一、研究背景

当今的大学英语教学已经进入了一个新阶段，各种新的教学思想理念和先进的教学技术手段都推动着外语教学蓬勃发展。2017年，《大学英语教学指南》终于尘埃落定，为大学英语课程建设和教学改革指明了方向。在课程建设方面，《指南》明确了大学英语课程设置应以通用英语课程为基本组成部分，辅以专门用途英语课程和跨文化交际课程。其中，跨文化交际课程是大学英语教学中的重要补充，该课程旨在进行跨文化教育，帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，从而培养学生的跨文化意识，提高跨文化能力。在教学方法方面，《指南》指出“大学英语课堂教学口语采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”。这表明，大学英语教学方法应该以“学习”为中心，应该多元化、多手段，避免简单化、单一化。在此背景下，笔者以《英语电影视听说》课程为例，对大学英语拓展课程教学实践进行了“讨论式”教学方法的行动研究，试图探讨“讨论式”教学法对于大学英语教学效果的作用，研究其能否有效促进学生提高语言运用能力和综合文化素养等问题。

二、理论框架和研究基础

“讨论式”教学法是指经过教师的设计与组织，学生以师生互动和生生互动等形式围绕某一话题进行意义协商、交换观点等教学活动，从而达到寻求真理或促进语言能力的一种教学方法。其理论依据在于两个方面：一是语言层面。“讨论式”教学法强调互动在外语教学的重要作用。语言的教学过程和使用过程都离不开一个重要的概念——互动。互动可以指人与人交流之间的社会互动，也可以指人大脑内部思维的认知互动。Long提出的互动假说认为，互动促进学习，学习者能够把正确的语言形式映射到想表达的意义中去。互动为学习者提供了学习和使用二语的机会，课堂互动活动能够有效促进二语发展。二是学习者层面。“讨论式”教学法强调学习者在外语教学的中心地位。在“讨论式”教学法课堂中，学生是教学活动的主体，教师只起到导入和辅助作用。通过讨论式教学，不仅能完成传统教学中传授知识的任务，而且能提高学生的综合素质。真正做到以学习者为中心，能有效地培养和提高学生的自主学习能力和思辨能力。

近年来，国内对于讨论式教学法的研究不仅仅局限于该方法本身，很多学者将之与其他教学内容、教学手段相结合。2014年，复旦大学张学新教授提出的“对分课堂”是对讨论式教学法的一种新的尝试和探索。柳世玉提出应该融合 MOOC与讨论式教学，从而推进大学教学创新。本研究则将讨论式教学方法运用到大学英语拓展课程教学中，通过实证研究和行动研究探索大学英语教学改革实践。

三、研究设计

（一）研究思路

经过初步的调研发现，尽管《英语电影视听说》课程对于提高学生语言运用能力和综合文化素养能够起到一定的促进作用，然而在教学实践中却存在各种问题：第一，课程往往重“影视欣赏”轻“能力培养”。第二，影视作品选择往往无法与教学目标相符。第三课堂设计单一，教学效果反响平平。第四，考核模式往往流于形式。这些问题导致课程无法实现培养学生英语综合应用能力和文化素养能力的目标，反而成为学生“混学分”的场所。从而造成大学英语拓展选修课程的开设效果不理想，教师教学停留在“完成教学任务”的层面，无法构建起完整科学的大学英语通识课和拓展选修课互补的教学体系。

针对上述现状和问题，首先，在《英语电影视听说》的教学过程中应明确其定位，将学生英语听说能力的培养放在首位，同时兼顾文化素质和赏析能力的提高，决不能将课堂变成免费的电影院。其次，在众多的影视作品中，应结合文化背景、影片主题、语言难易度和学生需求等方面选择适合的作品，杜绝盲目单一随机的选择。最后，改革现有的教学模式，尤其是课堂环节的设计和教学方法的应用，采用能够引起学生兴趣、以学生为主体的教学方法。

Who in the world should be the most responsible for Neil’s death？Why？

笔者希望通过研究回答下列问题：

刘佳爸爸要送我回家，我死活不肯，我说我离家出走了。我像一只八爪鱼那样抓着刘佳不放，最后他带我回了家，我在他家浴室里洗头洗澡，出来时，我的头发终于有了和他一样的味道。

