大数据的发展推动了高职院校教育教学改革，通过对大数据的存储、分析和应用，为教育教学提供了有利条件，为教育决策提供了科学依据，也为教育评价体系的建立拓展了新思路。微课资源、项目化教学资源等都是大数据的一部分，可以资源访问频率、访问时间等应用数据作为驱动，采用数据挖掘等方法提供量化、合理、可行和有巨大价值的信息，从而为日常的教学和管理提供决策依据。

学生实验室生物安全KAP调查分析——以大理大学为例…………………………………………李 瑞，洪汝丹（70）

一、微课与翻转课堂概述

从语义上来说，微课是指微小即短时间的课程，它是以短时间的微课视频为载体，针对某个知识点，包括主题、任务、活动等开发的一种情境化的网络视频课程。其支持多种学习方式，如课下学习、课上学习和在线学习等，特点是短、小、精、悍。微课的时间一般都不长，通常在5～10分钟之间，这与人的专注时间有关。有研究表明，学习开始的前10分钟是注意力最高的时间，超过这个时间段就会有一定懈怠现象。因此，微课能够在短时间内集中进行知识点的学习，能够使学生获得最大的学习效率。

翻转课堂(Flipped Classroom)是一种与传统课堂不同的新型教学模式。翻转课堂的具体实施是学生课前观看微课视频，这些视频通常是教师针对学习内容而事先提供的课件或微课视频，学生通过观看视频产生学习问题，在课堂上通过小组讨论或教师的指导完成作业，实现知识内化，完成知识传递。该方法不仅可以满足学生随时随地学习的需求，可以使教学内容更丰富、更灵活和更具有弹性，而且有利于教师和学生之间的沟通，使师生共同进步和提高。图1是翻转课堂教学模型，包含课前知识传递和课中知识内化两部分。

  

图1 翻转课堂教学模型

二、基于微课的翻转课堂教学模式设计

(一)利用布鲁姆教学目标分类理论阐述教学

布鲁姆是美国教育心理学家，他首创了“教育目标分类法”。布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和操作领域，这三个领域构成了完整的教育目标体系，其中以认知领域最为著名。按布鲁姆分类法，认知过程维度分为六个层次，分别是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价和创造，其中层次越低就越基本和关键，层次越高就越复杂。教师在制订一门课程的教学目标时，可按照布鲁姆分类法，将学生需要掌握的知识分为以上六个层次。

(二)ARCS 模型激励学生学习动机

“S” 即满意(satisfaction)：学生应对自己学习到的知识和技能产生积极的情绪，这样才能更好地促进进一步的学习，并产生内在的驱动力，包括学习驱动力、自我提升的驱动力等。

微课视频的制作需要涵盖到数据库知识的重点与难点，为“翻转课堂”的实施做好准备。首先，要深入研究教学内容，将其中的重点、难点问题提取出来，设计教学大纲；第二，根据选出的重点和难点，确定微视频的内容，选择合适的技术来表现；第三，录制视频并进行视频的剪辑、配音和美化等。微课并不是简单地将所有教学内容进行划分，而是要对教学内容进行提炼，突出课程的重点和难点，使得学生通过微课就可以首先学习到重难点问题，在课上通过教师的讲解和同学的讨论，进一步加深理解，反复学习，因此微课的选题非常重要。

——美国调查机构称中国网民患有“坏消息综合症”的比例为62%，与世界平均值41%相比高出21%。这一症状的背后，隐藏着互信缺失、生活无望和内心焦虑。

“R”即关联性(Relevance)：教师在设计学习任务时，要与学生过去学习过的知识产生关联，使得学生不但能掌握新知识，而且复习了旧知识，达到融汇贯通。

学生在课前已经通过微课预习了教学内容，通常微课中会提出几个典型问题供学生回答，如果学生有疑问都可以在课堂上提出来，由教师和其他同学帮忙解惑。在课堂上，教师可以根据教学内容安排小组讨论和全班讨论，通过小组讨论的方式加深知识点的学习，完成知识的内化。另外，也可以采用竞赛方式，让每一组选出一位或两位同学进行课程讲解，其他同学进行点评或提问，这样可进一步加深学生对知识的掌握，同时使得传统课堂以教师为主导转变为以学生为主导，教师把控学习进度和进程，充分加强了学生与学生之间、教师和学生之间的互动，增强了教学效果。

实现翻转课堂的一个关键点是学生要能够自主完成每次课程前的自主学习过程。但高职学生学习主动性还是有所欠缺，因此在制订自主学习策略时，还应采取措施激发学生的学习动机。由美国约翰·凯勒教授提出的ARCS模型关注如何通过教学设计来激学生的学习动机，具有广泛的应用价值。

