最近，网络传播一篇大学生的文章《教师一定要站着上课吗?》.其中对教师一定要站着上课提出质疑，认为现代教育讲究师生之间人格平等，老师应与学生平等交流、相互尊重.学生坐着上课，没有必要非要教师站着上课.站着上课造成身体伤害太大，尤其是腰锥间盘突出，特别是中小学教师教学任务太重，更是应该允许坐着上课.基于这篇文章的启发，笔者试图辨析教师课堂教学规范中某些规定，反思现代教育理念与课堂教学形式改革问题.

1 近代班级上课制前提下的课堂教学行为规范溯源

17世纪的1632年，夸美纽斯发表 《大教学论》，[1]总结了16世纪以来，欧洲各国的慈善救助福利机构和职业技术培训学校探索出的班级教学形式，命名为班级授课制度.随后，这种教学形式因为适应工业化时代知识传播的需要和大规模培训技术工人的需要，被广泛传播到世界各国，特别是欧洲各国的殖民地国家.19世纪中期，班级授课制传播到日本，1862年，我国清朝政府成立京师同文馆，留学日本回国的官员学者们，设计教学组织形式时，引进了班级授课制.后来又因为留学日本的学生回国传播赫尔巴特的教育学，致使班级授课制更加广泛地推行，适应班级授课制度的教师课堂教学的行为规范也开始逐步确立.

比如教师课堂教学必须站立讲授，必须言语表达清晰流畅，必须板书条理清楚整齐美观；必须提前到教师门口等待上课铃声，进了教室上课学生必须起立问好，教师必须回礼问好；教师不得穿戴过于时尚的服装，不得化妆.这些都是基本规范，更专业的规范要求是要带好教学方案，按照五段教学法教学.即先预备，唤起有关旧观念，引起对新知识的兴趣；再提示，讲授新教材；随后联想，新旧知识进行分析比较，建立联系；再总括得出结论、定义或法则；最后应用，运用得出的概念或法则解答课题或练习.

因为资料限制，我们很难知道这些课堂礼仪和工作程序究竟是逐步发展起来，还是当初引进国外的习惯，根据某些名人传记和历史资料推理，应该是引进国外的形式，同时也结合了中国传统文化，进行了本土化的创制.中国古代书院，学生都是根据书本自主学习，有了问题请教老师，老师会给予面对面的讲授和解答.有时邀请名家，举行若干专场专题讲座，学生会围坐听讲记录，没有黑板辅助教学.但是否上课起立致敬，则不得而知，查《白鹿洞书院教条》只是规定了学生的学习目标、纪律要求，并无教学纪律规范.但依据中国传统文化礼仪推理，当属于本土化的规范，因为西方学校至今没有上课起立致敬的规定.至于板书要求，当属20世纪初期的规定.因为19世纪以前，英国小学生们上学时，脖子都挂一小块木板，贴一张纸，写着字母表或祈祷文，这种便携式工具就是黑板的前身，通常称为识字板，苏格兰教育家詹姆斯·皮兰发明了第一块真正的黑板和彩色粉笔来教地理课，有反复擦写的功能，随后这项新技术跨过大西洋.1801年，西点军校的数学教师乔治·巴伦成为第一个用大黑板教学的美国人.二十多年后美国教育家赛缪尔.豪尔注册专利，他把一块松木板漆成黑色，同时也有人直接把石灰、熟石膏和锅烟子涂在教室的墙上做黑板[2].

杰克和苏穆武一前一后走出帐篷，苏婷婷扑上来抱住杰克。苏穆武对苏越说：咋样，还是我把他h o l d住了！洋女婿想和中国老丈人叫板，还嫩了点！回去跟你妈好好说说！苏越佩服地点头：哎，爸，现在咋办？苏穆武命令：把帐篷拆了！

2 现代班级上课制前提下的课堂教学行为规范举隅

20世纪50年代，我国引进苏联的凯洛夫教育学，课堂教学规范更加严格，教案要求有教师姓名、教学班级、课程名称、教学时间、教学课题、教学目的、教学难点、教学重点、教学过程设计如复习旧课、引入新课、讲授新课、巩固新课、课堂练习、布置作业等，而且要求有板书设计.20世纪80年代初期，电化教育技术的普及，还要求教师学会使用照相机、录音机、电视机、幻灯片技术.评价教师教学主要是看教学态度，如备课是否认真细致，教学目的是否明确合理，板书是否美观合理，过程是否清晰完整，语言是否快慢适中，内容是否科学正确，体态是否大方高雅，气氛是否严肃活泼等.