治疗失败患者方案的选择原则是更换至少2种，最好3种具有抗病毒活性的药物（可以是之前使用的药物种类中具有抗病毒活性的药物）；任何治疗方案都应包括至少一个具有完全抗病毒活性的增强PIs加用一种未曾使用过的药物（如 INSTs、FIs）。

（1）采用“讨论式”教学方法进行《英语电影视听说》教学，能否有效提高教学效果？

（2）《英语电影视听说》课堂教学实践中，学生对于“讨论式”教学方法的态度如何？

（二）研究方法

独立样本t检验结果显示，两次测试成绩有显著差异（t＝ －2．638，df＝130，p＜0．05），教学法2（“讨论式”教学法）的成绩显著高于教学法1（传统教学法）的成绩（MD＝ －3．091）。根据上述结果，可以推断“讨论式”教学模式对于课程教学效果有促进作用。

笔者拟结合上述实验研究和对于学生的问卷和访谈，求证“讨论式”教学方法的有效性。

（三）研究对象和研究工具

研究对象是来自于安徽省某高校132名大学生（两轮实验班中各66人），年龄在18岁到20岁之间。本文所研究的《英语电影视听说》课程是面向全校学生开设的一门大学英语拓展选修课程，是大学英语课程体系中跨文化交际课程的一部分，也是对大学英语通识必修课的有力补充。课程共32个学时，分16周完成教学，计两个学分。数据收集工具包括期末笔试、口试和问卷，均为笔者自行设计。

（四）研究步骤

本行动研究大致上分为三个阶段——发现问题阶段、教学实验阶段和数据分析阶段。

首先是发现问题阶段。笔者于2015－2016学年第二学期开设了该课程，教师在观影前介绍背景知识、人物角色，在观影后要求学生回答思考题，再结合影片中重点段落布置听说任务，例如：听写填空、角色扮演等以提高学生语言能力。最后，让学生结合主题探索和人物角色分析写影评。虽然在具体教学过程中，笔者口头要求学生分组结对完成任务，但由于种种原因学生多数都没有真正进行合作学习。由此导致的问题主要有：（1）学生积极性没有得到充分的调动，缺课、迟到、早退现象时有发生。（2）积极参与课堂活动的学生常常是那几个固定的“自愿者”，大多数同学被动参与，小部分同学完全不参与。（3）进行合作学习的小组中，不同小组完成任务的质量以及不同成员参与程度差异较大。（4）考核模式不够科学，无法引导学生进行有效学习。

并不是所有撒料区域都符合需要撒料的条件.例如，若某些区域面积过小，可能会导致装甑撒料执行机构最小撒料量大于实际所需撒料量，故可以根据分割完成的撒料区域所拥有的像素点数量对撒料区域做进一步的筛选，并将撒料区域像素点的数量作为撒料区域面积.图7是撒料区域面积大于的撒料区域，并保留图6中的编号.

将上述两方面的数据用SPSS等相关软件进行进一步的整理和分析，试图回答本研究提出的三个问题。

操作上，笔者建议的是采取逢低分批买入的策略，不建议大家总是试图想着一笔买在最低点，一笔卖在最高点。建议逢急跌、分批次、每次一点点的加仓建仓。同时，在介入前必须要做好相应的策略应对。每笔介入前，必须做到以下四点：

其次是教学实验阶段。在这一阶段，任课教师根据自愿原则划分了学生学习小组，明确课程要求和考核方式，介绍和阐释“讨论式”教学模式的概念、特点、要求和形式，对学生进行了相关的策略培训。例如：在第一轮的教学中，学生往往对于讨论如何展开毫无概念，因此讨论的效果可见一斑。而通过策略培训，学生了解到一个正式的讨论应该有明确的主题、正确的人员角色分工，讨论的内容必须契合主题、有逻辑性，讨论过程中应不时总结个人发言，讨论结束后应有一个结论等等。

具体授课中，任课教师围绕《英语电影视听说》教材中涉及校园、生活、爱情、时尚和战争等主题的八部影片，让学生按照“学习任务单”的具体要求，通过课内外讨论、角色扮演等活动进行合作学习完成学习任务。具体的教学步骤主要包括以下五个方面：话题准备、话题导入、讨论过程、反馈总结、提高巩固。

