一、问题的提出

大学语文的前身始于1938年的“大一国文”，建国初期院系调整后取消，上个世纪70年代，在时任校长的匡亚明、苏步青等人的倡导下，各高校开始设立大学语文课程。时至今日，从国家政策指引，到各个高校的实际执行，大学语文越来越受到重视，但同时也存在课程定位的争议。

主要是五种课程定位争论：工具论，审美论，人文论，文化论，综合论。

防治：（1）加强饲养管理，保持清洁卫生，坚持自繁自养。防止传染源的侵入。（2）接种弱毒菌苗。在非疫区，于断奶前后一次喂服或肌肉注射仔猪副伤寒弱毒冻干苗1头份；疫区要对20～30日龄的仔猪用副伤寒甲醛苗首免，间隔5～8 d再免疫一次。（3）及时隔离治疗、抗菌消炎、止痢补液。磺胺类药（磺胺对甲嘧啶钠、磺胺间甲嘧啶钠）、喹诺酮类药（氧氟沙星、环丙沙星等）、氟苯尼考等。（4）粪便及时清除，堆积发酵；病死猪只深埋。

工具论认为大学语文应该在中学语文的基础上，进一步加强听说读写的语言能力的提升，强调“学以致用”，很多学校甚至把大学语文等同于应用文写作，认为应用文写作比大学语文更实用。“课程设置的目的是培养汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。”这是原国家教委高教司对于大学语文教育的定位和表述。

沙特阿美石油公司有一套成熟的HSE管理体系，源于欧美体系，其脚手架安全管理体系也相当严格，主要来源于三个文件，脚手架安全手册（SSH），脚手架安全要求（GI08.001）,以及在施工安全手册（CSM）里专门章节对脚手架安全相关的技术要求进行了详细说明。

审美论，也可以称为文学论，认为大学语文必须是对文学经典的解读，带领学生走进诗意情感的审美空间，从而提升学生的文学鉴赏能力和审美能力，也借此区别于中学时代的基础语言能力的培养和以考试为目的的应试教育。

人文论，认为大学语文的本质应该是人文素质教育。“人文维度是大学语文教育合乎高等学校‘育人’根本任务的最高目标。”[1]

文化论，认为大学语文是继承中华优秀传统文化的核心课程。“‘大学语文’与‘中国文化概论’和思想政治理论课一起，阶梯式地构成了完善中华优秀传统文化教育的基本课程群。”[2]在现今决胜全面建成小康社会的阶段，在中华民族伟大复兴的过程中，习近平总书记在党的十九大上强调了：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”大学语文的文化传承和创新功能更是要在新时代发挥作用。

从高职生质量看，产业岗位需要的是掌握了一技之长、具有职业素养和创新能力的“工匠坯子”。而现实状况是，能真正满足岗位质量要求的高职生数量较少。从社会传统意识看，重学历、轻技术的偏见不同程度影响着技术技能型人才的培养和成长。从比例结构看，高技能劳动者缺口较大。据人社部统计，高技能劳动者仅占就业人数的6%，远远落后于发达国家的30%比例。高技能劳动者断档严重，跟不上我国经济转型发展的节拍。从岗位需求看，近年来高技能劳动者需求量较大，有时求人倍率在2以上。综上所述，一方面，产业岗位对高技能劳动者有较大需求；另一方面，高职生的职业素养和创新能力达不到用人单位的要求。

综合论，认为大学语文的功能是上面四论中两个或三个的结合。“文本细读最终使语文教育的工具性与人文性在经典文本中实现了统一。”[3] “审美教育是建立大学语文教育人文维度的基本途径。”[4]教育部文化素质教育指导委员会主任、中科院院士杨淑子教授说“人文文化具有重要的基础地位”。“以传承大学中华优秀传统文化的标准来定位‘大学语文’的教学目标和课程内容，也符合‘大学语文’作为母语教育课程的实际属性。‘大学语文’应该是综合性的人文素质教育课，而人文素质教育的基本内涵就是中华优秀传统文化教育。”[5]从以上观点可以看出，对大学语文课程的定位，更多的是一种综合性的认识。

二、对争论的反思

投放98人回收89人。回收率是90.8%。没有发现信度有问题的问卷。

81人中有72人回答，很多学生的回答很有见地。例如：杨宇丽同学说：“首先要培养对大学语文的学习兴趣。其次掌握学习的方法和重点。背诵一些诗词名篇名句，中国文学源远流长，教材选中的诗词都是思想性和艺术性相结合的最好佳作，熟读背诵是一种享受。”

