《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出改革的目标是：2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。

在国务院的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》大背景下，在高等教育改革和学校转型发展的特殊时期，以任务驱动为核心的项目实践教学法是实施综合课程设计的重要教学方法，项目实践综合课程设计的实践教学模式，是以专业课程为基础，实现全方位、多角度的综合课程实践教学过程。

1　项目实践教学法与综合课程设计

1.1　项目实践教学法

项目实践教学法是在每次教学中，以教学大纲规定的教学任务为目标，指导老师对任务进行分解，分成一个个可操作的实践项目，在学生自行设计之前进行讲解、示范和演示，然后将学生按照项目的大小和个数自由分组，每组学生围绕各自的项目进行研究、讨论，然后分工协作，通过分析、设计，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。项目实践教学法集中了任务驱动教学法、探究教学法、案例教学法的特点，重点关注于各学科或专业中的核心知识，在建构主义理论的指导下，将学科或专业重点和难点分阶段地传授给学生，目的是让学生在完成学习任务的过程中，积极地学习、自主地进行知识的建构。

采用项目实践教学法通常要注意以下几点：第一，项目实践的教学内容，要具有实际应用价值；第二，能将理论知识和实际操作技能和动手训练结合起来；第三，可以与本专业的企业等实际生产需要结合起来；第四，学生能够在个人或在小组的合作下制定项目实践计划并能实施完成；第五，要有问题深度设置，便于学生可以运用所学知识去克服和处理；第六，项目设计要有适当的难度和综合性，要有利于培养学生通过探究和不断实践来完成，并在完成的过程中能掌握和运用全部或大部分的专业知识和技能；第七，全过程要有情感参与、认知态度和价值观的培养；第八，要有最终的成果展示、报告、答辩、评价、反馈机制，体现师生协同参与的过程。

研究小组一下子就被发光突触组成的“精致图案”震撼了。一种做了标记的蛋白质——PSD-95——似乎游荡在大脑更偏表面的部分，那里负责更高的认知功能。尽管也有重叠，但是其他发光蛋白质更倾向于聚集在大脑内部区域。

1.2　综合课程设计

通过近几年的教学实践，项目实践教学法在综合设计教学中取得了良好的教学效果，学生不仅掌握了知识 ，实践动手能力和创新能力也得到了显著提高，充分体验了创新的艰辛与乐趣。通过该教学法的实施，还培养了学生的团队精神与合作能力，发掘了学生的创造潜能，同时学生的学习兴趣得到了提高。为今后走向社会、走上工作岗位打下了良好的基础。

根据学生所在学期不同，所学的知识内容不同，设置不同难度层次的项目任务，从低年级到高年级难度呈梯级增加。逐步综合学生各阶段所学的知识，从而将整个专业知识形成知识体系。

综合课程设计应该坚持以学习者为中心、以解决具体的问题为主。综合课程设计既强调个性化发展又强调团结协作精神的培养，同时还强调课程设计实践的教学形式要让学生产生兴趣。

1.3　项目实践教学法与课程设计的关联

项目实践教学指的是指导老师和学生在通过共同完成一个完整的项目任务而进行的教学活动，项目是指以设计、开发、制作或生产一件具体的、具有实际应用价值的产品等为目的的任务，而课程设计理念是：用学生在老师的指导下，把课程设计的任务转变成项目的形式，通过一系列的项目实践程序来完成全部任务。课程设计的实际操作程序是：问题—项目—设计—实践—解决问题—得出结论—撰写报告。从而达到综合课程设计的目的。