（1）话题准备，主要包括任课教师根据教学内容、目标和学生水平精心设计思考题，即讨论的切入点。问题要具体，让学生有话可说。问题要明确，不能让学生产生误解，造成理解上的偏差。问题要难度深度适当，和学生的知识水平相一致，太难讨论无法展开，太易讨论收效不大。例如，在第一单元《死亡诗社》里，任课教师为学生准备的思考题：

When and where was the story？

（4）反馈总结，总结能使零碎和粗浅的认识理性化和系统化。这对于提高学生的语言表达能力、发展思维能力具有决定性的作用。同时，要求学生语言精炼、准确和规范，观点鲜明，层次清晰。通常情况下，要求讨论过程中，不时地进行总结，讨论结束应该有一个全面的提高性总结。

在当今书坛画苑，一方面“书法热”持续热度不减，一方面在汉字书写能力日渐式微与弱化的尴尬境况下，过去“书画不分家”的优秀书画传统遭到了一定程度的肢解与断裂，许多画家题不好款或者不能题长款者几乎成为常态。古人云：“题与画，互为注脚。”（明代沈灏《画尘》中语）很多年轻的国画家由于缺少基本的国学功底，所题款不仅缺少风骨，起不到画龙点睛的作用，而且还夺了画面的气，以字害画，显得画蛇添足，甚至如“佛头着粪”！与同龄人相比，宏波是一个善于学习的人，注重古典文学修养，从其错落有致、落落大方的题款来看，宏波对书法艺术是下了一番功夫的，这在同龄人中可以说是一个值得一提的亮点。

除了五色糯米饭，壮族人还用鸡矢藤、红丝线等做成不同颜色的糍粑；用糯稻或芝麻杆灰染糯米制作黑色粽子；用蓼蓝、木蓝、板蓝染布制成黑衣壮服饰；用金合欢、薯莨来染家具、饰品，所用染料植物如表2所示。

What do you think of Mr．Keating？Do you like his teaching style？

综上所述，笔者拟通过两轮《英语电影视听说》课程教学的对比研究来探索“讨论式”教学方法在大学英语拓展选修课的实践与运用情况，从而促进课程教学效果，提高大学英语拓展课堂有效性。

上述题目既含有事实性简单细节题，又含有人物特点分析题，还有深度思考题。同时与学生的日常教学活动相关，让学生的讨论有展开的可能性，并且能推至一定的深度。

（2）话题的导入，精彩的导入影响着学习者的注意力和兴趣，设计精良的课堂导入方式是“讨论式”教学法的良好保证。例如在第七单元《女王》里，任课教师先给学生播放了一段关于戴安娜王妃车祸实录的视频资料，正当学生对此唏嘘不已时，抛出两个问题：

What are British people’s reaction to Diana’s death？

培养学生学习兴趣，兴趣是学生最好的老师，通过利用学生的好奇心，能够充分调动学生的学习积极性，并能够使学生作为课堂的主人[6]。同时，同时能够充分调动教师的教学积极性，并能够减轻教师的工作量，为学生提供更加优质的教学课题，进而使学生的实践能力得以增强，并通过对学生的问题以及学习成果进行指导，能够使学生的知识面得以拓宽，为学生日后参与到临床工作中打下基础。

What is the Queen’s response to Diana’s death？

本身这样的问题是有一定的深度的，但是基于已经要求学生课前搜集好相关资料，再加上视频对于学生的视觉和情感上的冲击，能激发出学生表达的欲望。

（3）讨论过程，讨论的形式是多元化的。可以采用小组讨论、结对子讨论和全班讨论等，也可以展开辩论式讨论、泛谈式讨论和探索式讨论等。讨论过程中，应以学生为主体，教师加以辅助和指导。同时，教师和学生应该明确讨论的主题，明确讨论的目标任务。例如在第二单元《单亲插班生》中，任课教师要求学生围绕两个主人公Marcus和Will的“变化”为核心展开讨论，重点回答Can you see some changes in their lives after knowing each other？ 这一问题。对于针对性较强的上述问题，学生的讨论能有效进行。

Which character impressed you the most？

（5）提高巩固，教师可以围绕讨论中出现的重点和难点设计一些理解性、应用性和综合性活动。例如：在第五单元《费城故事》里，由于主题思想深刻，反映出的社会问题尖锐，因此，为了强化学生的理解和认识，任课教师设计角色扮演活动，再现了影片中的精彩片段，学生将影片的主旨和人物特点表现得传神有趣，加强了理解。

