叶圣陶在《<精读指导举隅>前言》中说：“比如读了某一体文章，而某一体文章很多，手法未必一样，大同之中不能没有小异；必须多多接触，方能普遍领会某一体文章的各方面。或者手法相同，而相同之中不能没有个优劣得失；必须多多比较，方能进一步领会优劣得失的所以然。”[1]比较阅读，是引导学生把已知与未知相比较，同中求异，异中求同的过程。由于比较阅读没有标准答案，没有固定的思维方式，学生可以自由发表自己的观点，天马行空，见仁见智，只要观点明确，有理有据就行。这就给学生思维的发展提供了肥沃的土壤，学生的个性也能得到良好的发展。 正如张志公先生所言：“比较是语言学习的重要方法之一，教师采用比较教学法，可以让学生积累的更多些，更快些，归纳的更准确些，更深入些。”[2]我结合自己的教学实践，浅谈在小学比较阅读中发展学生思维能力的认识。

认准制袋机，只做制袋机，热爱制袋机，在这一专业领域，正博不断创新、开辟天地。不仅推出了单张式全自动及半自动系列手提袋制袋机、卷筒式系列手提袋制袋设备，2018年又上市了全自动手提袋穿绳机。晏小斌说，今后，正博还将蓄力研发更多新产品，继续实现新的突破。

一、遵循比较原则——发展思维能力的前提

Some cases have been associated with von Hippel-Lindau disease[19]. The association with other renal cancers such as papillary RCC, clear cell RCC,chromophobe RCC, multilocular cystic RCC, acquired cystic disease-associated RCC and renal oncocytoma have also been reported[11,16,20].

足球赛结束了，我又接着看了一场篮球赛，篮球赛结束时，电视屏幕上跳出20:29,我这才发现天已经很晚了。我关上电视机，不知不觉有点焦躁起来，看看黑背心和泰森，两人都闭着眼，但都醒着，因为黑背心的手在屁股上挠来挠去，泰森的喉结上下动了几下，像在咽口水。

在描一描周长、涂一涂面积之后，再运用信息技术，将图形的一周与面积“剥离”，将一周展开拉直，直观体会一维长度与二维面积的区别。

1.精读文本。读书不能只停留在字面意思上。浅尝辄止，浮光掠影，是很难进行比较阅读的。教师应该引导学生精读文本，就像人教社五年级上册课文《走遍天下书为侣》的作者说的那样：“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个！’”精读文本，是要初步形成自己的个性化理解，这是比较的前提。精读，是一种逐字逐句、一咏三叹的品味。“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强附会。”精读，是一种聚精会神、融会贯通的深思。学生对文本的理解、体验和感受来自于潜心读书。只有对文本的内容和表达形式上，有充分的了解，整体的把握，才称得上是高品质的自主阅读。

2.实效性原则。比较材料的选择一定要遵循一定的教学目标，如果比较的材料与教学目标关系不大，就失去了比较的价值。“语言是思维的物质外壳”，比较阅读的落脚点是通过语言材料的比较，发展学生的思维能力。例如教学《晏子使楚》一文，如果要达到让学生体会到晏子的语言智慧，可以选择与《将相和》中的蔺相如作比较。二者相同之处是同是出使强国，同是在困难的外交环境中，展示过人的智慧和胆量，表现爱国之情。不同之处是蔺相如面对秦王霸占城池、侮辱赵王的公然挑衅，他只能怒发冲冠，以命相拼，以勇为先；而晏子使楚，压力就小多了，因为齐国与楚国实力相当，楚王只是想在晏子面前耍耍威风罢了，所以面对齐王的故意刁难，晏子显得胸有成竹，游刃有余，将外交家的言辞技巧表现得淋漓尽致。二人出使的不同表现，是由本国的国力强弱决定的。如果是要达到体会语言准确性的教学目标，则可以选择将《晏子使楚》与原文《晏子春秋》相比较。课文是这样写的：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”《晏子春秋》原文如下：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”通过比较，学生能体会到文言文表达更简练，句式更规整，更有说服力，从而感受到祖国语言文字的无穷魅力，激发学生读原著的兴趣。教学目标不同，选择的比较内容也不相同，只有做到有的放矢，才能达到比较的真正目的，体现比较阅读的实效性。

