21世纪初，香港展开教改的工作，教育统筹局为保证各中小学的质量水平，因而到各中小学进行校外评核的工作。这些工作完成后，教统局在初期，一般都会把校外评核的报告书公开（按：现在由学校自行决定是否在网上公开），放在这个http：／／www．edb．gov．hk／mobile／tc／sch－admin／schquality－assurance／esr－other－insp／esr／index．html网页上① 校外评核报告－英华小学，校外评核报告－基督教宣道会宣基小学，校外评核报告－北角卫理小学，校外评核报告－天主教石钟山纪念小学等。，供市民查阅。放在网上的评核学校报告，小学03－04年60所，04－05年34所（浏览日期：2006年6月23日）。本研究是在这两个年度的报告中，各随机抽取十所小学的报告，针对这些报告中有关教与学和评估的评语，提供一些相应的建议，以提供教师一些在教与学和评估方面的跟进和改善的方法。

一、外评报告内容摘录

下文是校外评核报告中一些常见的评语内容摘录。我们可以归纳为下列几个教学范畴：

（一）照顾学生个别学习差异

报告指出，教师一般“未能适切地剪裁课程以照顾学生学习差异”，“未能因应学生的反应调整教学策略和步伐，以充分地照顾学生的学习差异”，“未能订定测考卷中不同难易程度题目的比例，以照顾个别差异”，“忽略支援和照顾不同能力的学生”。教师在课业设计上“尚未有效照顾学生的学习差异”。

（二）师生互动

报告指出，教师一般“未能有效地促进互动学习”，“未能让学生增加课堂的参与”，“以教师为中心，未能有效促进学生主动学习”，同时部份教师“以讲解为主，学生的参与机会不多”。

（1）《健康评估实训报告册》的使用缩短了学生书写实训报告的时间，将学生从繁重的实训报告书写中解放出来。

（三）推行教学活动

报告指出，“在进行分组学习活动时，学生的自我管理和协作能力不足”，“教师在设计和带领小组学习活动技巧方面尚待加强”，“教师未能在讨论前清楚阐释活动的目标，提供的指示和参考数据不足，又未有适当界定每位学生的讨论或活动角色，少提点学生遵守小组活动的常规，影响学生从互动中学习的效益”，“活动前的指示未够周全甚或活动的目的欠明确”。

（四）教师的提问技巧

要做到这点，教师适宜采用暂缓判断的策略。例如，当老师就一个问题，尤其是富争议、无定论的问题，提问学生时，学生提出答案后，不管对或错，教师都不宜立即作出终极的判断。他应该再提问其他同学，看看有没有其他不同的答案，好让班上的同学能畅所欲言，把不同的意见或答案说出来。最后在老师引导下，与同学一起作出判断，找到一个合理的答案。这样，每位同学都能表达自己的意见，直接鼓励了学生的积极学习和思考。

（五）教学评估

报告指出，“尚未发展多元化的评估策略”，“未能从多方面评估学生的学习能力”，“测考偏重知识的评估，未能配合培养思考能力的目标”“较少运用思考问题激发学生探究知识”，“侧重考查学生所学的知识，较少以不同层次的问题启发学生思考或分析”，“试题偏重评估学科知识，未能有效评估学生思维能力”，“学习仍以总结性为主，课业设计也较偏重知识的传授”。

又以解词为例，“排洪”是甚么意思。学生不懂的话，我们可先让学生以“排”字来配词，如排放、排泄；“洪”与甚么有关，水字部，与水有关，配词为洪水。这个词的意思是排放洪水。这样的解词过程是能力的训练，它重视的不是排放洪水这个答案，而是找到这个答案的方法。如果不告诉学生找到这个词语的过程和方法，只是把答案告诉学生的话，这是知识的灌输。

（六）应用评估数据以改善教学质量

报告书指出，“试教师虽能检讨和分析学生的测考成绩和表现，但仍未能充分运用评估所得的资料，作为调适课程或教学策略”，“学期终结时虽有试后检讨会，但检讨多着重讨论改善拟题方式，学校尚未充分运用评估数据，深入分析学生的强弱项，适时回馈教学”，“对评估数据的运用，尚未作系统化的分析和管理”。报告肯定学校的一些做法，如“运用有关数据，安排拔尖保底的学习支持计划”，“各科拟定具体的拟题和评估指引”，“透过分析测考，评估学生的学习表现，并提出改善建议，部份科目并能更进一步在教学计划作出跟进”。