组织机构的学习贯穿于企业生命周期的整个过程，是构成战略变革必然性的主要因素之一。学习是主动适应环境变化甚至创造发展环境的过程，企业的各项知识最终都通过战略变革来体现，反映了组织机构学习的能动性。同时，在学习中，各组织机构通过系统式、开放式的学习，使知识得到积累和创新，在战略计划和决策考虑上也更加全面、长远，这在一定程度规避了制定战略的风险，有利完善企业战略变革，引导企业发展转向正确方向。

最后是数据收集及分析阶段。在这一阶段，笔者从两个方面收集数据。

第一，通过同样的期末考试收集学生学习效果，考试分为口试和笔试两个部分。口试部分采用评分标准采用了Adams and Frith的口试权重表格，笔试从影片的内容、语言和评论三个层面对学习者进行考查。其中口试成绩占30%，笔试成绩占70%。需要强调的是，笔者对于两轮授课的期末考试采用了同样的试卷，以此来比较“讨论法”教学法对学习者的学习效果是否有显著的促进作用。

第二，对受试进行问卷调查和个别访谈，了解学生对于“讨论式”教学方法的态度和他们在学习过程中的策略使用情况。

笔者对66名受试进行了不署名问卷调查。问卷主要涉及的维度有：

讯问笔录通常是由监察机关调查人员制作，内容通常是一问一答的记录双方的语言，笔录制作本身可能带有倾向性，讯问笔录不能完全真实地反映讯问过程中发生的情况；此外，被调查人的伤痕也并不意味着他一定受到了刑讯逼供，造成伤痕的可能性很多，比如打架斗殴，甚至不排除被调查人以自伤的方式来诬陷调查人员，况且非法取证手段多样，并不一定会在身体上留下痕迹，若是采取精神摧残或者恶劣讯问环境的方式，很难证明当时的真实情况。录音录像不仅可以反映讯问时双方的问答，还可以记录当时所发生的一切情况，可以起到证明是否有非法取证行为的作用。

在中国，安道麦推出了多款标杆性杀菌剂产品，包括获得中国植保产品贡献奖的“喜思安®”“乐谱道®”“道立锋®”等一批优秀杀菌剂，其中，明星产品“喜思安®”将于2019年全新升级，给果农更强的防病美果体验。2017年，“安普博®”作为一款同类进口配方产品，以其更强的防病增产表现，迅速获得了不少水稻大户的青睐。“邦超®”的推出补强了真菌、细菌混发性病害解决方案。2018年，淮安全球制剂中心为中国供应的第一个产品“靓快®”也表现不俗，先进的配方和工艺使得产品品质在同类中脱颖而出。第一个在国内登记的进口氟啶胺·烯酰吗啉“宝福特®”将会在2019年上市，针对低等真菌病害市场，壮大蔬菜产品线。

（1）学生对“讨论式”教学法的观点和态度。

（2）学生对“讨论式”教学法课堂中语言习得效果的自我感受。

（3）学生在“讨论式”教学法课堂中遇到的困难。

根据第一轮的教学经验和存在的问题，笔者在第二轮《英语电影视听说》课程中采用“讨论式”教学模式进行教学方法改革和创新。具体制定的对策有：（1）明确学习目标——不仅要求教师明确教学目标，更要让学生以学习主体的角色去明确学习目标。凸显“学习者”的中心地位，强调“学习”的终极目标。（2）全方位展开“讨论式”教学——展开线上和线下相结合、课内和课外相结合的多层面、多角度“讨论”模式，让学生充分地进行合作学习。（3）规范考核模式——课程成绩由平时成绩20%、期中考试20%和期末考试60%构成，平时成绩按照课堂参与度的“多劳多得”原则评估，期中期末考试重在实效，不能流于形式。

四、研究结果和讨论

实验结果根据学生期末测试成绩表现和问卷调查结果体现如下：

（一）“讨论式”教学方法能有效促进《英语电影视听说》教学效果

基于同样的授课内容和测试内容、不同的授课方式，将2015－2016学年第二学期《英语电影视听说》（教学法1：传统教学方法）期末考试成绩和2016－2017学年第一学期《英语电影视听说》（教学法2：“讨论式”教学法）的期末考试成绩比较如下：