(一)综合论的梳理比较

梳理工具论、审美论、人文论、文化论之间的区别和联系，才能够更好地看待综合论的观点。

工具作用可以在人文教育和文化教育中落实，两者并行不悖。审美能力的提升，也可以是人文教育的过程，审美本身是人文教育的手段，而人文教育的核心和中华优秀传统文化的核心是一致的，其精神实质都是以人为本。或者说，大学语文的工具性和审美性是大学语文教育的手段、途径，而人文性和文化性，是大学语文教育的内容。同时大学语文的工具性和审美性是能力目标的体现，而人文性和文化性是素养目标的体现。大学语文教育效果也应该从工具、审美、人文、文化四个角度来综合评价。

档案文化所反应的是我国古代劳动人民的智慧结晶，并且档案文化更是对人类原始生活的记录，其能够在一定角度上真实的对人类发展过程进行反映。作为一种文化传播的载体，档案文化极大地弥补了人类通过大脑对文化文明的储存缺点。在人类的发展史上，由于国家的动乱、岁月的洗礼以及民族矛盾的日益深化，其严重地对文化的传播造成了影响。因此，档案文化就显现的尤为重要。并且，随着我国在1980年加入了国际档案理事会，我国就已经开始对各国档案文化的发展和交流进行着不懈的努力，通过建立大型的档案展览点以对档案文化进行相应的翻译和出版，大力支持档案文化进行全球性的发展。

1.目标角度

用图表来表示大学语文教学活动就是：

储罐所储物料发生变化前，一定对待储物料进行组份分析，评估新的物料可能对浮盘造成的影响或危害，防止可能出现的风险，拟定运行方案，定期进行浮盘运行情况检查。同时对储罐储存物料的温度、液位进行合理控制，防止因温度变化导致油品黏度变化对浮盘运行形成影响。

  

图1 大学语文教学活动思维导图

以上图表从目标、内容、过程、评价四个维度对大学语文教学活动进行了剖析，可以清晰地看出工具论、审美论、人文论、文化论之间的区别和联系，以大学语文教学活动为中心，四论综合，形成是什么、为什么、怎么办、怎么样的系统关系。

(二)建立在学情调研基础上的综合论探讨

这种逻辑推理得出的综合论，在实际操作中能不能落实？是否能经得起实践的检验？综合深度可以到什么程度？会不会因此过于加大学生学习教师教学的负担？会不会只能一种美好的设想？是否能经得起实践的检验？

根据建构主义学习理论，我们需要了解学生的实际学习基础和能力，遵循最近发展区的教育规律，这样学生学习才会循序渐进切实有效。根据人文主义教育学习理论，我们需要关注学生学习的情绪情感需要，充分调动学生学习的积极性主动性，让学生有真实有效的参与，只有这样，教学才可以承担更多的责任，并且为学生的继续学习持续发展奠定良好的基础。

为此，教师需要通过调查、实践来印证综合论的实用性。我设计了问卷调查，调查学生主观的认识和情绪情感倾向。通过访谈，和学生交换看法。在实际教学中，深入了解学生学习的知识基础和能力基础。在实际教学中，积极探寻适当的教育教学方法，来调动学生主动学习的积极性。

三、调研方案的设计和实践教学的探索

这个问卷，是对学生进行了8课时的大学语文教学之后组织的问卷，也许这里面有教学过程中对学生的潜移默化的影响。如果是学期一开始组织问卷，数据也许没有如此大幅度的一致倾向。但这不影响我们分析大学语文课程定位，相反，说明教师采用的教学策略收获了比较显著的效果。

(一)问卷调查设计如下：

问卷采用单选题。每个题目五个选项，分别是非常认同、认同、不知道、不认同、很不认同。从工具、审美、人文、文化四个维度的目标设置问题，工具功能设置了3道题目，继承中华优秀传统文化设置了1道题目，人文素养的培养设置了6道题目，审美教育设置了1道题目；另外，学习大学语文与学生专业发展的关联设置了3道题目；接受式教学方式1道题目，自主学习2道题目，合作学习9道题目，语文专门的学习方法8道题目。一共是34道题目。主要是正向题目，少数反向题目，有些内容重复的题目，以便检测问卷信度。

(二)访谈设计：

1.课时太有限，愿望太丰满，一学期大学语文学习，怎样努力，从哪些方面努力更好？

2.同学们学习大学语文的主观愿望积极上进，对学习方式、方法也有很好的见解和建议，但是，具体执行的时候，感觉雷声大雨点小，具体行动跟不上主观想法。请反思，是哪儿出了问题，有什么具体原因和困难？

(三)具体教学的观察和感受：

在具体教学过程中，了解到学生的记诵基础、学生的审美能力、学生的阅读习惯和阅读数量、学生的思维能力、学生的口头表达和书面表达能力、学生的人文认识、学生的文化基础等。

4.若将本题中的条件变化为∠A=∠B=∠EDF=90°,把△ABC打开，AC、BC边分别表示为AC1、BC2，请画出图形，直接写出相关结论.

