高校“形势与政策”课是向学生介绍国内外形势与党和国家方针政策的一门课程，是高校思想政治理论课的重要组成部分，在大学生思想政治教育中担负着重要使命。为及时了解和掌握当前高校“形势与政策”课的情况，我们对滨州学院400名大学生进行问卷调查。通过实证分析大学生对这门课的评价来改进和完善课程建设，为增强思想政治教育教学效果、助力大学生成长成才提供可靠的支撑和新的思路。

一、调查对象和方法

(一)调查对象 本次调查采用随机抽样方法选取包括人文、理工、经管、艺体等不同专业在内的一年级学生95人，二年级学生158人，三年级学生111人作为抽样调查对象。发放问卷400份，回收386份，有效问卷364份，有效率为94.3%。

(二)调查及分析方法 本次调查采用自行编写的《“形势与政策”课教学现状调查问卷》进行调查。问卷以选择题形式为主，内容由背景材料和问卷正文两部分组成，正文包括一级指标和二级指标。一级指标包括学生和课程基本情况、课堂教学情况、教师素质及表现、作业和考核情况等四个方面；二级指标涉及获取国内外形势的渠道、对国内外形势看法的影响因素、开设形势与政策课的主要目的、不喜欢形势与政策的原因、学习形势与政策的困难来源、学习形势与政策课的最大收获、同学参与课堂讨论情况、形势与政策课教师知识储备情况、对形势与政策课老师教学水平评价以及形势与政策课今后的改进方向等38个观测点。在采用问卷调查法的同时，还采用了个案调查法、文献和资料检索相结合的方法，运用对比研究及后期的数据分析，最终形成研究报告。

二、调查结果和分析

(一)学生了解时政信息的情况及分析 在被问及“你了解国内外形势的渠道主要有哪些？”，超过93.96%的学生首选是网络，其次是“形势与政策”课，占62%，最后是电视，占57.14%。在被问及“你对国内外形势的看法主要受哪些因素的影响？”，受网络观点和媒体宣传影响的学生是大多数，分别达到67.03%和63.74%，而选择受“形势与政策”课教师意见影响的只有53.85%。

自诊断数据包括： 试剂消耗余量、阳离子置换效率、比色器皿污染程度等相关信息；综合报警信号包括： 错误报警、超限报警、故障报警等。

(四)教师授课情况及分析 学生对“任课教师”和“教学态度”的总体评价，选择“很满意”的占61.14%，选择“基本满意”的占26.86%，两项合计88%，选择“一般”的占9.71%，选择“不满意”和“没感觉”的仅占2.29%。超过半数的学生评价为“很满意”，表明学生对教师为人师表、教学水平、教师投入的心血等较为肯定，对教师认真遵守教学作息时间、充分的备课、熟练自如地讲授、听取学生建议等诸多细节也表示认可。另一方面也表明，我们形势与政策任课教师绝大多数是认真负责的，没有因为学生的众多、班额的超标、内容频繁更新而带来的繁重备课任务而采取敷衍态度。

(2) 分蘖期短历时全淹后扬粳113生长性状和产量均优于其他处理，表明水稻具有此劣境下的抗逆性能，为该阶段稻田进行深蓄浅排提供了理论依据。

(二)学生对课程价值的认知情况及分析 在被问及“你觉得在高校学生中开设‘形势与政策’课有必要吗？”，高达86.2%的学生认为“非常必要”和“必要”，表明大学生对于高校开设这门课有助于自己更多地了解当前国内外形势，理解国家政策这一点给予高度认可。

在被问及“你觉得开设‘形势与政策’课最主要的目的是什么？”，选择“了解社会现实问题”的学生占73.6%，选择“培养分析问题、解决问题的能力”和“培养品德”的学生分别占到28%和8.79%，而“为了好成绩”才去关注课程的学生比重最小，仅占3.84%。由此可见，尽管网络是学生获取时政信息的第一渠道，但网络内容许多时候是零散的、碎片化的，无法完整呈现整个问题的来龙去脉，学生想深入了解某些内容，最快捷有效的途径仍是课堂和老师。同时，受自身专业和兴趣的影响，学生们关注的新闻热点大多偏向休闲、娱乐和专业领域，要让他们获取更加广泛多元的信息，还是要依靠“形势与政策”课这样集人文社科、自然科学和技术科学于一体的综合课程。但是，也必须看到，学生对开设该课程的目的和意义的认识尚不到位。多数学生仅看到了最低层次的知识目标，只有少数学生注重了能力目标的培养，而感受到“形势与政策”课价值目标的同学寥寥无几。这与我们在课堂多传递知识信息、少能力锻炼和价值渗透的教学模式有直接关联，也与我们不具备从理论高度准确分析和判断国内外时事本质和规律的能力和水平有直接关联。因此，我们既要对教学内容进行改革和重构，又要努力提高任课教师的理论素养，使“形势与政策”课的能力目标和价值目标得到进一步强化和凸显。