(三)依托微课布置课前预习任务

在进行数据库课程翻转课堂设计时，也秉承了翻转课堂的常规模式，即课前微课预习、课中知识内化。我们以“数据库表查询”知识点为例设计翻转课堂流程，见表2。课前将录制好的微课视频发给学生，按照事先的学习目标，以组为单位分析、讨论表查询所需的关键字和命令模式；在课堂上各组选出一名代表讲解查询所需的几个关键词和子句的含义，提高学生对数据库查询语句的熟悉程度。之后教师对学生的讲解进行点评和总结，对重点难点问题也要带领学生一起分析讨论，体现教师的指导作用而非主导作用。对于“order by”“group by”等难点还可安排抢答等，增加师生互动和学生间的互动，提高教学效果。

(四)设计高效的课堂活动

“C”即信心(confidence)：教师在制订教学计划时，既要保证学生学习新知识，又要注意难度不可过大，同时加强交流反馈，使得学生有自信可以把知识学好。一个有自信的人已经成功了一半，一个有自信的学生即便之前学习不是很好也可以逐步走向成功。

三、基于微课的翻转课堂教学实施——以“数据库应用技术”课程为例

(一)制作微课视频

“A”即注意(attention)：教师应采取各种有效措施吸引学生的注意力，激发好奇心。比如在设计情境时多采用年轻人爱好的案例，在设计微课时多使用动画、美术、游戏代入等方式。

(二)基于微课的翻转课堂设计

有了正确的教学目标和良好的激励机制，下一步就是要依托微课布置课前预习任务。为了能有效地实现翻转课堂，教师在为学生布置课前预习任务时要特别注意，既要提升学生的学习兴趣，又要保证学生的学习目标和学习自信。这时微课就是一个很好的选择，因为微课不同于传统的课件ppt，它具有图文并茂的优势，对学生有更好的吸引力。由于高职学生自学能力有所欠缺，因此在翻转课堂的预习环节引入微课，可以大大提高学生对学习的兴趣和新知识点的适应，使得学生可以更快地、更轻松地进入新课程的学习。

这家四合院的餐厅是正宗的北京菜。内庭装潢也是别出心裁，从庭院处的鸟笼、八仙桌，前厅等区域的四合院上方格局，到大厅的残垣断壁古城墙、胡同巷子老北京门牌号，再到唱戏的台子和烤鸭的挂架，甚至到餐桌上点菜的牌子、精致的餐巾纸木盒，小小餐厅的每一处都有老北京的不拘一格，尽显老北京的独特风韵。

(三)教学效果

在课程结束后，为了解学生对翻转课堂教学的态度，对学生发放了调查问卷，包含学习兴趣、学习目标、与同学老师交流、学习积极性等方面。对调查结果的分析表明: 86.7% 的学生认为课堂上翻转课堂教学能够提高学习兴趣，91. 6%的学生认为与同学或老师的交流增多， 85%的学生认为调动了学习的积极性。 同时，有些学生通过在小组学习中担任组长增强了责任感，组织能力和自信心也得到很好的提升。

 

表2 “数据库表查询”翻转课堂教学设计

  

学习内容表查询课堂流程1.教师根据事先发放的本次课的微课视频,随机提问学生,让其大致讲解今天将要所学的内容;2.教师讲解查询中用到的几个重要关键词:select、from、where、group by、having、order by、limit的含义和格式;3.布置课堂练习,按小组回答结果并讲述含义,提出本小组疑难问题;4.其他小组可抢答解答疑难问题,老师总结和讲解课堂练习并对抢答正确的小组给予加分;5.教师布置课后作业并发放下次课微课视频。

基于微课的翻转课堂改变了传统“以教师为中心”的教学方法，将学生作为课堂的主题，借助于微课的设计和使用，充分调动起了学生的学习兴趣。微课将枯燥乏味的理论知识转变为短小精悍的动画视频，更能吸引学生；利用翻转课堂可以增加师生之间和同学之间的互动，对培养学生的性格也有好处。

当然，权衡各种纠纷解决机制，在保护投资者权益方面，应该坚持以诉讼为主导的思路。可以借鉴2003年《最高人民法院关于审理证券市场因虚假陈述引发的民事赔偿案件的若干规定》中的做法，引入有限制的举证责任倒置规则，一定程度上解决投资者举证困难的问题。此外，我国还应尽快出台专门针对金融投资者权益保护的法律法规或司法解释，从而为法官审理案件提供统一的司法依据。

参考文献：

[1]袁琴琴，吕林涛. 大数据背景下数据库原理及应用课程建设研究与实践[J].中国教育技术装备,2017(10):57-59.

[2]萨师煊,王 珊.数据库系统概论[M].北京:高等教育出版社,2014.

[3]金 燕 . 基于微课的翻转课堂教学模式实践研究 : 以《计算机应用基础》课程为例 [J]. 职教论坛,2014(23):55-58.

[4]刘锦峰. 基于翻转课堂的电子商务专业数据库技术微课的教学设计研究[J]. 辽宁科技学院学报, 2017(3)：45-46.

[5]王 鉴,安富海,李泽林.“互联网+”背景下课程与教学论研究的进展与反思[J].教育研究,2017 (11):105-116.