四、调查数据、材料的整理和分析

(一)问卷数据汇总分析：

这些说法都各有其道理，需要我们辨识不同观点之间的区别和联系。同时要看到，逻辑推理固然重要，落到实处还需要基于实情，才能做到有的放矢，分寸适度，切实见效。

对模型中出现的符号做如下说明：L为港口群内可能开通的干线航线数；j为主干航线；M为港口群内港口数；i=1,2,3,…,M为港口；Pi为港口pi干线泊位资源数量；pi为为港口的干线泊位提供支撑的支线泊位数量；α为每单位干线泊位单位时间的处理能力；β为每单位支线泊位单位时间的处理能力；每个T0周期内直接腹地和交叉腹地的货物输出矩阵为第T周期内港口i直接腹地产生的主干航线j的货物数量，第T周期内港口i与港口i-1交叉腹地产生的主干航线j的货物数量，为第T周期内港口i与港口i+1交叉腹地产生的主干航线j的货物数量。

为了有效避免公司经营发展过程中可能会出现的财务风险问题，应该建立完善公司内部的财务风险预警体系。对于财务风险预警指标的选择，可以综合选择资产负债率、总资产报酬率、收入利润率、支出利润率、资本保值增值率、利润增长率、经济利润率等相应的财务预警分析指标，通过对一系列财务指标的跟踪监测，综合运用资产状况分析法、风险调查分析法以及环境分析法等，及时发现可能出现的财务风险，进而有针对性地制定财务风险预警防范措施，通过风险转移、风险减轻以及风险接受等风险应对措施，最大程度的防范各类财务风险问题的发生。

(1)合作学习组织不成熟不到位。

 

表1 实现人文素养目标

  

问题设置非常认同认同不知道不认同很不认同学习大学语文,我想提升自己的人文综合素养。43.852.82.31.10学习大学语文,我想开阔我的人文视野。41.653.93.401.1学习大学语文,我想锻炼自己独立思考、独立判断的能力,并养成习惯。39.351.77.901.1学习大学语文,我想锻炼自己自由表达的能力,并养成习惯。56.240.52.301.1学习大学语文,我想成为热爱生活的人,并知道如何热爱生活。37.151.75.64.51.1学习大学语文,我想知道如何尊重自己和他人,如何爱自己和他人。41.653.93.41.10

 

表2 实现文化继承目标

  

问题设置非常认同认同不知道不认同很不认同学习大学语文,我想更好地继承中华优秀传统文化。61.832.64.501.1

 

表3 实现文学审美目标

  

问题设置非常认同认同不知道不认同很不认同学习大学语文,我想获得文学熏陶、美的感受和体验。44.947.26.701.1

 

表4 实现工具作用目标

  

问题设置非常认同认同不知道不认同很不认同学习大学语文,我想在生活中做到能说会道。37.149.410.13.40学习大学语文,我想能写好请假条、请柬、报告、总结等。25.860.76.76.70学习大学语文,我想成为一个乐于写写诗歌、小说或散文的人。21.438.229.211.20

2.专业发展角度

学前教育的学生绝大多数认为学习大学语文对专业发展来说，不是没有作用的，而且95.5%学生希望学习大学语文能对专业发展有一定帮助，极少数学生怀疑大学语文对专业发展有作用。对大学语文如此高的认同度，也许是和学前教育专业的性质有关。因为学前教育学生是未来的幼儿教师，幼儿教师职业本身要求学生有更多的语文综合素养，包括人文情怀和文化素养。这也说明，基于实际学情调研，学前教育专业的大学语文课程定位适合于综合论课程定位。具体数据见下表：

 

表5 对专业发展的作用

  

问题设置非常认同认同不知道不认同很不认同对于非中文专业的学生来说,大学语文是一门可有可无的课程。2.31.13.460.732.6学习大学语文,我想获得对我的学前教育专业发展的帮助。48.347.23.41.10学习大学语文,对学前教育学生的专业发展帮助不大。3.43.410.158.424.7

