随着第二语言的学习在国内普遍得到认可，传统的英语授课模式出现诸多的弊端，众多的教育工作者与理论研究者越来越认识到小组合作学习的重要性。这种形式上新颖的语言学习模式在理论上已趋于完善，但我国在实践方面尚严重缺乏相关的教学经验。下面就结合教育调查与实践，对创新式小组合作学习方式在小学英语教学中的实践应用进行深入探讨。

一、聚焦国内英语课堂，英语合作学习困惑

从改革开放以来，我国越来越融入到全球国际化的潮流中。在开放国门的过程中，我们也逐步认识到英语的教育与学习是我国走向全球化的一个重要工具。在沿海的某些发达地区，很早就开始实施小学一二年级英语的教育，并且取得了不错的效果，而在中西部也从四五年级开始小学英语教育。

（一）应用情景不足，学习兴趣下降

在不断普及英语小学教育的同时，各地区也在探索更为高效轻松的英语教育模式。由于中国传统的私塾教育思维模式，大部分的教育工作者同样把英语的教育课堂探索也从教师讲，学生听、记开始，这种教育风格限制了学生语言学习的主观能动性和积极性，使得学生在语言方面的运用能力无法完全发挥出来。

本条第三项列举了目前行业中存在的一些较为明显的利用不正当手段招揽业务的行为。例如，评估专业人员在账外暗中给予对方单位或者个人回扣的，属于“利诱”的不正当手段；以扬言行凶报复、揭发隐私、加害亲属等相威胁，达到精神上强制对方给予业务的，属于“胁迫”的不正当手段。其他采用欺骗或者贬损、诋毁其他评估专业人员等不正当手段招揽业务的，都属于评估专业人员禁止从事的行为。

（二）独生子女现状，合作沟通障碍

由于我国上世纪计划生育的特殊国策，出现了大量独生子女，父母从小将他们送进幼儿园，培养他们各方面的竞争技能，而忽略了他们最起码应具有的生存技能——合作、沟通、交流。这就导致现在的年轻一代普遍的以自我为中心、缺乏集体意识的价值观，缺乏团队合作，表达与沟通能力不太理想。

在中外英语教学的理论与策略研究上，小组合作学习占据较为重要的地位，其理论也较为深厚，更具有多种文化背景下的教学基础。总体来看，关于小组合作学习有着如下几种理论：

小组合作学习是近年来出现的一种较为新颖的学习方式，在世界各地都有着一定的使用基础。从教育实践现状来看，小组合作学习是考虑到学生的个性化特点、认知水平，以合作的方式进行学习探究，在动态化学习、合作性探究、团体性评价的过程中，高效完成教学目标。

二、创新小组合作学习，立足英语教育实践

从上述二点分析，英语课堂上引入小组合作学习迫在眉睫。基于英语教学的应用性需求，创新式小组合作的教学模式不仅可以制造英语的实际应用情境，还利用小学生好动与好胜的心理，让他们在课堂上掌握主动权，从而有效培养小学生在英语学习方面的积极性，为语言教育实践的开展起到良好的模范作用。

（一）追本溯源，研究小组合作学习理论

媒体进行信息传播的主要方式是视觉传播，在大数据时代，新媒体借助互联网不断更新和融合自己的传播方式。在信息传播过程中，图片、文字和视频融为一体，根据观众对视觉的依赖性，逐渐增大视觉传播的比例，更加生动形象的图画，吸引观众的阅读兴趣。一些媒体借助新技术推出3D动画等特效，画面效果更加逼真，视觉冲击力更大。利用三维立体技术还原事物的本来面貌，虚拟现实技术带领观众对未来空间的探索，科幻作品的出现等都在最大限度地利用视觉传播，寻找媒体的着力点。

1.目标结构理论，为全面学习奠基

每个样品均进行 ROR-γt、Foxp3和内参 βactin的RT-qPCR，每个样品设两个平行管。总反应体积 20μl，反应条件:95℃30s；95℃15s，60℃ 1min,共40 个循环；95℃15s，60℃ 1min，95℃ 15s，60℃ 15s结束反应。计算ROR-γt mRNA、Foxp3 mRNA及βactin mRNA Ct值的平均值；根据目标基因和βactin Ct值均值计算样本目标基因实际Ct值ΔCt=Ct目标-Ctβ-actin，对各样本 ΔCt进行 2-ΔΔCt转换，分析目标基因mRNA的表达，其中ΔΔCt=ΔCt实验-ΔCt对照（对照为健康对照者）。

1.不同准则分工法

2.苏联发展理论，为个人发展助力

（3）促进土地集约化经营，不断提高土地的规模效益。可通过一系列优惠措施，鼓励转包、出租、委托经营、股份合作制等土地流转形式，促进土地的流转和集约利用。

如前文所述，由于小组合作学习具有丰富而广泛的理论基础，因而在模式上也是丰富多样，在此仅列出一些较为普遍的使用模式。

其中杨庄路—阜石路：在杨庄路与杨庄东街交叉口右转进入杨庄东街，沿杨庄东街向南行驶至杨庄东街与时代花园中路交叉口，左转进入时代花园中街，向东行驶至时代花园中街与时代花园西街交叉口，右转后沿时代花园西街直行到达时代花园西街与时代花园南路交叉口掉头，沿时代花园西街向北直行到达阜石路，全程绕行大约1.2 km. 绕行路线如图3所示.