(一)教师为主导，打造高素质师资队伍 良好的师资队伍是“形势与政策”课高质量的前提和基础。本次调查发现，学生非常看重教师的教学经验、教学风格和知识传授能力。理论上，经验丰富、风格幽默、知识广博的教师应当成为“形势与政策”课师资队伍的首选，但现实情况却大相径庭。课程的强时效性特点决定了任课教师在教学过程中总要不停地根据变化了的形势与政策重新设计教学专题，思想政治教育的课程性质决定了任课教师要具备深厚的马克思主义理论素养，课程的综合性学科特点决定了任课教师要上知天文、下知地理、博古通今，与其他四门思想政治主干课相比，对教师备课的要求更高，所以老师们的大量课下时间都用于备课，用于涉猎各领域知识，既无法抽出足够的时间从事科学研究，又无法找到学科支撑和科研兴趣进行深入研究，在以科研论文作为主要考核标准的职称评聘中就没有优势。总之，对教师而言，教这门课是“费力不讨好”，在可以选择的情况下，多数教师不愿主动承担授课任务。

这组数据反映出，受中学政治课教学模式的影响和高年级同学的误导，学生对包括“形势与政策”课在内的思想政治理论课存在先入为主的消极认知[1]。一是觉得这些课程就是“说教”、“鸡汤”，“高大上”的国家政策和国际形势离学生实际太过遥远，“没兴趣”。二是与自己当前的专业学习没有关系，也对今后的就业毫无帮助，“没用处”。不如利用这个时间去参加一些对自身帮助更大、效果更加立竿见影的兼职或社团等社会活动。这样的认知既与陈旧的授课模式有关，也与我们没有做到“体学生之情、思学生之想、解学生之惑”有关。如果授课教师在课堂上继续采用传统的单向灌输和照本宣科模式的话，课堂出勤和抬头情况会更加惨淡。

从课堂状态看，学生听课的认真度欠佳。数据显示，有45.6%的同学在课堂的状态是“上课听完就完事，下课没感觉”；还有14.79%的同学则是“上课不听，下课感觉解脱了或是睡醒了”；仅有39.61%的同学是“上课认真听，下课意犹未尽”。这与形势与政策公共课的课程性质以及比较轻松的开卷论文考核模式无法引起学生重视有密切关系，也与学生的专业背景有关。在选择“解脱或睡醒”的学生中理工专业占11.11%，艺体专业占10.2%，而文科仅有3.51%。

可见,ESP与MTI的课程都出于社会交际需要,对受业者的要求同出一辙:具有较强的双语运用能力,特别是驾驭专业语言的能力,包括专业写作和专业翻译。对于MTI受业者,还特别要求熟练掌握翻译技能,能够胜任相关专业领域的翻译工作。其中,专业和语言的融合,体现了ESP课程与MTI课程共融共通的特点。

同时，有71.98%的学生认为，老师的综合素养高低直接影响着他们对“形势与政策”课的认可程度。换言之，教师知识越丰富、理论联系实际能力越强、课堂气氛越活跃、教学的热情越高涨、对学生越重视关爱，学生越喜欢这门课，越易于接受老师传递的信息，教学的实效性越强。可见，尽管各种教学改革都在不断要求突出学生的主体作用，但教师的课堂教学态度对高校“形势与政策”课能否取得实效始终起着决定性作用。教师良好积极的教学态度，是带动学生认真投入地学习每门课程的关键。“亲其师，信其道”没有过时，也不会仅存在于与学生接触频繁的专业课教师身上。我们任何时候都不能以突出学生主体作用为理由，忽略自身知识水平和道德水平的提高。

在教学方法上，加强理论与实践的结合。文科和艺体班级侧重增加讨论和学生展示的比重，充分发挥文科生的知识优势；理工科班级侧重开展一些校园内的调查研究，让学生在实践中体验和分析课堂上讲授的理论，而单纯的课堂展示只要将时政内容的前因后果介绍清楚即可，对思考和分析不做重点强调。