本研究在分析我校高校课程设计的实践教学现状，整合现有的实践教学资源，丰富完善综合课程设计的实践教学课程及内容体系的设置、加强实践教学平台建设，基于项目驱动的综合课程设计实践教学方式，改革原有的分科课程实践教学的方式与方法，构建起全新的综合课程设计的实践教学理念和体系。①单科课程实验：人才培养方案所要求的基础课程和专业课程的实践教学，单科课程实验以掌握单一的实践技能，是综合课程的基础；②综合课程设计：对每届学生的第三学期至第六学期期末留出两周时间，专门开设系列综合课程设计，以基础课程与专业课程为基础，以项目驱动来训练学生的综合技能；③第二课堂实践：为进一步巩固综合课程设计的成果，以大学生创新实践基地为平台，开展第二课堂实践教学，以项目实践小组形式，由指导老师指导来增强学生的综合实践能力；组织学生围绕指导老师给出的项目任务、制定计划、进行调查研究，发现存在问题、试验、实践或制作，完成项目任务，并由老师检查和评价。

地震资料包括泊松比、振幅、速度比、纵横波速度、相干性以及密度等地层资料。浅水流砂体在地震测量获得的数据中表现为低Vp和Vs值，有些地方为明显的声波反射空白区。因此可以看出，与周围及上覆岩层相比，浅水流砂体具有高孔隙度、低压缩率、低密度和高渗透率的特征。对测量数据分析发现，浅水流砂体层位的Vp和Vs值都较小，但是Vs值的下降幅度明显比Vp值大，形成了异常高的Vp/Vs值和高泊松比。这种异常的属性特征变化对预测浅水流砂体起到了重要作用，也是目前国内外预测浅水流砂体的最有效方法。

1.4　综合课程设计与其它实践教学的关联

项目实践教学与以任务为驱动的综合课程设计的教学组织形式基本相同，大致教学过程一致，教学目的类似。

2　项目实践教学在高校综合课程设计中的应用范式

2.1　项目的设置

把项目实践教学法应用在综合课程设计中，首先由老师根据教学计划和教学目标选择几个有代表性的项目进行示范教学，具体地说从以下几个方面来考虑项目教学：①结合教学内容和教学大纲所要求的知识点，在完成项目的同时完成大纲规定的教学内容，尽可能地结合课程设计的内容和形式来进行设计。②项目的设计要结合社会的热点和法规，以及学生的知识文化、技术水平、认知能力、兴趣点等特点，做到因材施教。

2.2　项目的实施

在项目教学法中，当教师按照教学大纲和教学目标的要求，设置好教学实践项目后，教师和学生将一起参与教学项目的实施，在实际教学过程中，学生能通过实施项目实践来体验和领悟综合课程设计的要求，从而掌握综合的知识和技能，大大地提高学生主动获得知识、解决问题的主观能动性。

项目的实施过程可分为以下几步来进行(以影视节目制作为例，项目任务为：“三镜头”影视作品制作)：

2.3　综合课程设计的操作流程

 

图1　课程设计流程图

3　研究设计

3.1　可行性分析

综合课程设计一般是在每学期期末进行，其教学行为是对本学期以及以前各学期所学专业知识通过实践教学项目来完成综合设计，其目的是培养学生的动手操作能力、知识综合运用能力和实践创新能力。以教育技术学专业为例，我校从2010级学生开始设置了课程设计教学环节。经过了多年的摸索与实践，发现项目实践教学法十分适合于综合课程设计。

3.2　研究对象

本研究以配合学校教学改革为主，自2010级开始试行，2012级全面展开，至今已运行多届学生。在各专业的人才培养方案中，一般都是第一学期的课程设置以公共基础课为主，所以每一届学生都从第二学期开始实行综合课程设计，教育技术学专业为一个实践性较强的专业，第七学期要进行教育实习，第八学期要进行毕业论文，所以每一届学生第七和第八学期也不实行综合课程设计。

3.3　研究方法

通过采用行动研究法，根据教学目标和教学大纲的要求，由低到高、由简到难地逐级设计和开发实践项目任务。规定学生在一定的专业知识基础上，利用有限时间在团队协作学习中充分发挥自己的作用，完成学习任务，达到课程综合设计的目标。

