一、高校大学生创业及创业能力现状分析

联合国教科文组织在世界高等教育大会上指出：“高等教育应主要关心和培养创业技能、主动精神，使得毕业生不仅仅是求职者，他们将首先成为工作岗位创造者。”高校毕业生自主创业比例虽然也在逐年递增，但是前景并不乐观。

11月23日，成都市新都区某还在施工的新建住宅小区内，家家户户的阳台成为私家花园，种上了绿植，从空中俯瞰十分震撼，这也是当地首个“垂直森林”住宅小区。据了解，第四代住房重点在于增加可供绿化种植的平面面积，提高绿视率，为植物的生长寻找新空间，发展垂直绿化从而就也成为改善现代城市生态环境的有效手段。

我国高校大学生创业主要存在以下问题：一是创业活动大多存在于技术含量比较低的行业和部门。如零售、咨询、销售、餐饮等第三产业的行业。大多数属于传统行业，市场竞争激烈，所以自主创业的成功率并不是很高。其主要原因是，技术含量较低的行业准入门槛比较低，就会让没有实践经验的大学生更容易获得创业的成功，同时，却也存在着不容易做大、做稳的问题，当这样技术含量较低的创业面临激烈竞争时则很难实现长期的盈利，实现真正的创业成功。二是大学生创业的失败率很高。大学生创业成功率仅为2%～3%，远远低于一般创业企业。而从2007年到现在，高校学生创业率更是没有超过1%。2009年教育部的一项报告显示，我国开张比较早的124家学生创业企业中，能够在创建之后实现赢利的仅占17%，有许多企业并不具备生存能力，在5年内还能够继续生存下去的仅有30%。以上各项调查均显示，高校毕业生创业成功率很低。三是大学生创业受我国传统社会文化影响较为严重，创业文化根基薄弱，社会整体创业意识不强。许多家庭不支持大学生创业，担心承担创业风险。这都在不同程度上影响了大学生选择自主创业。

这些问题的表象是高校毕业生自身创业意识不高，不能有效地融资，管理水平较低，不能合理配置各类资源，从深层次来看折射出我国高校创业教育的缺位。我国各高校应加强对大学生的创业教育，增强创业教材的系统性,扩展创业相关的知识面，组织各种类型的创业模拟实践活动，使高校创业教育为大学生创业者保驾护航。

二、高校大学生创业能力评价实证分析

(一)高校大学生创业能力评价体系构建

本文依据有关项目管理的Timmons创业模型分析，结合当前安徽省大学生创业存在的问题以及创业能力现状，列举出高校大学生所应该具备的能力，由企业高管、高校创业成功者、高校就业指导教师通过基于项目管理的Timmons模型分析, 并通过权值因子判断法确定每种能力对于大学生整体创业能力影响的权重。

调查问卷中创业知识这一项综合指标的平均得分低于整体能力的平均得分的，说明大学生所学专业知识不能满足创业所需，在校期间学习的一些知识是和社会实践脱节的。尤其是对一些创业必需的经营管理知识和基本法律知识关注较少。调查显示，经营管理知识的平均分为74.81，相关法律知识的得分只有71.54。但是，从调查中可以看出大学生并不缺乏创新能力，创新能力的平均得分为81.35，主要的问题是大学生在创业实践中不能很好地运用所学的相关知识，不能将创新能力充分发挥。

方案四：沿测区边界像控点布设方法与方案二相同，测区内旁向方向间隔两条航线布设一排像控点，航向方向像控点的布设与方案二相同。

(二)高校大学生创业能力调查问卷设计

政府要简政放权，激发和保护企业家精神，鼓励更多的社会主体投身创新创业，为企业发展清除障碍。安徽省政府要制定相应政策与措施，促进非公有制经济健康发展和非公有制经济人士健康成长；在政府创造创业社会环境的同时，学校要积极营造校园创业文化氛围,通过组织一些学术交流、学术报告会，邀请一些富有创业实践经验的创业成功人士为学生作报告，让学生在聆听中得到启发，学到书本中所不能学到的实践知识，激发创业热情；组织学生参加创业比赛，培养学生互联网时代创新思维，实现理念思考的跨越；适应新形势，学习新理念，让大学生深入企业参加实践，了解企业运营的基本模式，为以后创业打下坚实基础。