 

表1 不同教学法后测平均值描述统计表

  

教学法 N 均值 标准差 均值的标准误差期末成绩 1 66 88．48 7．147 2 66 91．58 0．774

 

表2 不同教学法后测平均值推断统计表

  

方差方程Levene检验 均值方程的t检验差分的95%置信区间F Sig． t df sig．（双测） 均值差值 标准误差值 下限 上限期末成绩假设方差相等 0．976 ．0325 －2．638 130 0．009 －3．091 1．172 －5．409 －0．773假设方差不相等 －2．638 127．924 0．009 －3．091 1．172 －5．410 －0．772

本次采用行动研究来分析问题、解决问题，并指导新一轮的教学实践。行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。笔者分别在2015－2016学年第二学期和2016－2017学年第一学期开设《英语电影视听说》课程，采用同样的课程性质和选课模式，选用同样的教材和影片资料，但使用不同的教学方法。在此基础上，笔者总结出第一轮教学实践中的问题，结合阅读文献、请教专家以及和同事讨论等途径进行反思，进而开展第二轮“讨论式”教学实践。

（二）《英语电影视听说》课堂教学实践中，学生对于“讨论式”教学方法的态度积极

问卷发出总数为66份，收回有效问卷62份。问卷调查也根据所涉及的三个方面制作出表3－表5。从表格中可以看出，大部分同学（78．3%）对“讨论式”教学法感兴趣，表示愿意接受和尝试这种教学手段。在学习效果的认可度上，有22．8%的同学认为有明显的学习效果，59．8%的同学表示较有成效，而17．4%的学生觉得没有学习效果。关于“讨论式”教学法的实际运用，63%的同学认为有一些难度但可以自己解决，而28．3%的学生认为讨论很难进行希望得到教师的帮助，同时也有8．7%的同学认为完全没有难度。

 

表4 在《英语电影视听说》课堂上进行“讨论式”学习，你认为对你的语言学习有促进吗？

  

很有 较有 无22．8%（21人） 59．8%（55人） 17．4%（16人）

 

表5 你认为在《英语电影视听说》课堂上进行讨论，有困难吗？

  

有较多困难 有较少困难 没有困难28．3%（26人） 63%（58人） 8．7%（8人）

 

表3 对于在《英语电影视听说》课堂上进行讨论，你感兴趣吗？

  

有兴趣 无所谓 没有兴趣78．3%（72人） 16．3%（15人） 5%（5人）

总之，大多数学生对于“讨论式”教学方法进行《英语电影视听说》都感兴趣并能接受，而且多数同学认为在讨论中，自己的语言能力能得到锻炼和提高。这为大学英语拓展课程教学模式的探索奠定了一定的实践基础，为今后的研究方向提供了指导。

（三）讨论

通过上述数据，可以看出在《英语电影视听说》教学过程中采用“讨论式”教学法确实行之有效，能够提高学生的语言水平和教学效果，并能促进学生的自主学习能力，对于培养学生思维能力也有好处，但是在教学实践中有几个要点值得反思和注意。

通过运用上述的葡萄大棚促成栽培技术，可以更好的提升葡萄的产量和品质，同时提前葡萄的成熟时间和上市时间，更好的提升果农的经济效益和满足我国人民对于水果的需求。从而为我国的葡萄种植发展以及经济发展做出更好的贡献。

第一，讨论实践中离不开教师的指导。作为一项探索性学习活动，讨论法以学生的思考和发现为主体，实施过程中学生会面临一些问题。所以作为教学活动的组织者和引导者，教师应该做好指导学生学习的工作。具体包括下面内容：

平台层主要提供智能楼宇数据的统一处理和分析，为上层应用程序以及其他业务系统提供数据调用访问的接口。平台除具备设备接入、设备管理、规则引擎、权限及安全管理等基础功能外，还可提供大数据分析和人工智能等服务组件，为智能楼宇上层应用提供大数据分析挖掘、GIS、语音识别、视频分析和3D等高性能海量数据处理服务。智能楼宇平台功能结构如图3所示。

