亲参与亲子绘本阅读，不仅有利于沟通父亲与幼儿之间的感情，还对幼儿的成长发展具有重要意义。本研究发现，幼儿家庭中主要是母亲陪伴幼儿阅读绘本，父亲作为主要阅读陪伴者的家庭仅占4%；同时，幼儿表示喜欢和父亲一起阅读所占的比例也极少，仅占7%。由此，在当今呼吁父亲参与孩子教育的热潮之下，父亲仍是很少参与。其次，本研究的问卷填写者为父亲的仅有22人，甚至其中有一位父亲明确表示“不喜欢”亲子绘本阅读。访谈结果也表明，多数父亲由于忙于工作，缺乏与幼儿相处的时间，以至于很少参与亲子阅读。此外，很多父亲还没有充分认识到父亲角色在孩子成长中的重要性，受传统观念——“男主内，女主外”的影响，觉得父亲应该在外面工作，母亲则应该在家教育孩子，使得孩子和母亲的交流更多，和母亲更亲密。由此，父亲参与亲子绘本阅读的家庭少之又少。

著名儿童文学作家彭懿提出了阅读绘本的七条黄金法则，其中一条是反复阅读，而且同一本绘本在幼儿所处的不同年龄阶段有不同的读法。[3]结合幼儿的兴趣和绘本的特点等实际情况适当进行反复阅读，有利于幼儿对绘本故事的深入理解，体验不同阶段阅读的不同乐趣。此外，家长和孩子讨论已看过的绘本便于了解孩子的阅读效果，有利于进行针对性的阅读指导，更利于增进亲子关系；家长与老师、朋友讨论分享自己孩子阅读的绘本，不仅有利于获得更多的优秀绘本资源、阅读指导的经验，也利于帮助幼儿养成与他人分享的良好阅读习惯。本研究从绘本的使用频率、家长和孩子讨论已看过的绘本及向老师或朋友讨论分享自己孩子阅读的绘本情况反映对绘本的利用程度。关于孩子绘本的使用频率，只读一遍的家庭占13.6%，读2-5遍的家庭占68.8%，读5-10遍的家庭占13.6%，读10遍以上的家庭占4%。可见大部分家庭对绘本的利用程度较好，但是经常与孩子谈论已看过绘本的家长较少，仅占13.6%。对于绘本的分享，16.8%的家长从不和老师、朋友讨论或分享自己孩子的绘本，仅有3.2%的家长经常和老师、朋友讨论或分享自己孩子的绘本。

（3）采用的阅读方法

在传统初中音乐教学中，大部分教师认为这门科目对学生而言可有可无，对他们能力的提升效果也微乎其微，由于错误教学观念的影响，形成了本末倒置的课堂师生关系，教师把自身当作课堂主体，学生只是音乐理论知识点的被动接收者，忽视了提供自主消化时间，使课堂氛围变得枯燥乏味，学生很难将注意力集中在音乐课堂中，更不要说激发音乐学习兴趣。因此，教师首先要做的是转变教学观念，体现学生在课堂中的主体地位，为他们阐明音乐学习对自身发展的重要意义，在潜移默化中激发其音乐学习兴趣。

首先，亲子绘本阅读缺乏计划。本研究表明，在亲子绘本阅读活动中，没有计划或计划不明确的家庭比重高达72%，仅有1名家长有明确的阅读计划并坚持执行。其次，绘本的利用程度不高。家长很少和孩子谈论已看过的绘本，且仅有3.2%的家长经常和老师、朋友讨论或分享自己孩子的绘本，而超过一半的家长“很少”或“从不”和老师、朋友讨论或分享。这表明大部分家长还没有形成分享绘本的习惯，没有充分地利用绘本，同时这也不利于从他人那里获得相关的可促进亲子绘本阅读的宝贵资源。再次，亲子绘本阅读的指导方式比较单一。最常用的是图读法和点读法，而像故事表演法、创编情节法这种能够调动幼儿多种感官、促进更多互动的方法却较少被家长采用。最后，家长的指导方式并未根据幼儿的年龄调整，这也说明家长没有根据幼儿的年龄特点选用合适的阅读方法。大部分家长对幼儿阅读指导方法的学习来源主要是电视、图书、网络等大众传媒的介绍和自己的摸索，虽然大众传媒为家长获取知识提供了便利，但家长自己摸索所占的比例也与之相当，同时“家长的困惑”一题的调查结果也显示55.4%的家长不懂得如何指导幼儿的阅读，可见亲子绘本阅读缺乏科学的指导。