3.学习方式

从学习方式来讲，绝大部分学生一方面认同接受式学习，同时也喜欢自主学习、合作学习、活动学习等建构主义、人文主义提倡的学习方式。可见，教师出彩的讲解受人喜欢，同时，学生也愿意自主建构知识自主提升能力。教师引导的精读细读很受学生欢迎。朗诵的方法比背诵的方法更受欢迎。小组讨论比全班面前单独发表见解更受欢迎。网络平台发表见解中实名发表比匿名发表人数更多，很多人两种方式都喜欢。学习方式的多样，表明了综合性课程定位功能可以通过学习方式的综合来实现。

 

表6 接受式学习方式

  

问题设置非常认同认同不知道不认同很不认同学习大学语文,我喜欢老师讲学生听。2741.611.219.11.1

 

表7 自主学习方式

  

问题设置非常认同认同不知道不认同很不认同学习大学语文,我喜欢老师帮助、督促我自主学习。16.951.712.419.10学习大学语文,我喜欢利用手机、网络等信息手段自学。16.961.85.615.70

 

表8 合作学习方式

  

问题设置非常认同认同不知道不认同很不认同学习大学语文,我喜欢小组讨论。29.261.87.91.10学习大学语文,我喜欢小组协作学习。32.661.84.51.10学习大学语文,我喜欢小组协作学习,是因为好玩、轻松。16.939.8931.53.4学习大学语文,我喜欢小组协作学习,是因为参与度高、效率高、收获大。41.650.63.44.50学习大学语文,我更愿意在小组内发表见解。19.159.614.66.70学习大学语文,我更愿意在全班发表见解。13.52744.914.60学习大学语文,我更愿意不发表见解,只听别人发表。7.912.41850.611.2学习大学语文,我更愿意在班级网络群中匿名发表见解。7.929.220.238.24.5学习大学语文,我更愿意在班级网络群中实名发表见解。10.142.737.191.1

 

表10 语文活动学习方式

  

问题设置非常认同认同不知道不认同很不认同学习大学语文,我喜欢朗诵的学习方法。19.158.411.211.20学习大学语文,我喜欢背诵的学习方法。4.534.81840.52.3学习大学语文,我喜欢深入研讨、精读细读的学习方法。16.956.21890学习大学语文,我喜欢演讲的学习方法。16.932.628.122.50学习大学语文,我喜欢辩论比赛的学习方法。13.543.815.725.81.1学习大学语文,我喜欢角色扮演的学习方法。20.255.113.510.11.1学习大学语文,我喜欢尝试创作的学习方法。15.750.6276.70学习大学语文,我喜欢举办形式活泼多样的活动的学习方法。32.657.37.92.30

以学前教育专业两个班学生为调查对象，采用网络电子问卷调查，访谈也是借用网络平台提问学生回答。

(二)访谈结果：

1.对于“课时太有限，愿望太丰满，一学期大学语文学习，怎样努力，从哪些方面努力更好？”学生提出很有发展眼光的解决方案。

1.2.2 研究方法 征得急诊专科护士所在医院护理部的知情同意后，建立安徽省急诊专科护士群，由研究者集中发放电子问卷,使用统一指导语解释调查目的与填写方法，3 d后统计回收，共发放问卷140份，回收问卷131份，剔除3份无效问卷，有效问卷共128份，有效回收率为91.42%。

开放优势：1、对外开放载体日益完善。2012年9月国家批准宁夏建设内陆开放型经济试验区，赋予宁夏先行先试的政策。2013年12月银川综合保税区正式封关运营，作为宁夏深化改革的试验田和扩大开放的重要窗口。2、对外开放通道不断健全。宁夏抢抓“一带一路”建设机遇，充分发挥向西开放的独特优势，构建陆上、空中、网上丝绸之路，以内通外联的立体化开放通道，将宁夏与世界更加紧密地联系起来。

回答的观点概括起来是：

(1)首先是培养学习兴趣，喜欢上学习大学语文，热情是最好的动力。

(2)主要是靠自主学习，课后学习，时时学习，终身学习，还有和伙伴一起学习。

(3)把语文内容和生活结合起来，多观察体会生活细节，生活中处处是语文。

(4)掌握学习的方法和重点，采取多种多样的方法方式来学习，例如开展活动，组织社团，深入研读，上图书馆，温故而知新，预习与复习结合等。

2. “同学们学习大学语文的主观愿望积极上进，对学习方式、方法也有很好的见解和建议，但是，具体执行的时候，感觉雷声大雨点小，具体行动跟不上主观想法。请反思，是哪儿出了问题，有什么具体原因和困难？”