至于思维的分类，提问的功能，提问的操作方法等，我们可以参考1988年台北心理出版社出版，张玉成着的《教师发问技巧》。

舒婷在重构两性关系中，第一件事就是推翻过去男女不对等的畸形婚恋关系，否定以往典型的女性角色。明确爱不是低人一等的卑微与攀爬向上的利益关系，也不是女性一味的讨好与付出。

二、改善的方法

上面主要是教学和评估方面的问题，针对这些问题，我们尝试从语文教学的角度，提供一些可行的方法。

（一）教学有明确的目标

传统的语文教学，每篇教材的教学目标和学习重点，一般都是综合、面面俱到的。因此，出现目标太多，重点不突出，训练不集中的问题。从学一篇课文来看是很全面的，可是从一个学年或一个阶段来看，学生总是四路出击，随意性大，缺乏科学性，影响语文的教学效能，完全不适合二十一世纪能力训练的语文教学要求。

从系统论的角度来看，加涅（Gagne）认为，一个特定的终极任务可以通过系统的任务分析，分解成一系列的子任务，这些任务又可分成为更小的子任务。因此中国语文教学目标系统的层次，应建构按已知到未知、简单到复杂、低级到高级等学生认知心理。根据布鲁姆的教育目标范畴，语文教学目标的规划可以包括能力的训练、知识的学习和情意的培养。语文教师把各项具体的教学目标进行有序的排列与组合，使之系列化，形成有机的体系。明确了解语文整体和分项的教学目标，教学才能有质和量的规格、要求。做到每阶段、每年级、每学期、每单元、每篇课文、每节课以至每项活动都有明确的目标。系统内各单元之间的结构和教学目标清楚明确，师生在教学过程中都能起监控的作用，从而发挥教学的优化作用。具体的内容和操作的方法，我们可参考以下网http：／／home．ied．edu．hk／～msho／，教师或许可得到启发。

（二）训练学生的语文能力

课程指引开宗明义地指出，语文科的教学以能力训练为取向。因此，在语文教学上，我们要落实能力训练的课改精神。

采用企业基础配方，在完成拌料及封袋后，分别在105，110 ℃条件下灭菌8 min，保温后进行颜色检测，计算样品得分。以企业原始配方的大豆制品作为空白对照。

（一）合理评价体系。培育高中生传统文化素养不仅仅要从学校教师、学生的观念上入手，还要将这一观念落脚于实际。这就需要从整个教育系统的评价体系中有所体现，传统文化素养的培育不仅要与课程相结合，还需要建立一套科学合理的评价标准，让其成果得以量化评价。要转变原先的“唯分数”论，应更加注重培育的过程及德育成果。只有将分数和传统文化素养培育成果相结合，才能既保障教学工作、又兼顾素养提升。具体可以从学生的行为、礼貌、诚信等方面进行合理评价，并将评价按比例体现于分数之中。但该评价体系的建立健全还需要很多的探索与实践。

语文与数学是基础学科，而语文科更是基础学科的基础，因为它是最能全面训练学生思维能力的一门学科。思维的训练需要借提问来达成。提问要称得上有质素，就需要有以下条件：能借提问来训练学生的全面思维能力；提问具有不同思维水平的坡度。做到提问有质素的先决条件是：教师应先了解不同思维水平的坡度；然后教师才能了解、调整提问的难度，借不同层次的提问来训练学生不同水平的思维能力。

要做到语文能力的训练，我们必须重视学生学习的过程，而不是学习的结果。例如：教学生找出一段课文的段旨，如果我们把这段的段旨写出来，让学生抄录、熟读，以备日后的测验、考试。这种教学的方法是知识的灌输，不是能力的训练。学生就算在日后的测验、考试获取好成绩，我们只能说这位学生的记忆力强，而难以评定他的能力有多少。因为上述的教学方法，教师只把学习的结果告诉学生，而不是教学生一种找段旨的策略。因此，学生没有掌握找段旨的能力。如果学生面对一篇新的文章，我们要求他们同样找某一段的段旨。根据上述的教学方法，学生根本没有能力找到正确的段旨，因为只有教学生一些找段旨的策略，才能训练学生找出段旨的能力。要做到这点，教师除把段旨抄写出来后，还要训练学生怎样去找这个段旨的方法。这个方法是先让学生找到段中的关键词和中心句，有时候段旨就是某一个中心句，更多的是在所找到若干个关键词与中心句后，经过综合后才能归纳出来的。先把段旨告诉学生，然后教他们怎样去找的方法，这是演绎法，一般学生较容易掌握，老师比较容易处理。对于水平较高的学生，我们可用归纳法，不先给段旨，完全由学生透过找关键词、中心句的方法去总结、发现，这种方法需时较多，要求的能力比较高。两种方法很难说哪一种比较好，教师需要因应学生的能力，选用一种合适的方法就可以了。