例如在四年级 《Unit 2 After school》一课教学时，教学目标是让学生能初步听懂、会说、会读句型I have…；He/She has…；We don’t have…；What day is it today? 及回答 It’s…；What a pity! ；All right；教学难点是让学生感知第三人称单数形式has的用法。基于师生合作与小组合作学习的发展理论，我们可以为小组合作学习设计如下环节：师说“I have…”，生说“动作”，在这种示范性教学之后，再把“He/She has…”的句型放到小组之间合作学习，以此强化教学效果。

（二）立足当下，探讨小组合作学习新模式

发展理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的，这种理论强调教师和同伴之间的合作是影响小学生认知发展的最主要因素。由此我们的小组合作，不仅仅是学生之间的合作，更重要的是教师与学生之间的互动与合作。以苏联的“发展理论”为基础，我们可以进行创新式小组合作教学，把学生英语水平的提高融入到“师生合作”的整个过程中。

例如在三年级《Unit 2 I'm Liu Tao》一课教学时，我们创新式进行小组合作学习，以合作的目标，设定如下游戏：一人手持卡片，另一人用固定句型说句子；还可以用竞争的目标，组长出示卡片，让小组员比比谁说得完整、迅速；基于个性发展目标，则可以设定几种“空白卡片”，让学生根据自己的个性需求讲述。如此的小组合作学习，基于不同的目标理论而开展，也为学生的多种素养发展奠定了扎实的基础。

这种理论由美国学者莫顿·道奇提出的，主要包括合作性结构、竞争性结构和个体性结构三种目标结构。这三种目标的划分，为我们的英语小组合作学习奠定了良好的基础。在教育实践中，我们可以围绕“合作、竞争、个性发展”三个目标去设计小组合作方式。

分组（按性别、英语进班分数高低、性格等不同准则来组成若干5个左右成员的小组，并统一选举出负责人）——教师课堂布置任务（教师将任务的基本要求与评判标准向各组介绍，对课程材料进行简单讲解，分配小组任务）——分工完成任务（小组负责人分配英语学习任务，做到公平、公正，尽量保证每个成员都落实并彻底学会老师的学习任务）——教师评分（教师按照评分标准评出分数，并有所奖惩，来激励其他的小组一起努力）——教师总结和评价。

2.小组之间竞赛法

清洁原托架与新托架的焊接部位。用角向磨光机将原托架和新托架的横向角钢焊接部位打磨除锈，并用棉纱蘸丙酮擦拭干净，确保焊接质量。

分组——教师全班授课（教师进行集体传统的授课，按照教学计划向各小组集中讲授学习内容并说明竞赛规则和程序）——各小组学习 （各个小组成员之间按照教师提供的材料强化讲授内容，掌握课程材料，互相帮助，互相学习，互相检查监督）——竞赛（学生选出各小组的代表，和其他小组之间抽签竞赛，采用淘汰晋级制）——总结评价（以小组的平均提高分为判断标准）。

3.小组讨论调研法

分组（教师向学生介绍知识背景，选题背景激发学生探究的兴趣）——选题（让各小组民主自己选择自己想要选题）——小组进行调查研究、合作讨论、总结要点——呈交小组调查研究结果 （口述总结的要点）——教师总结和评价。

需要注意的是，英语课教师应该提前将下节课要进行的小组活动通知给所有的小组成员，保证小学生有充足的时间来进行小组内的探讨、总结。教师在综合所有小组的活动结果后，分析点评。

三、面向学生全面发展，明确小组合作学习意义

综合前面不同的小组合作学习理论与模式，我们发现，英语小组合作学习是一种比较新颖的课堂学习形式，它打破了传统观念上教师一个人在讲台上陈述，学生在下面被动听课、做笔记的教育模式。不仅在英语等外语的教课方面积累了丰富的经验，更为其他的学科教学提供了参考。除此之外，我们还要善于在原有的小组合作学习的基础上，进行创新式开展。

具体操作上，我们可以对英语小组依兴趣小组、课堂学习小组等方式进行划分；或者以“强弱结合式”分组法，让不同的学生之间实现交互与促进提升；还可以充分利用师生之间的合作，拓展小组合作学习的内容与方式。以此实现小学生在英语课堂教学中的兴趣激发、个性化学习效率的提高。

参考文献：

[1]张素兰等.合学教育：突破合作学习的五大瓶颈[M].天津：天津教育出版社,2012,7.

[2]Slavin,R.E.Cooperative Learning：Theory Research,and practice[M].MA：Allyn and Bacan,1990,13.15.

[3]余震球选译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994,17.