当我们说到译者身体体验的缺失，就不得不谈及传统翻译理论观。传统翻译理论强调作者的权威性和译者的隐形，对待原文要客观、忠实，因此译者的个人性和主观性就被压制。在西方，追求翻译的理性可以追溯到西方认知论的代表人物柏拉图和笛卡尔，乔姆斯基则是语言学领域的领军人物。柏拉图认为人类的感知体验不能保证经验的正确性。而且从感知体验中得到的信息总在变化且不具可靠性。笛卡尔则通过论证人类感知的限制，建立起一个丢弃感知却重视推论的语言系统。后来，乔姆斯基吸取了笛卡尔语言学的观点，以转换生成语法和注重语言结构而闻名。

(三)问卷调查数据分析(SPSS)

1.高校大学生创业能力总体情况。将每个学生的得分情况分为五个等级，100～90分为优秀，90～80分为良好，80～70分为中，70～60分为及格，60分以下为不及格。通过SPSS软件得出每个分数段出现的频率和总体数据的平均数、方差、全距等指标，据此评价和分析高校大学生整体的创业能力。

3.高校大学生创业能力调查基本结论。高校大学生创业能力水平普遍不高，尤其是缺乏创业实践能力，大部分学生的创业整体能力为中等，在很大程度上影响了其创业管理效果，从而影响创业的成功率。调查表明，创业实践能力的平均分仅为70.58，标准差为20.660，不仅平均得分不高，标准差还比较大，充分证明了大部分高校严重缺乏创业实践环节，并且大学生创业实践能力水平的高低分布不均匀，该项能力的缺乏会导致大学生在创业过程中许多想法不能付诸于实践。

2.高校大学生创业能力各指标得分状况。通过问卷中的30个分项指标具体得分分析，在创业知识这一综合指标当中，大学生的得分普遍较低，说明在校期间所学专业知识并不能与创业所需的相关知识有效融合。经营管理知识和相关法律知识的标准差较大，从侧面反映了不同学校的学生对于该项知识的掌握程度有显著差别。

通过每个等级所分布的大学生数量可进一步细致地反映出大学生创业能力水平的分布情况。得分为70～80的大学生数量最多，184个学生中有60个得分在70～80，也就是说大部分学生的创业整体能力为中等。其次，得分在60～70和80～90的学生均占20%多，也就是说处于及格和良好之间的学生也相对较多，而不及格和优秀的学生都很少。

在各项创业因素中，创业意识的得分最低，冒险性的得分也相对较低，说明高校大学生普遍缺乏冒险精神，行为和思维方面相对保守，而创业对于冒险性的需求比较高。责任心这一个性因素的整体平均值较高，说明大部分学生有较强的责任心，有利于今后在创业过程中对企业的管理和困难克服。创业意识和执行力的标准差较大，说明不同调查对象对于创业意识和执行力的水平不一，有的大学生创业意向较为强烈，而有的大学生并不打算毕业后进行创业。

在各项创业能力中，平均得分最高的为人际交往能力，说明调查个体对于个人的人际交往能力比较认可。组织管理能力的得分也相对较低，尤其是宏观调控这一单项指标的得分很低，会影响到创业企业的整体发展规划。团队协作能力综合指标得分居中，但其中的领导能力这一分项指标得分较低，说明大学生拥有比较好的协作能力，却不能很好地领导员工，组织员工进行工作。创新能力的平均分虽然较高，但创业实践能力和标新立异能力分项指标得分低，标准差却相对较高，说明不同调查个体的创业实践能力水平相差较大。得分较高的是灵感思维能力，这一指标有助于发现创业商机，但是缺乏创业实践能力，灵感思维能力只能是纸上谈兵。另外，信息获取能力的得分也相对较高，这有助于在创业过程对各种人力、物力资源的有效整合，可以促进创业企业获取资源，更好发展。风险能力的标准差比较大，而能力水平得分又相对较低，说明学生缺少风险管理意识，没有风险承担能力，不能及时解决企业出现的风险。