宁夏青龙管业股份有限公司在2013年度预应力钢筒混凝土管（PCCP）行业调研中，获得中国PCCP企业十强第一名。中国混凝土与水泥制品协会在2013年12月至2014年4月期间，对全国近40家PCCP重点生产企业开展了2013年度生产经营情况调研，在收回反馈信息的24家企业中产生了2013年度中国PCCP企业十强榜单，从产能、产量、管径≥2200mm占比、销售收入和产量全国占比等几个方面进行调研与统计分析，青龙管业以500km的产能和9.63亿元的销售收入荣居两个单项评比的首位，获得五项综合评比的第一名。

3.4　综合课程设计的整体方案

综合课程设计主要是针对本科生，通常在大二和大三两个年级中进行，根据学生所在年级的认知特点和专业知识结构，从低年级到高年级，教学项目的设置将由易到难、由小到大、由简到繁，循序渐进，逐步实施。这就要求综合课程设计中教学项目的设置要有代表性，具有典型性和普遍性，能够涵盖相关专业课程的大部分教学知识，不同的指导教师应根据自己的研究方向特点来设置项目，同时还能反映学生各阶段所学专业课程的重要内容以及学科发展的前沿动态。

每学期在期初或者期中，各参与课程设计的指导老师便将综合课程设计的题目以项目任务的形式发布在网上供学生选择，同时，还要给出针对项目任务的内容概要描述，比如项目的要求、主要思路、实施方法，以及预期达到的效果，使学生能大致把握课题题目的方向以及需要实现的目标任务。在学生分工合作等形式完成设计的过程中，应该采取小组集中答辩的方式不定期检查与反馈学生的设计过程和结果，指导教师应根据学生的汇报，明确地给出学生测试结果的指标和方法。课程设计答辩对于客观准确评价学生工作，鼓励学生创新和探究都非常重要。

随着我国生育政策的开放，双胎妊娠的机率逐年增高。在我国双胎妊娠发生率为16.1%[1]。双胎妊娠本身属于高危妊娠，其发生早产、新生儿窒息的机率也明显增高。有文献报道[2]，双胎妊娠围生儿死亡率较单胎妊娠高5～7倍，且易合并妊娠期各种并发症，增加了妊娠风险。妊娠期糖尿病（GDM）是妊娠期常见的并发症。据报道显示[3-4]，GDM发生率世界各国报道为1%～14%，我国为4%～7%，严重影响了妊娠安全和母婴健康。为探讨GDM双胎妊娠对围产结局的影响，该文对2017年9月—2018年9月在该科分娩的33例GDM双胎妊娠产妇进行回顾分析，现报道如下。

4　行动研究

1.2.2 术前准备 常规妇科术前准备。术前2～3 d阴道擦洗，术前12 h阴道后穹隆放置米索前列醇片400μg软化宫颈。手术选择在月经干净后3～7 d内进行。

4.1　设定项目任务、提出要求、明确目标

指导教师要学生四年的培养目标的基础上，根据人才的培养目标，分年度分学期细化第一阶段的小目标，然后转化为一个个小的可行性强的项目设计任务，通过这些小的设计任务来实现最终的培养目标。

(4)9.80～328.85 m孔段：钻孔孔径375 mm；施工至终孔层位贯通后，全孔下入∅219 mm×7 mm无缝管329.85 m，并用强度为M10的水泥砂浆固井。

会上，来自全国的100多名种植大户和企业代表与蚯蚓测土实验室签约。蚯蚓测土实验室将为“茄子大王”北京瑞丰聚源商贸有限公司、“西红柿大王”北京黑垦江辉商贸有限公司、“白菜大王”北京永志绿叶商贸有限公司等8家重量级企业提供全程的营养解决方案。来自西北、华中、两广、西南等十几个地区的108名种植大户也与蚯蚓测土实验室现场同步签约。蚯蚓测土实验室将以世界先进技术，指导大家有针对地施肥，降低生产成本，实现真正意义上的精准施肥。

4.2　示范项目要点

教师先通过分析已有的较为成功的“三镜头作品”，讲解“三镜头”作品创作的基本要求，编导技巧；指出每个镜头之间的关系，和组接方式，从分镜头稿本的写作到实地拍摄、后期剪辑、配音及特效和字幕等，指出影视制作的一般流程和方法。