81人中回答有40人。例如李迎归同学回答：“作为学习委员，没有起到带头作用，发挥组织作用。”

归纳起来的观点是：

从工具、审美、人文、文化四个目标角度的来看学生的主观意愿，应该是四个功能学生都有需要，而且几乎是90%左右的认同度，强烈的意愿占比有达到50%以上的。所以综合性的课程定位是符合学生的主观愿望的。具体数据见下表：

根据杭州下沙新一代天气雷达、大明山双偏振天气雷达和数值模式诊断分析(图3、图4),此次强对流过程是由一个强雷暴单体造成的,中心最大回波强度63 dBz,其中大于50 dBz的直径约4～5 km,影响范围较小,但强度较大。根据分析判断,此次过程基本排除飑线系统和龙卷风影响。

我们可以将中国古代的乐器按“八音（八种材料）”分成金、石、土、革、丝、木、匏（，葫芦）、竹。可是，一些传统乐器长得实在太像了，比如竹类的箫、笛，丝类的琴、瑟、筝。下面，我们会按照演奏方式分别介绍这十种乐器，希望能帮助大家了解我们的民族古典乐器。

(2)自主学习能力有限。

(3)课后时间的利用不科学。

(4)同学们知行不一的反应。

(5)有些同学过于含蓄。

从访谈效果来看，学生的反应和问卷调查的数据反应是高度一致的，学生不仅有主观的强烈的综合性课程功能的意愿，同时，也有实现综合性课程功能的方法上的认识。

支撑架(图2)的作用首先是用于承受压装时装置所受的的轴向载荷，在装置吊运时承受整个装置的重力，要求结构呈360°等分，刚度大。为此我们设计成采用Q235材料的工字型的六根梁，并且在两边各焊了25 mm厚的Q235钢板作为加强筋，焊后去应力退火。其次，支撑架将作为液压站、拉杆连接套、电接点压力表、吊耳等的载体，面积较大，我们将这些零部件，均匀地布置在支撑架的上方，避免吊运时发生倾斜。

(三)实际教学观察和感受

教师尝试了接受式教学的知识讲授，尝试了审美鉴赏的经典解读，也尝试了朗读、背诵等活动教学方式，组织和引导学生自主学习、合作学习。学生喜欢教师精彩的讲授，教师引导的精读细读能给学生很好的示范作用。部分学生表现出很强的自主学习能力，所有学生都有很大的自主学习潜能。学生学习基本能够利用网络手段解决古文字面意思。学生的辩证思维、独立思维、审美思维、创新思维总体差强人意，需要进一步开发。学生需要教师的有深度有创意的引导。教师容易用过多的讲授来抢占课堂时间，容易犯剥夺学生自主学习的权利的错误。

五、结论：

从理论上分析各家关于大学语文课程定位的争论，比较各家争论的区别，分析各家争论的联系，找到大学语文课程定位综合论的系统关系：以大学语文教学活动为核心，综合四论，形成目标、内容、过程、效果评价的综合关系。

对学情的问卷调查和访谈调查，可以看出学前教育专业学生对大学语文学习目标的综合要求，对学习方法的综合要求，也是对课程定位的综合要求。同时，学习方法的综合，正是实现课程综合功能的途径。

对学前教育学生的大学语文实际教学过程和效果的分析，虽然教学时间不长，但反映了大学语文教学采用多样性的教学方法，深受学生欢迎，也起到了良好的教学效果。

总之，高等教育大学语文课程定位应该是综合性课程定位，需要相应的的课程教学策略来实现其综合功能。

[参 考 文 献]

[1]赵敬立.重建大学语文教育的人文维度[J].现代大学教育，2010,(1)：93-99.

[2]郭海军，张旭东.中华优秀传统文化教育与大学语文课程建设[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2015,(2)：181-18.

[3]秦朝晖，孙 莉.《大学语文经典文本细读“三层次”教学模式探析》[J].中国大学教学，2014,(4)：63-66.

[4]赵敬立.重建大学语文教育的人文维度，现代大学教育[J].2010,(1)：93-99.

[5]郭海军，张旭东.中华优秀传统文化教育与大学语文课程建设[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2015,(2)：181-184.