 

表2 采用的阅读方法

  

问题 选项 人数（N）与孩子共同阅读时的做法只将书读完，不与孩子交流 3很少主动提问，只回答孩子的提问 25主动向孩子提问 21主动向孩子提问，又回答孩子的提问 76绘本阅读中的具体指导方法（多选）图读法 97点读法 65诵读法 35跟读法 22陪读法 32其他 2绘本阅读后的指导方法（多选）故事表演法 39创编情节法 22讨论交流法 71复述法 89绘本阅读指导策略的学习来源（多选）幼儿园的家庭教育指导 55电视、图书、网络等大众传媒的介绍 72自己的摸索 71其他家长的经验 32图书馆等社会机构公益讲座 18其他 2有效百分比（%）2.4 20.0 16.8 60.8 77.6 52.0 28.0 17.6 25.6 1.6 31.2 17.6 56.8 71.2 45.1 59.0 58.2 26.2 14.8 1.6

如表2，在亲子绘本阅读的过程中，77.6%的家长在阅读过程中会主动向孩子提问，说明绝大多数家长有意识培养幼儿对阅读的思考能力。关于亲子阅读绘本的指导方法，其中选则图读法77.6%、点读法52.0%，这两种指导方法居于前列。在阅读绘本后家长常用的指导方法有:复述法，占71.2%；讨论交流法，占56.8%；故事表演法，占31.2%；其中创编情节法所占比例最低。关于亲子绘本阅读指导策略的来源，主要来自电视、图书、网络等大众传媒的介绍和自己的摸索，分别占59.0%和58.2%，其次是幼儿园的家庭教育指导，占45.1%；选择来自其他家长的经验和图书馆等社会机构公益讲座的家长较少，分别占26.2%和14.8%。

4.家长的困惑

家长在开展亲子绘本阅读过程中往往会遇到一些困惑，本研究将家长的困惑总结为：没时间陪读、不知道如何为孩子选择绘本、缺乏指导方法、不知道如何营造一个良好的阅读环境、怀疑阅读绘本的作用五个方面，调查结果表明选择缺乏指导方法的占55.4%，不知道如何为孩子选择绘本的占49.6%，没时间陪读的占39.7%。由此，家长的困惑多集中于以上这三个方面。

2)当以70%为上限，以理想梯形槽参数制梯形槽电枢可选择比以传统法所制梯形槽电枢规格较粗的漆包线，而电机热负荷可降低7%。

（二）亲子绘本阅读中存在的问题

1.父亲角色单薄

（2）对绘本的利用程度

2.阅读环境贫乏

良好的阅读环境可有效地促进亲子绘本阅读的开展，其中包括阅读时间、阅读空间、阅读材料的创设和准备。[5]本研究表明，关于阅读时间，很少家庭能够坚持每天阅读，“每周不足一次”的家庭占10.4%，这并不利于幼儿阅读兴趣和良好阅读习惯的养成；关于阅读空间，80%的家庭都有固定的阅读场所，一般选择客厅、床上、书房，但是选择书房的家庭极少，仅有6个，可见大多数家长对阅读所需空间环境的了解不够充分，在“家长的困惑”中，33.9%的家长也表示不知道如何营造一个良好的阅读环境；关于阅读材料，虽然部分家长能够尊重幼儿的主体性选择让孩子根据自己的兴趣选择绘本，但是在“家长的困惑”一题中，仍有49.6%的家长表明不知道如何选择绘本。因此，实际家长在绘本的选择上存在相当的困难。

3.家长指导盲目

教学大纲是实现课程人才培养的主体，关系到培养的学生能否真正成为工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的新工科人才。它是本课程教学改革的重点。

图6（b）中的悬浮节点形成了不协调的复合网格，它们与其它顶点直接相连则形成图6（c）中的统一三角形网格。当自由度（DOFs）数量为6 784时，从分段插值多边形GBCs有限元法和常规有限元法获得的静电能量分别为9.538×10-11和9.539×10-11J/μm。图6显示了系统能量随着自由度增加的结果。可以看出，所提出的方法在不需要额外处理网格的基础上提高了精度，并稳定地收敛。

4.外围支持单调

根据调查结果，有49.6%的家长表明不知道如何选择绘本，有55.4%的家长提出不懂得如何指导幼儿的阅读，结果体现出家长在亲子绘本阅读中的困惑主要源于绘本选择的困难和指导方法的匮乏。此外，大多数家长选择根据自己的兴趣购买绘本、自己探索对幼儿绘本阅读的指导方法，可知，其一家长学习家庭教育知识的主动性不强，其二家长缺乏相应的科学指导。由此，绘本选择、阅读、指导的相关知识及方法的匮乏必将阻碍亲子绘本阅读的顺利开展。所以，亲子绘本阅读急需获得相关的外围支持。