采访正值“第十九届国产高浓度磷复肥产销会”期间，杨三可来到瓮福集团展台，向国内外客商推介瓮福集团“DAP+”、磷酸二氢钾、聚磷酸铵等新型增效肥料。

因为20世纪90年代，我国市场经济发展初期，社会道德出现不同程度的混乱，学校教师的职业道德严重滑坡，有些学校规定严禁工作时间酗酒、打牌、网上炒股、聊天；严禁参与色情、赌博和封建迷信活动；严禁以不当言行羞辱他人；严禁传播小道消息和他人隐私.不随便吐痰，不乱扔纸屑垃圾，不乱摆乱放物品，不损坏花草树木.课堂上严禁接打手机；严禁随意缺课、停课；接待家长态度要真诚礼貌，妥善化解纠纷，严禁发生争吵；严禁有偿家教、有偿补课，不得参与社会办班等教学活动，不得接受、索取学生、家长的礼金、礼品；严禁变相敲诈家长；严禁乱发资料，从中牟利.不参与黑社会性质组织、邪教组织、封建迷信、黄赌毒、非法传销和打架斗殴等违法活动.

20世纪90年代，随着西方教育心理学知识的普及，课堂教学评价更加注重教师的教学目标设计，目的改称为目标，认识改称为认知.单纯的认识目标如了解、理解、掌握、运用，改变为德育目标、智育目标、美育目标，或者认知目标、情感目标、行为目标.更加强调自主学习、个性发展、能力培养.因此，课堂教学评价就不仅仅是基本的教学礼仪、板书设计、过程阶段，而是更加强调赏识行为、课堂气氛、学习效果.同时，更多的教学行为规范限制了体罚学生、语言粗糙行为.

根据现实生活中的情况，本文取h=3米，v=2米/秒，则t1=1.5秒，即电梯通过每层的时间是1.5秒；取i=2，n=30，由于两个电梯是相同的，则电梯的停靠方案共有30×30=900种；取m=5，则每天乘坐电梯的人数是(30-1)*3*5*2 = 870。

3 当代班级上课制前提下的课堂教学行为规范举隅

有的学校甚至强调，课堂教学不是改不改的问题，而是怎么改的问题.要求实施新课程聚焦新课堂，推进新课改，以学定教，先学后教，多学少教.以学定教是基础，先学后教是核心，多学少教是保障.让学生快乐学习，使学生健康成长，促学生全面发展.把讲堂变为学堂，把知识传授变为能力培养，把被动接受变为主动获取.为学生继续深造奠基，为学生未来发展奠基.先学是关键，学案是保障.放手是开发潜力的良药，点拨是启迪智慧的钥匙.课堂因学生的参与而精彩，成绩因学生的展示而提高.让笑声、掌声在课堂上响起来.在教学过程中，教师是学生学习动机和学习兴趣的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极引导者和帮助者[2].教师的教学方式应该是带着学生走向知识.即教师要从教的角色，转变为引导学生学的角色；教学过程的实质是为学生设计学的过程[3].教学目标必须符合学生的实际，必须具有层次性，要面向具有不同层次学力的学生.教材只是学生学习的重要素材和资源，教学时必须要进行处理和加工.三维目标中，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的.教学评价必须坚持终结性评价与过程性评价相结合，评价教师的教与评价学生的学相结合的原则[4].学生的学习方式应该是接受性学习与体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合.学生的学习能力应重点突出会阅读、会思考、会检索、会评价.教学设计的“三个突出”：一要突出学习兴趣的激发，二要突出学生的自主学习与合作学习，三要突出知识的形成过程[3].