由此可以看出，第一，或出于自身知识储备不够，或出于从未在众人面前表现过自己，或出于以往回答错误招致老师批评等原因，多数学生大胆回答问题的自信心不足。第二，课堂讨论的氛围不够浓厚，许多学生对讨论的评判与社会上多数人的评判标准类似，更多注重结果的对错与否，而非思考的过程。同时，周围同学对不成熟的答案也与社会上多数人一样不够包容。这与整个社会只注重结果而忽视过程、只褒扬正确而对失误、稚嫩过分苛责的大环境有直接关系，毕竟学生都是生活在社会之中，与学生关系密切的亲朋也是生活在社会之中。第三，大学课堂更加自由、灵活的特点决定了许多学生出于考勤需要到课，但却不参与课堂活动，完全做自己的事情，玩手机、学英语、做专业课作业等，不知老师所云所以无法回答。加大过程性考核力度，是让上述学生回归课堂的有益尝试。进一步分析，选择对讨论“不感兴趣”的同学中，文科学生占22.81%，理工科学生占23.61%，艺体专业学生占14.29%，专业背景的差别不明显。不能想当然地认为文科生比理工科学生更喜欢这门课，更具有人文思维。

综合分析以上数据，可以得出：第一，网络已经成为学生获取各种信息包括时政新闻的主要渠道，他们的思想、观念和行为模式也受到网络媒体的巨大影响。第二，鉴于老师和学生获取信息的渠道趋同，获得信息的时间趋近，甚至学生比老师获得的信息还要全面和权威，导致老师传递信息、学生接受信息的单向传递信息模式被打破，“形势与政策”课教师作为时政知识权威的地位已不复存在，仅靠内容的“新鲜”已经无法让课堂产生吸引力。第三，一半以上的学生对形势的看法受到形势与政策老师的影响，说明形势与政策教育在对学生的思想引导上产生了积极效应，不像一些专业课老师所认为的一无是处。但是，在对时政内容断章取义的网络标题党大行其道的背景下，在学生心理不够成熟又习惯用质疑的眼光看待事物等因素的作用下，教师想单纯通过形势与政策课堂转变学生受网络媒体观点影响而产生的消极错误观念的难度增大。

springer是Springer-Verlag的简称，德国Springer-Verlag(斯普林格)出版社是世界上最大的科技出版社之一，它有着170多年发展历史，以出版学术性出版物而闻名于世，它也是最早将纸本期刊做成电子版发行的出版商。旗下品牌有Springer、Nature Research、BiomedCentral、Palgrave Macmillan、Scientific American。出版过150多位诺贝尔奖获得者专著，其nature品牌在科技界拥有极高的声誉。

从课堂表现看，选择“有时参与课堂讨论发言”的同学与选择“基本不参加讨论”的同学占比一样，均为30.34%；选择“经常参与讨论”的同学稍微多一些，为39.32%。针对学生上课不回答问题的原因，比重最大的是“担心说错话被笑话”，占64.29%；次之的是“不感兴趣”，占19.23%；然后是“担心同学说自己爱炫耀”占14.29%；只有2.19%的同学认为是“老师给的机会少”。

三、改进课程的对策建议

确保“形势与政策”课的师资队伍达到上述素质，需要完善课程的师资队伍选聘和培养机制，学校应当推出专门的课酬补贴制度、职称晋升制度来鼓励引导高水平师资为这门课投入更多的热情和精力[2]。

(三)学生课堂学习的情况及分析 从出勤情况看，有9%的同学有过逃课经历。逃课的原因依次是“老师讲课比较沉闷，内容比较深奥、枯燥”，占54.95%；“课程本身实用价值不大”，占36.26%；另外7.03%是“与兼职、社团等社会活动冲突”。

针对调查研究结果反映的在形势与政策教育教学中存在的问题，可以从以下几方面加强课程建设，增强教学实效。

确保“形势与政策”课的师资队伍达到上述素质，还需要完善集体备课制度。根据每位任课教师的研究专长和知识结构选择一到两个专题进行较为深入的研究。更需要完善理论学习制度，将马列主义经典著作的研读和讨论、党的最新理论成果的学习分解到日常的教研活动之中，不断提升理论素养。

(二)学生为主体，开展差别化分层教学 个体间、群体间的差异对课程的学习效果存在极大的影响。本次调查发现，文科学生接触时政的渠道更加多样，也更加善于从课程中获取有价值的信息。而理工科学生逻辑思维较强，形象思维较弱，他们对于推理的兴趣爱好远大于社会事务的关注。所以，要想提高“形势与政策”课的实效性，必须打破传统的统一内容、统一教法的上课模式，采用因专业而异的差别化教学模式。