3.发展性原则。“授之以鱼，不如授之以渔。”要让学生在阅读中比较，在比较中提高思维能力，学生一旦有了一双善于发现的眼睛，比较阅读教学就多了一份从容，“教学相长”的美好境界就能成为现实。例如：我在教学人教版五年级上册《唯一的听众》一文时，尝试让学生比较“我”在老教授成为“唯一的听众”之前和之后，发生了什么变化，为什么有这种变化。待学生理解老教授的良苦用心后，我语重心长地对学生说：“我也是一名教师，面对自暴自弃的孩子，老师绞尽脑汁，但是又常常感到无能为力。从这种意义上来说，老教授是我学习的榜样，我也希望你们能帮我出出主意，我们一起进步，一个也不能掉队，好吗?”从孩子们信任的目光中，我体会到好的语文教学不光是教会知识，还要看到思维的发展，听到孩子们生命拔节的声响。

二、选准比较点——发展思维能力的关键

2.质疑深思。疑，思之始，学之端也。人的思维是从问题开始的，有问题，才会有思维的发展。“学贵有疑”，当学生有了质疑的热情，求知的欲望，他的注意力才能高度集中，他的学习潜能才能充分发挥出来。高质量的疑问，往往就是文本最精彩的预设，也是最佳的比较点。在阅读教学中培养学生边读边想的习惯，倡导不动笔墨不读书。遇到疑惑的地方问个为什么，尝试通过自己读书解决。当百思不得其解后，可以将疑惑形成书面的问题，在课堂上提出来与大家一起讨论解决。例如笔者在执教人教版六年级《狼牙山五壮士》这一课时，有一个学生在课前预习时质疑：“课文题目是狼牙山五壮士，为什么在课文前几个自然段却称他们为战士呢？”这个问题紧扣课文主题，又能成为比较阅读的抓手。我在课中相机提示“壮士与战士有何不同？课文是从那个自然段改称战士为壮士的？是什么举动让作者改变了对他们的称呼？”通过比较阅读，学生很快在课文第三自然段找到答案：“五位壮士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人跟在身后，容易暴露人民群众和连队主力；另一条是通向三面悬崖的棋盘陀顶峰。走哪一条路呢？为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声“走”，带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”班长斩钉截铁，大义凛然；其他战士心领神会，热血沸腾。他们为了人民和大部队的安全，毅然决然走上绝路，没有半点犹豫，不需要任何豪言壮语，一个“走”字，刻画出五壮士舍生取义、慷慨以赴的英雄形象。这样的教学设计既是对学生质疑的褒奖，也是发展学生思维能力的有效策略。

1.可比性原则。选择比较的文章在内容或形式上，要么相似，要么相异，要么相关，不能眉毛胡子一把抓，为了比较而比较。黑格尔说：“假如一个人能立即看出显而易见的差别，譬如，能区别一支笔和一头骆驼，我们不会说这个人有什么了不起的聪明，同样，另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树和槐树，或寺院与教堂，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。我们所要求的，是要能看出异中之同，和同中之异。”[3]我们进行比较阅读教学，就是能在极不相似的对象中识同，或在极相似的对象中辨异。在识同比较中发展学生的归纳、演绎思维能力，在辨异中发展学生的发散思维能力。

选择最佳比较点，是实施比较阅读，发展思维能力的关键。一篇文章内部之间，一篇文章与另外的文章，可以作比较的方面有很多，如果比较点太散太杂，学生往往会摸不着头脑，也不利于教师组织教学。从教学目标出发，从学生的学情出发，从文本的自身特点出发，筛选最佳比较点。对于小学生而言，比较点越明确，越单一，指向性越强，比较阅读的效果就越明显。

3.学会筛选。有的教师在尝试比较阅读教学时，往往是“乱花渐欲迷人眼”，不知道筛选取舍，其实，比较点的选择还是有规律可循的。一般比较点是从文本的内容和形式两个大的方面来选择。内容上，一般就是从文本的主题、题材、故事情节、人物形象等方面考虑；形式上，一般从文本的语言特色、表达方式等方面考虑。结合教学目标，或者就某一个知识点穷追猛打，深入比较；或者把几个知识点放在一起，纵横捭阖，综合比较。教师在备课时要多问问自己：“比什么，为什么要这样比？”课上完以后要多反思：“比得怎么样？如果不这样比还可以怎么比？”长此以往，我们就能深入把握文本的内涵，选择最佳比较点。