（1）设置合理科学的讨论环境。在“讨论式”的课堂中，教师应努力营造合理科学的讨论氛围，调动学生的积极性。在话题布置、话题导入方面，教师应该做足充分地准备工作，让学生能轻松展开话题。同时，在小组划分和结对子组合方面，任课教师应该本着科学合理、平等自愿等原则，让学生乐于讨论。教师应给学生留足空间，不急于告诉学生结论，当学生在发言中有错误时，应引导其他同学参与质疑和争论，营造出轻松而又科学的讨论环境。

（2）展开行之有效的讨论方法和常用语言策略培训。在展开讨论之前，必须对学生进行策略培训。讨论的形式不同，讨论的方法也不一样。学生需要了解到一个正式的讨论应该有明确的主题；明确的人员角色分工；讨论的内容必须契合主题、有逻辑性；讨论过程中应不时总结个人发言，讨论结束后应有一个结论等等。另外，还应该了解该如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？如何去质疑、辩论？如何总结本组发言进而向全班汇报？特别在本课程中，所运用的语言都为英语，对于很多同学来说，有一定的困难，因此对于讨论中常用的语言，应该给予介绍和培训。

（3）布置恰当的讨论话题。恰当的课堂讨论题应紧紧围绕教学目标，密切联系教学内容的。同时，要顺着学生的思维发展，循序渐进地展开教学过程。此外，讨论的问题应有启发性、趣味性、典型性、针对性。

（4）运用灵活的讨论方式。“讨论式”课堂教学可以采用全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了线上线下等讨论方式。在课堂实践中，教师应该针对不同主题和场景灵活运用不同的讨论方式。

（1）冠状动脉造影技术。临床冠脉检查以通过冠状动脉造影（DSA）作为“金标准”，可以有效明确冠状动脉解剖畸形以及阻塞性病变的具体程度、具体位置以及范围等。临床运用冠状动脉造影技术可以有效诊断不典型心绞痛症状（如中老年人群心脏扩大等）、心电图异常、严重心律失常、心力衰竭、疑似冠状动脉病变、疑似冠状动脉畸形等，从而给予临床诊断及治疗提供有效参考依据。但由于冠状动脉造影技术属于有创性检查，且该检查方法的费用高，检查技术水平、检查设备水平、检查操作者水平要求均较高等，因此受到较大应用限制。

（5）有机调控讨论进程。教师在“讨论式”教学过程中，必须要整体把握班级的情况加以引导，确保在讨论的过程中，维持一个良好的课堂讨论氛围。教师不仅要听学生发言中的确切含义，还要及时回应，保证讨论可以在全班范围内得到顺利进行。

第二，在实验过程中可以发现“讨论式”以学生讨论为核心，对于一些语言基础极为薄弱的同学来说，参与度较低，学习效果较差。讨论结束后轮流做汇报时，若班级较大的情况下，同学们的注意力容易分散，有的同学能认真听讲，有的还集中在自己小组的讨论上，如何驾驭好课堂对于教师有一定的挑战。因此，如何在教学中长期使用这一方法仍然需要一段时间的摸索和研究。

五、结语

在“讨论式”课堂中，教师能够通过话题的引入，引发学生讨论的热情，让学生在语言互动和意义协商的过程中使用语言、运用语言。这种教学模式丰富了大学英语拓展课程的多元化课堂，激发了学习者的积极性。本文结合实证对“讨论式”教学法如何在教学实践中加以运用进行了探索，同时本次实证也存在着大量的不足之处，关于如何解决实验中出现的种种问题还有待进一步研究。总之，本研究为实现大学英语拓展课程教学方法改革、提高大学生的自主学习能力提供了一定的实践基础。

［参 考 文 献］

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［3］ Ellis，武力宏．第二语言习得研究和语言教学［J］．外语教学理论与实践，1995，（1）．

［4］ 柳世玉，温恒福．在MOOCs与讨论式教学的融合中推进大学教学创新［J］．中国高教研究，2015，（7）．

［5］ 沈渭菊．电影教学在大学英语教学中的作用之实证研究［J］．电化教育研究，2011，（3）．

［6］ 田凤俊．教育行动研究与外语教学创新［J］．外语教学，2003，24（6）．

［7］ 王守仁．《大学英语教学指南》要点解读［J］．外语界，2016，（3）．

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［9］ 徐锦芬．我国大学英语教学的问题与对策［J］．当代外语研究，2011，（10）．

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