4）我国体育教学评价形成了以“体育教学”“体育课程”“体育”“教学评价”等4大热点领域，其中“体育教学”研究的范围最广，而且，教学评价领域的研究重点随着时间不断深入扩展。

语文的教学评估既要以学科教学目标为依据，又要考虑到学生的起点。换言之，教学要有明确和全面的学习目标，而评估的目的必须与之配合，同时还是注意到学生的认知水平。要解决这个问题，可先制定评估大网，这是设计一份优质评估的基本要求。要称得上的优质评估，我们还要注意评估教学内容的效度和思维训练的水平，以及这两个部份所占的比重。教学内容可包括字词、句、篇、阅读、写作等；思维水平包括识知、理解、应用、分析、综合和评价。这两个维度的组合就是双向细目表的编制。评估前有这样规划的话，我们可从这个表清楚看到评估内容是否全面和它的深浅程度是否适中。这样的设计有利结果分析与跟进的工作。

又例如，修辞的学习，可采用演绎法，先把该修辞的句子结构告诉学生，再举若干例子来说明，然后要求学生在文章找出这种修辞手法的句子，最后要求学生作句，并强制学生在写作时运用出来，这就是能力的训练了。

（三）有质素的提问

著作权法采取“以用设权”的方式意味着，如果法律赋予作者控制某种作品使用行为，那么第三人实施这一行为时，需获得权利人的授权许可。换言之，权利人控制作品使用行为，也就有权从第三人使用作品的行为中获益。然而，作品使用行为是难以完全列举的，对于一些作品使用行为未被法律定性化为有名权利，而立法又未明确否定的利益，该如何保护？对此，各国有不同的做法。

我们可借助一篇课文的课后练习来训练学生不同水平的思维能力。不同思维的水平可根据布鲁姆的识知、理解、应用、分析、综合、评价等认知的六个水平来处理。就以《愚公移山》为例，看看如何透过提问来训练学生的六个认知水平：作者是谁？分几段？用哪些工具来移山？属识知水平的思维训练。解词如“智叟”、“始龀”；解句如“甚矣，汝之不惠”，“汝心之固，固不可彻”等，属理解水平的思维训练。说出移山的原因、过程、结果？是移山还是开路？课文反映愚公甚么性格？小孩参加移山工作，有甚么意义？属分析水平的思维训练。找每段的段旨，本文的主旨和寓意，属综合水平的思维训练。智叟评愚公，你同意吗？愚公的做法值得学习吗？属于评价水平的思维训练。如果是你，有哪些方法来移山？另拟题目？属于创意水平的思维训练。

上述的评语，说明教师在教学与评估上都有所不足。作为语文教师需要怎样跟进，并改善有关策略，以落实课改的精神，提高教学的成效，是当前的急务。以下就有关问题提出一些建议，供语文教师在教学时的参考。

肺部CT图像是呼吸内科医生对呼吸系统疾病进行治疗的重要依据。但肺CT图像在获取、传输及存储的过程中不可避免地要受到各种噪声的干扰，从而会给病灶图像分割及医生判断病人病情带来不良的干扰，所以有关肺部CT图像的去噪问题显得尤为重要。

（四）做到照顾学生的个别差异

可通过以下几个层次的活动来解决照顾学生个别差异的问题。

在提问时，学生未能作答，教师宜把问题的难度降低，或给更多的提示，直至学生提出正确的答案为止。这样，老师就可以了解学生的水平了，并调整以后的教学内容。

在规划工作纸、课业纸或评估时，可设计两份课业，供不同水平的学生作答。或在同一规划中，设计不同思维水平的题目，并标示出难度较高的题目，以便挑战不同水平的学生。

在小组讨论时，教师为不同水平的组别，设计不同水平的讨论课题。或一组中由优生带动差生。

（五）做到全体学生的参与

报告指出，“部分教师的提问技巧平平，教学有欠灵活”，“教师的提问较简单，较少运用不同层次的问题刺激学生思考”，“教师的提问大多侧重认知理解层面”，“教师的提问技巧多属一般，未能有效激发学生思考，深化学习”，“教师的提问未能有效引发学生思考”。

其中：式(21)表示产能和订货量约束；式(22)描述可测输出的约束;式(23)描述生产变化量约束。这是一个标准二次优化问题。

如果老师没有充份让学生发表意见，就立即判断学生的答案对与错的话，其他同学就没有机会表达他们的意见。这样做，除令其他学生没有机会参这个学习过程外，也会打击他们的学习热诚。这节课未能营造一个师生互动，全体参与的民主学习气氛，很多课堂上的问题就会随之而生。