新世纪以来，随着为解决应试教育问题实施素质教育而开展的新课程改革的深入，教学行为规范发生了更大的变化，比如教案改革为学案，教学大纲改为课程标准，教学目标改为学习目标.要求教师必须学会使用多媒体技术，根据教学内容和教学环境选择教学技术手段.20世纪90年代的水磨玻璃，以至当代的彩涂钢板、复合材料板，教学工具越来越高明.现在我们使用的黑板有黑板绿板白板；平面板弧面板；支架活动板推拉板升降板磁性黑板；教学黑板办公白板广告板展示板，而教学黑板又有电子黑板、多功能组合板、交互式电子白板、带幕投影板等等.

考察历史，梳理当代，我们发现，课堂行为规范有广义和狭义之分别，广义的规范包括所有与课堂有关的行为规范，比如礼仪、仪表、纪律、教案、语言、家师关系、师生关系、师师关系、职业道德、教学手段、教育理念等等，狭义的课堂行为规范主要指基本规范，也就是教师的仪表、礼仪、语言、板书、纪律等等.查阅网络发现，有的学校的规定名称为教师行为规范，有的是教学规范，有的是教学行为规范，有的是课堂教学行为规范，还有的是课堂教师教学行为规范.

4 现代教育学新思想与课堂教学行为规范的改革辨析

因为新时期出现的新问题，有的学校印发规定，严格禁止教师行为，如向学生家长借钱借物；参加赌博和迷信活动；讽刺挖苦学生、歧视后进生和体罚、变相体罚学生；驱赶后进生转学和退学；向学生或家长索要收受礼品或钱物；让学生购买教育部门审定之外的复习资料、教辅读物或其他商品；擅自设立收费项目或提高收费标准；训斥家长、有偿补课等等.

平日大家去觅星殿见东方宇轩谷主论武议事，去赏星居看孙老神仙抟丹制药，或者上摘星楼摸云扪星，都得坐吊桥与绳车，由岚天梯轧轧往来，闻着桐漆松木的香气，由这交通机关里慢慢体验僧一行和尚跟司徒一一的天工巧思，优哉游哉，也有趣味，但予上官星雨李离这些还未养出闲情逸致的新人，乘鲲鹏高来高去，当然是最爽利的交通法门。

4.1 广义的教学行为规范辨析

新世纪以来，我国教育部为了促进教育思想转变和教学质量提高，引进国外的教学评估形式，按照各种新思想、新理念，设计各类新指标、新概念，经常性评估大中小学的各项工作.同样，中小学也如法炮制，编制各种评估指标体系，考核教师的教学工作业绩.就广义的教学行为规范而言，有的学校还规定集体备课的时间，如各备课组每周集体备课时间不得少于2小时.不同年级同学科安排在同一时间，不同学科时间尽量错开.内容在研读教材和课标的基础上，结合学科教学的基本要求和学生实际情况，研讨学案初稿的主要内容，为主备教师提供素材和思路.依据课堂教学模式的基本要求，针对定稿后的学案，探讨两种课型的教学设计.结合已经实施了的课堂教学，针对经验和教训两个方面，积极主动地进行反思和总结.规定学案撰写流程，如开学前三周备课组长要制定好学案编写计划和学案编写任务的分配，主备教师依据备课组长分配的任务，提前两周写出初稿，并按备课组成员每人一份打印出来，分发到备课组其他成员手中，备课组要利用集体备课时间对学案初稿进行研讨，提出改进意见，备课组长在集体备课之后，认真审核修改好的学案，严格按照教学进度，提前一周提交印刷，教师根据定稿的学案，结合所带班级的学生情况，围绕学习目标、教学环节、学法指导等，提前两天进行二次备课.教师二次备课时书写的内容，要用红笔写在学案的两侧或空白处.学案栏目设置包括学习导航、问题探究、学习反馈、反思总结[3].