由每组学生自由选题，撰写“三镜头”文字稿本，制定一个项目完成计划，计划定好后由老师审核文字稿本并指出问题所在，确定拍摄方案，小组成员间互相讨论，确定每个同学在拍摄过程中承担的角色和任务，再由小组成员拍摄制作成影视三镜头，在拍摄过程中由撰写稿本的学生担任导演及摄像师，同组学生担任演员，因为每位同学都要撰写文字稿本并执导拍摄；最后在后期制作时再加字幕、音乐、配音、特效等，学生完成后的影视作品先在同组学生中互相评比，选出优秀的作品再在小组间评比，最后由老师提出参考意见。因为每位同学都是文字稿本的撰写人兼导演，同时又是演员，于是他们经历了影视制作过程中的所有环节，对每个环节中应学习掌握的知识有一个切身的体验，从而大有收获。

4.3　成立项目小组

要完成一个影视项目，仅靠一人的力量是不够的，必须依靠集体的力量才能完成，在项目实施过程中有导演、摄像、演员等，为了能顺利完成影视制作项目，小组成员必须有明确的分工，通常把学生分成3～5人一个小组，在项目实施过程中每个人都有分工，避免了“偷懒”现象。

4.4　分析任务、提供解决问题的思路和方法

在项目任务和小组成员确定之后，为了能确保学生能通过课程设计实践达到教学目标，指导教师就要帮助学生分析任务，整理出任务中所包含的问题，并利用所学的知识，找到解决问题的方法和途径。然后指导学生应该从如何着手解决这些问题，从而培养他们发现问题解决问题的能力。

4.5　制定计划并实施

模块功能逻辑结构设计采用典型的三层解耦架构，将功能逻辑横向分为三个层次：展现层、业务逻辑层、数据连接层。

5　通过项目实践来完成课程设计的关键

5.1　项目实践任务的设计要有梯级层次感

综合课程设计中的学习活动设计更加注重探索性与实践性，让学生有目的、有计划地在积极、主动的探索中建构自己的知识体系，在分工合作的基础上，掌握实践探索的方法，体验实践探究的学习过程，在具体实践教学中培养学生的实践创新精神和能力，达到让学生自己发现学习的意义。

5.2　让学生在协作中完成项目实践

在项目实践中可以让学生的学习在协作和竞争中完成，通过合作、竞争来提高他们的竞争意识和协作精神，学会与他人分工、合作。

5.3　注意项目(任务)库的积累

课题组设立知识库，项目(任务)案例成果库，建立学生电子学习档案。

6　结论

综合课程设计是高校教学中重要的实践教学环节，是学生学完理论课程后，综合利用所学的知识，进行设计实践，一般由教师指导团队依据教学大纲的要求，结合社会实际需要，将课程设计任务分解成一个个实践项目(设计任务)、并对学生进行指导，学生自主分组并选择项目任务，然后在小组内开展讨论、查阅文献、设计，并确定项目的实践方案、给出具体的项目实施计划，最后在实践教学中实施项目、完成设计任务、提交报告、组织答辩、老师反馈。

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基于BIM的框架结构智能化审图技术拟将BIM与结构配筋图审核技术结合起来，打破传统的二维平面结构配筋图审核模式以实现三维可视化审图。该技术实现的途径是：将三维结构施工图模型转化为Revit模型-设置项目信息-读取施工图-审核框架梁、柱，通过调用已经建立好的数据库及人工输入的相关信息来完成数据交流，最终生成审核结果。主要的步骤如图1所示。

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经本次勘察查明，第①层耕土，结构疏松，含植物根茎，局部地段为人工填土，属地表土层，工程性质差，承载力低；第②层黏土为可塑性土层，工程性质相对一般，承载力相对一般；第③-1层含砂姜黏土及其以下土层属于Q3老沉积土层，具有较好的工程性质，承载力相对较高。

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