在教学内容上，在文科班级，侧重对教学专题深层次内容的分析和价值引领。在理工科和艺体班级，则在完成规定教育教学内容的前提下，充分考虑将政治与经济内容相结合、科技与文化体育内容相结合，侧重对时政内容的知识性、完整性介绍的前提下进行价值引领，让学生感觉到教育内容的贴切性和真实性，从而提高学习兴趣。

为有效分流洋山港主航道船舶交通，降低船舶密度，建议靠离洋山港四期的内支线船舶使用西航路经东海大桥通航孔进出洋山港，以此来减轻主航道的通航压力。

系统硬件以嵌入式[5]为核心控制系统，外围组成部分有采集模块、显示模块、电源模块、无线通信模块，上位机管理平台。系统硬件框图如图2所示。

除了专业背景的差别之外，不同年级的学生也有自身鲜明的特点，也需要有差别地进行教学设置。

一年级新生进行课堂教学，引导和培养他们学习形势与政策的方法和习惯，为今后两到三年的学习奠定基础。大学二、三年级的学生进行网络教学，将互联网学习模式应用于“形势与政策”课，为学生们自学能力的提高和个性化知识的获取奠定基础。本、专科的毕业年级进行实践教学，以调查研究形式了解更为真实、鲜活的国情、社情、民情。

(三)网络为平台，筑牢舆论阵地 本次调查发现，互联网已经成为当今大学生了解社会、认识社会的主要渠道。网络平台的灵活性、辐射面更是其他媒体无法企及的，所以形势与政策教育教学应该注重网络建设。

学校是主阵地。充分利用学校的广播站、宣传橱窗，适时选择、发布一些学生关注的热点、焦点、难点信息，扩大形势与政策教育的覆盖面。还可以考虑在学校网站或公众微信平台设立专门的形势与政策专栏，强化形势与政策教育的渗透性。

如表1所示，在条带SAR模式中，天线辐照区在地面移动的速度与飞机飞行的速度相等；在聚束SAR模式中，天线辐照区在地面移动的速度为0；当天线辐照区的移动速度介于0和载机飞行速度之间时，这就是滑动聚束模式。换言之，条带模式和聚束模式可以看成是滑动聚束模式的一种特例。滑动聚束SAR通过控制天线的扫描速度来控制天线辐照区在地面移动的速度，从而增加了相干累积时间，可以得到比条带SAR方位向更高的分辨率。由于滑动聚束SAR辐照区在地面移动的速度不为0，因此，滑动聚束SAR可以获得比聚束SAR更大的方位向测绘带宽，滑动聚束SAR工作模式示意图如图2所示。3种工作模式的特性关系如表1所示[3-4]。

课程是主渠道。一方面要创立形势与政策课自己的网站，为学生提供上至国际风云下到就业应聘等各方面资讯，同时通过教师的评论和深度解读，厘清事件脉络，分析事件成因、结果和影响等，帮助学生做出积极正确的价值判断。另一方面任课教师的微博和微信也是不可忽视的阵地。学生不仅可以从多角度全方位认识教师，拉近与教师的心理距离，而且可以平等地与老师就社会热点问题进行交流互动，老师也可以及时对学生学习、生活中的困惑与苦恼进行正面引导，实现形势与政策教育教学的价值目标。

参考文献:

[1]王平亮，刘振强.把握大学生对“形势与政策”课的认知特点 巩固课堂教学成果——关于“形势与政策”课的问卷调查[J].黑龙江教育，2008(7，8)：114-116.

[2]严毛新.高校“形势与政策”课教学现状与对策——基于浙江 8所高校“形势与政策”课教学现状的实证调查[J].思想教育研究，2011(4)：31-34.

苏北地区冬天气温能降至-10 ℃以下，屋顶与大地隔离，因此要比地面冷，所以限制了很多屋顶绿化植物在徐州的使用，甚至很多植物都无法正常过冬，能过冬的植物在冬季也都进入休眠状态，上部叶子枯落，冬季景观效果很差.夏季气温在25～40 ℃，由于屋顶干旱时无土地毛细作用的供水，生长环境极恶劣.能适应苏北地区屋顶环境气候的草坪地被植物本来就很少，能符合屋顶绿化要求，保证一定景观效果草坪地被植物则是少之又少.因此，适应苏北地区屋顶气候生长的草坪地被植物的缺乏是限制屋顶绿化，尤其是粗放型(草坪式)屋顶绿化的主要因素.