（六）做到师生互动

如能做到全体学生的参与，这节课一般都能做到师生互动。除上述例子外，我们还有一些方法可以做到同样的效果。例如，善用小组讨论。教师的技巧如果处理得好，就能做到师生互动；处理不好，就容易做成课堂失控。做到这点就先要注意课堂小组讨论的操作技巧。活动前：要有明确的讨论题目；老师的指示要清晰；明确提出讨论的时间；学生需要了解自己的角色，如选出谁人担任组长、记录、汇报等工作。活动中，老师不宜不断提示，以免干扰学生的讨论；如有一些突发的问题，老师应善用身体语言，让同学都能留心你的补充；老师需要巡视各组，协助慢热或起步迟的小组，尽早展开讨论。老师需要耳听八方，随时协助或解答一些小组所发生的问题。全部小组已进入讨论状态的话，老师宜到每组，细听他们的讨论内容，适时提供意见。学生汇报时，各组必须停止讨论，全体留心参与汇报的工作。汇报时，老师要培养每位学生良好的听说态度和习惯，随时改正错误的行为。这样就能充分发展师生互动的学习优势。

（七）设计一份优质的评估

语文教学评估的内容应是多元化的，例如，评估学生的读、写、听、说能力以及学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等。评估的标准应是多元的，应使过程评估与结果评估、定性评估与定量评估、主观评估与客观评估结合起来。评估的途径和方式应是多样的，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、典型实例分析、辩论、演讲、表演、展示、写文章、考查、考试等方式或途径。［1］48

阳泉市地下水最主要的污染来自于煤矿开采及污染的地表水下渗，而废弃污染水井和各类钻、探孔则为这两种污染源提供了污染途径。遍布泉域范围内的各类钻、探孔和污染水井已成为点污染源，地表污水和浅层污水通过串层越流，将污染物输送至岩溶含水层，对岩溶水形成污染，进而污染娘子关泉水。如何对各类钻、探孔和污染水井进行有效的封堵和治理，切断上、下含水层的水力联系是开展封堵治理工作的主要目的。

至于一般评估的目的、范畴、步骤和原则，可参考香港课程发展议会在2004年编订《中国语文教育学习领域．中国语文课程指引（小一至小六）》的第55－60页。

（八）善用评估得来的数据

教学评估的目的是检验教学效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益［1］48。教师须参考进展评估所得的数据，调整教学内容及策略，修订教学设计和拟定适切的跟进计划。对能力较高的学生，可为他们提供逼挑战性的增润学习活动，让他们的潜质充分发挥；至于表现较弱的学生，教师宜分析他们的学习困难和需要，提供辅导，并同时让家长根据有关资料，协助子女学习，以期帮助他们了解自己的长处和短处，订立努力的目标，求取进步［2］59。

要做到善用评估得来的数据以提高教学的效益的话，评估设计就要有利结果分析与跟进。透过双向细目表，根据各项目的得分，老师可以计算全班以至全级学生每个项目的得分、平均分和标准偏差。这样让师生家长都了解学生各学习项目的强弱情况，大家可以就这些数据作出教与学的调整。例如，教师可定学生所得的分数在平均分以上的，就算达标，这部份的内容将来在教学方面可以减轻一些；未到平均分的或组的平均分偏低的，就是未达标，将来需要加强这些项目的教学。教师根据这些评估后的数据来调整以后的教学内容，有助教学质素的提高。

乾灵真火带着灼热气流朝·天南星妖扑去。那妖物定是知道这真火之厉害，面露惧色，一把扯过墨颜掷向熊熊燃烧的橘色火焰。

三、结语

校外评核报告显示，教师在教与学和评估方面普遍都存在一些问题。上文是一些跟进的方法和建议，相信能针对不足的问题，协助老师改善教学的方法。如果教师在每一节课都能做到：“”教学有明确的目标，训练学生的语文能力，有质素的提问，照顾学生的个别差异，全体学生的参与，师生互动，设计一份优质的评估，善用评估得来的数据」等的话，教师的语文教学质量就会不断提高。

［参 考 文 献］

［1］ 上海市教育委员会．上海市中小学语文课程标准（试行稿）［S］．上海：上海教育出版社，2004．

［2］ 香港课程发展议会．中国语文教育学习领域：中国语文课程指引（小一至小六）［S］．香港：政府印务局，2004．