4.2 狭义的教学行为规范辨析

但是，新世纪以来，教师的行为约束问题事实上并未获得根本解决，这可以从有些学校的教师行为规范中发现端倪.比如教师进入课堂要衣冠整洁、仪表端正，言行文明，带齐基本的教学要件，做到有教材、有教学设计、有教学备件、有学生名单.比如课前候课.预备铃响后，教师应到教室门口面向学生站立，目视学生候课情况，督促未进教室的学生迅速进教室做好上课准备.比如上课铃响后，教师立即进入课堂走上讲台，巡视全体学生，说：“上课”，班长喊“起立！”，全体学生起立，学生齐说“老师好”后，教师鞠躬后说：“同学们好”，学生在班长“坐下”中入座.比如第一堂课，任课教师要以适当方式作自我介绍.再如教师在授课过程中要面向全体学生，重视每个同学的站姿、坐姿、看书姿势和听课状态.提问时不能只提问几个尖子生，要照顾到好、中、差.问题要有梯度.教师必须严格管理课堂纪律，既管教又管导，做好组织教学工作，对任教课内的常规纪律负全责.对学生违犯课堂常规要求的行为要及时制止，及时教育.坚持正面教育，以理服人.教师在课堂上要使用礼貌用语，使用普通话；要讲究语言艺术，严禁语言粗俗，动作粗鲁.不得对学生实施体罚或变相体罚，不得在课堂上发泄个人怨气.教师要做到上课不迟到，不提前下课，不拖堂，中途不随便离开，站立上课.如果学校安排有眼保健操，任课教师应督促学生认真做操，待做完后才离开教室.在课堂上不准吸烟，不准拨打和接听手机，手机要关机或调整为静音振动.教师要重视讲课效果的信息反馈，恰当分配课堂时间，根据实际情况及时调整教学进度与教学方法，力求教与学两个方面的协调一致.下课铃响后，教师应立即结束并说：“下课”，全体学生起立站好后齐说 “老师再见”，教师向学生鞠躬说：“同学们再见”.如有人听课，教师应示意学生请听课人先离开教室，必要时鼓掌欢送.[4]

综前所述，考察教师教学行为规范的历史变迁和当代的变异，我们发现，有些是世界统一的要求，比如按时上课，有教学方案.有些是中国教育的独特要求，但也是始终坚持的要求，比如站立讲台上课，不准穿奇装异服，中途不得离开课堂，教师不得坐下监考，上下课起立相互问候等等.有些则是随着教育理论的进步和教育技术的发展逐步产生的要求，比如板书设计，多媒体技术应用，新课程理念，语言艺术，提问技巧，学案编制，阅卷符号等等.因为时代变迁，有些实际已经变异为异化的力量，但仍然作为传统被继承，比如上课下课起立问好，比如站立上课.正如有些学者所分析的那样，上下课起立问好，其实成为一种组织教学的活动，成为一种教师整顿课堂秩序的手段，而不是传统意义上的学生表达对教师的致敬仪式.而要求站立上课，不仅没有必要，而且也难以适应多媒体教学的实际.我们的教室虽然使用了多媒体，但因为教室修建时多媒体尚未普及，而多媒体设备设计者又未考虑教师和教室的实际，将庞大的多媒体设备放在教室讲台，许多教师播放课件视频，其实如鸡啄食一般，很不雅观.坐着上课远远好于站立上课.笔者以为，如此规范不如宽松灵活，可以规定教师根据教学形式和教学内容实际，选择坐式和站式上课.同样可以规定，教师可以让学生起立问好，也可以不要求，更可以是其他形式的组织教学.

参考文献：

[1]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2]吴淑芳.大学教育与人的创新素养发展[D].华东师范大学，2013.

[3]胡志武.普通高中课堂有效教学的研究与思考[J].科技视界，2018，（3）:90-96.

[4]陈娟.MOODLE平台下教学评价模式的建构——以综合英语为例[J].浙江万里学院学报，2016，（1）：112-116.