在课前准备阶段，利用虚拟共享实训平台发布变速箱拆装实训的相关演示动画和讲解视频，使学生提前对拆装对象有更加直观的了解，同时通过演示动画和讲解视频熟悉拆装的操作规范和注意事项，做到有目的、有效果的课前准备。

三、结论与建议

（一）提高亲子绘本阅读中父亲的参与度

首先，父亲应多读教育相关的书籍及资料，了解父亲角色对孩子成长的重要作用，提升自己对父亲参与亲子绘本阅读重要性的认识。其次，幼儿园举行相关活动时鼓励父亲积极参加，增进父亲与孩子之间的交流，丰富父亲的知识情感经验。再次，在日常生活中父亲应制定合理的生活计划，尽量抽出时间陪伴孩子进行亲子阅读，满足孩子的阅读需求，与母亲共同帮助孩子形成良好的阅读习惯。

（二）营造良好的亲子绘本阅读环境

家长应为孩子创设一种轻松温馨、舒适惬意而又不失童趣化的阅读环境。[6]首先，选择固定的时间段，每天坚持，使阅读变成孩子的一种习惯；其次，在家中选择一个比较开阔的区域，放置儿童书桌和书架，与孩子共同创设阅读区，营造孩子喜欢的环境；再次，阅读材料的选择要根据孩子的年龄特征和孩子的兴趣，尊重孩子的主体性，同时也可参考幼儿园老师和相关专家给出的绘本选择的建议。最后，家长要以平等的身份参与并陪伴孩子阅读，为孩子营造良好的心理阅读环境。在生活中，家长要以身作则，多看书，看好书，潜移默化地影响孩子的阅读习惯。

（三）提升亲子绘本阅读的指导策略

首先，根据孩子的年龄特征与阅读水平合理选择绘本，有效利用绘本资源，常与孩子共同探讨绘本内容，最大限度地发挥绘本的价值；其次，制定亲子绘本阅读计划，确定每天的阅读内容；再次，家长应主动学习亲子绘本阅读指导策略的相关知识，选择多种方法进行指导，如：故事表演、创编情节等交互式、共同建构的方法，不仅可以增加亲子间的互动，还可以激发幼儿的阅读兴趣；最后，家长可以与老师或者其他家长多沟通，相互分享亲子绘本阅读的指导经验，听专家讲座、合理利用互联网资源，如亲子绘本阅读网站和相关公众号等途径提升指导能力。

（四）提供丰富多样的外围支持

首先，密切家园合作，丰富亲子绘本阅读活动形式，通过教师筛选、过滤、整理对幼儿有价值的绘本，形成幼儿园的绘本资源库，幼儿可以从幼儿园选择喜爱的绘本带回家进行亲子绘本阅读；其次，家长与老师、家长与家长之间多进行沟通交流，相互推荐优质绘本，除分享亲子绘本阅读的经验心得之外，还可相互借阅或交换绘本；再次，社会机构、政府相关部门应为幼儿提供绘本阅读的资源，例如通过创设幼儿图书馆、绘本馆、专家讲座等形式来支持和丰富家长与幼儿的绘本阅读。

总之，鉴于家庭教育本身所具有的长期性、针对性、随机性特点，家庭中的亲子绘本阅读不仅能促进幼儿的语言发展，培养其良好的阅读习惯和自主阅读能力，为以后的学习奠定基础，还能激发幼儿的情感，健全他们的人格，增进亲子感情。由此，家庭中的亲子绘本阅读在幼儿的成长与发展过程中具有重要的地位和价值。

采用Excel进行数据整理，origin 9.0进行绘图，利用SPSS进行方差分析，显著性测验采用LSD 法。

参考文献：

[1]宓阿敏.幼儿家庭绘本阅读现状调查及指导策略[J].课程教育研究，2016，（9）：253.

[2]钱晶.幼儿家庭亲子绘本阅读现状的调查研究[J].基础教育研究，2015（19）：83-85.

[3]张潺.幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[4]周兢.早期阅读教育的关键——幼儿自主阅读[J].早期教育，2002，（5）：2-5.

[5]谢倩.国外亲子分享阅读及其影响因素的研究综述[J].学前教育研究，2007，（3）：58-61.

[6]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005，（1）：20-23.