通过调查可知，高校大学生创业能力平均水平为78.04分，按照以上的定义处于中等水平，距离整体优秀或者良好相差甚远，并且极大值为99.13分，极小值为54.17分，全距为44.43分，最高分与最低分相差很大，标准差为10.34，说明大学生的创业能力水平差距很大，创业能力不均衡。

观察两组产后并发症情况，评估两组新生儿情况。并发症情况主要观察产后出血、感染以及尿潴留的发生情况。新生儿情况应用新生儿评分量表（Apgar）进行评估[7]，量表满分10分，分值与新生儿健康状况成正比，分值0～2分表示新生儿重度窒息；分值3～7分表示新生儿轻度窒息；分值8～10分表示新生儿无窒息，健康状况良好。

三、高校大学生创业能力培养对策

(一)营造浓厚的创业氛围

调查问卷的设计是根据对创业过程模型进行的分析，找出高校大学生创业所需要的30项能力及基本素质。由于每项指标对于大学生创业整体能力的影响状况不同，所以根据权值因子分析法以及专家的打分，确定每项能力和素质的权重。调查问卷中打分等级分为四个等级，A、B、C、D分别代表100分、80分、60分、40分，对每个学生每项指标的得分乘以每项指标的权重相加，即可得到每个学生创业能力整体的得分。问卷回收后，除去一些没有参考价值的问卷，回收184份，有效回收率为92%。

2．2 ELISA检测各组小鼠血清IGF－1水平 A组血清IGF－1呈较低水平，B组血清IGF－1水平明显高于A组，C组血清IGF－1水平较B组降低，但仍较A组高。各组差异有统计学意义（P＜0．05）。见表1。

(二)强化创新创业教育资源的管理与开发

由本文对高校大学生所需创业能力的分析可以看出，创业需要责任心、自控力、执行力、应变力等各方面的素质。

学校要建立开放式教学模式，合理设置各类创业课程，增设项目管理相关课程，使学生可以运用项目管理知识对创业团队和创业资源进行有效管理，合理采购资源，减少项目成本，对随时发生的项目风险有效控制，以利于整个创业项目目标的顺利完成。加强学校内部和师生之间的沟通与协作，针对学生需求制定创业教育方案，使学生所学的知识能够在社会实践中被充分利用。增加创业实践，组织团体活动，鼓励社团活动，提高学生把握机会、掌控资源、组织管理、团队协作和风险管理等一系列能力，实现自我的华丽转身。

(三)将创新精神和创新创业能力纳入人才培养质量评价指标体系

高校要加强整个教育体系对大学生创业创新能力的培养,确立创新创业人才培养方向，推进创新创业教育与专业教育的融合，在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，把创新精神、创新意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标，不断提升学生的社会责任感。

(四)建设高水平创业导师队伍

现阶段安徽省各高校创新创业教师队伍的素质不断提高, 省内各个高校需要加强教学团队建设、课程体系建设和教育教学资源建设，组建创业教育教学团队，通过专兼职的创业导师团队建设，实现与学生的灵活互动。同时，积极引进一批有海外研究经验的教师，及时将其他国家关于创业的最新成果和经验传授给学生。鼓励学生参加比赛，配备在创业实践方面有丰富经验的教师对学生进行指导，引导学生进行创业，使学生成为创业实践的直接受益者。

参考文献：

[1]周汉民. 把握“双创”时代主题 推进创新创业教育[N]. 联合时报,2017-11-28(6).

[2]苏振德. 地方高校大学生创新创业存在的问题及对策分析[J].考试周刊,2017(A0):193.

[3]麦可思中国大学生就业研究课题组编著.中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2012.

[4]黄 可. 我国大学生创业教育模式探讨[J]. 时代教育,2014(23):96.