生：“船头和船艄向上翘起，像新月的样子。”这句话给我留下很深的印象。

三、精选比较内容——发展思维能力的核心

比较阅读的基本方法是异中求同，同中求异。在求同的过程中，学生的分析能力、归纳能力和逻辑思维能力得到发展，主动性思维和灵活性思维被激活；在求异的过程中，学生的批判性思维、独创性思维得到发展。比较阅读的异中求同、同中求异、多向辐射，形成辩证统一的思想，对学生的认知发展、打破思维定式有着不可估量的作用。[4]

1.同一作品内部的比较，使思维更缜密。一篇优秀的作品，值得我们细细品味，深入琢磨。我们如果能用比较的眼光来阅读作品，往往能在平常处发现不平凡，从简单描述中发现作品蕴藏着的玄机。

对于直流电动机，电磁转矩的控制是根据式(4)实现的，若电刷置于几何中性线上，气隙磁场箝位效应使得转矩角λ限为定值90°电角度，控制电磁转矩主要是改变电枢磁动势的幅值亦即调节电枢电流来实现的。按转子磁场定向的矢量控制约束id=0就是效仿电刷置于几何中性线上的直流电动机控制电磁转矩的。

(1)词语的比较。从文章中的词语入手，通过比较，更准确地理解词义，丰富语感。如人教版五年级上册《威尼斯的小艇》一文中关于“新月”一词的比较教学片断。

师：哪句话给你留下特别深的印象，请圈起来，从字里行间去体会。

保护竹林资源，相关的科学研究工作要扩大范围、扩宽领域。除以上讨论的方面外，还应加强例如生理生态、基因提取[40]、竹类植物造景[41]等方面的研究，用严谨、先进的科学研究为竹林的发展提供科学的理论依据。

人生百年，欢嫛能几？当其百昌，外铄牢愁，中沍冥心，孤运往而不复。琼楼夜冷，锦瑟春啼，结想所生，神光离合。作者、述者，各有会心。皇穹鉴其忠诚，圣人知其怨悱。辞取复意，何假蹄筌？莼农微旨，或在斯乎？[注](民国)王蕴章：《燃脂馀韵》，王英志主编《清代闺秀诗话丛刊》，第621-622页。

师：说说理由。

生：这句话把小艇比作新月，很形象，也很生动。

师：你们见过新月是什么样子的？能不能用语言描述一下。

生1：像镰刀的样子。

生2:像香蕉的样子。

师：我们能不能把小艇比作镰刀和香蕉呢？

师：说得真好。把小艇比作新月，不仅准确描述了小艇的外形特点，还让我们联想到“艇在水中走，人在画中游”的诗情画意。看来好的比喻不光要生动、形象，还要富有美感。

生：不能，这样写就不美了。

没有比较就没有鉴别。尽管文本与文本之间常常存在许多千丝万缕的联系，具有或同或异的研究价值，但是，并非所有的课文都要硬性比较一番，并非所有的课堂都要上成比较阅读的模式。比较阅读只有遵循一定的原则，才能激发学生的探究热情，掌握学习方法，发展思维能力，最大限度发挥比较阅读的作用。

通过比较阅读，学生首先理解小艇的外形特点，直观感受到把小艇比作新月的生动形象。再通过替换比较，让学生进一步领悟到，只有外形相似的比喻还不够，还要努力做到神形皆似。这样的阅读过程，既是语言能力的训练，也是思维能力的训练。

(2)段落的比较。经典的段落，蕴含着丰富的教学资源。通过句段的比较，让学生对遣词造句、表达方式等方面获得感性认识，从而提高表达能力，发展思维水平。例如六年级上册《穷人》一文的第一自然段，就值得细细比较，细细品味。屋内：“地扫得干干净净”——整洁；“炉子里的火还没有熄”——温馨；“食具在搁板上闪闪发亮”——勤劳； 屋外环境却是另外一种景象：寒风呼啸——寒冷；海浪拍击着海岸——嘈杂；海上正起着风暴——黑暗、恐惧。作者没有一句评价的语言，但是通过比较，我们分明在字里行间读出了作者对女主人的由衷赞美，对穷人命运的忧虑。“不著一字，尽得风流。”这就是经典作品的无穷魅力！

2.2.1 混合对照品溶液 分别精密称取岩白菜素对照品10 mg、毛两面针素对照品5 mg，置于同一10 mL量瓶中，加80%甲醇溶解并定容，得岩白菜素、毛两面针素质量浓度分别为1 000、500 μg/mL的混合对照品溶液。

2.同一主题的不同作品比较，使思维更有深度。 以人教版小学语文五年级上册第二组课文《古诗三首》为例，都是表达思乡之情，但是这三首古诗词的出发点却是不一样的。王安石是以瓜洲作为观察点，看到长江对岸的京口，由此联想到了自己的家乡钟山，刚刚离开，就想着什么时候能够归来，“何时”一词准确表达了作者思念家乡却不能回的无限惆怅。《泊船瓜洲》是借景抒情，而张籍的《秋思》却是睹物思乡，借事抒情。洛阳城里萧瑟的“秋风”让诗人感到独在异乡的孤独，一封家书寄托对家人“意万重”和“说不尽”的想念，细腻的心理活动和动作描写，把思念之情表现得淋漓尽致。《长相思》综合了前两首诗的特点，“风一更，雪一更”“千帐灯”是写景，“山一程，水一程”“聒碎乡心梦不成”是叙事。行军途中的山重水复，边塞夜晚的暴风雪，让作者想到舒适温暖的家乡，辗转反侧，彻夜难眠。同是思乡诗，抒发角度不同，表现手法不同，艺术感染力也不相同。比较同一单元同一主题的不同作品，不仅能使学生更好地理解作品的内容和形式上的特点，更高效率地突破教学重难点，而且有利于学生在求同和求异比较中，发展思维的深度。

3．同一题材的不同作品比较，使思维更灵活。小学教材中记叙文占了很大篇幅，把写人、记事、写动物、写景等同一题材的作品放在一起比较，有利于提高阅读教学效率。通过同题比较阅读，同中求异，异中求同。在相同的题材中找不同的语言风格、表达方式，在不同作者的作品中找相似的情感表达、创作手法。这需要学生有不同于平常的视角和思维方式，挑战学生的洞察力和创新思维能力。例如人教版小学语文四年级上册丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》两篇写白鹅的文章，就很有比较阅读的价值。相同之处是两篇文章都是先介绍白鹅的特点，再从几个方面具体描写。都是把白鹅当作人来写，使人读起来非常亲切。虽然两位作者都非常喜欢白鹅，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的调侃，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当他从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”

4.课文与原著的比较，使思维更有广度。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教材中的文章，有很多来自于名家名篇名著的节选，如果通过一篇课文来激发学生读整本书，“窥一斑而见全豹”，就能让学生拿着“比较”这把钥匙，打开自主阅读的大门。例如人教版五年级下册课文《草船借箭》，改编自古典名著《三国演义》。在教学《草船借箭》时，我先让学生初读课文，了解事情的起因经过结果，理清文章的脉络，从知天、知地、知人等三方面理解诸葛亮的“神机妙算”。再让学生比较读《三国演义》第四十六回《用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑》从语言特色、故事情节等方面比较原著与课文的异同。通过比较，学生进一步弄清草船借箭的故事背景，对诸葛亮的“神机妙算”有更深入全面的了解。 通过读原著目录，浏览相关章节，知晓诸葛亮“三气”周瑜，最终让周瑜发出“既生瑜，何生亮”的无奈感叹，激发学生通读原著的兴趣。从读一篇一篇课文到读一整本一整本书，从课内延伸到课外，“得道于课内，得益于课外。”学生的阅读量增加了，视野开阔了，思维更有广度，语文素养就自然而然得到了提升。

参考文献:

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[M].天津：天津教育出版社，1988:59.

[2]张志公.语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994:550.

[3]黑格尔.小逻辑[M].北京：商务印书馆，1981：63.

[4]余芳，张少娟.小学语文比较阅读微格教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2017:9.

除了上述的三个翻译标准外，林语堂还提出了两种译创策略，“敬重读者”和“感动读者”(冯志强2011:193)。在进行翻译与创作中，林语堂始终秉承着为读者着想的原则。这样的译创原则让林语堂赢得了大量的西方读者，提升了他及他的译创作品的国际声誉。