《木兰从军》的故事可谓家喻户晓。虽然文本内容了然于胸，但我仍满怀敬畏之心，反反复复研读了很多遍。为了能打通学生理解的屏障，连通文本内容与人物情感之间的桥梁，我精心设计讨论话题、寻找言语训练实践点、谋划自主合作学习方式、整合媒体视频资源，真的是动足了脑筋，自认已万无一失。可试上下来，让我大失所望。

自2013年中国宣布“一带一路”倡议以来，尽管美国不是“一带一路”沿线国家，但美国政府、战略界及媒体对“一带一路”倡议的兴趣和关注与日俱增。鉴于美国的全球政治、经济、军事及舆论影响力，美国的态度、立场及政策，无疑会对“一带一路”倡议的顺利实施产生重要影响。因而，详细考察美国政府、战略界乃至美国主流媒体对“一带一路”倡议的认知、态度乃至政策举措，无疑具有重要价值。

我不明白！明明让学生围绕“木兰为什么要女扮男装，替父从军？”这个主问题进行小组合作学习，为什么宝贵的时间花下去了，学生的汇报仍然是零零散散，最终仍要由教师来梳理？明明是简单的让学生仿造课文“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这样的结构形式进行言语实践，为什么学生一个个面露难色，集体沉默？明明剪辑了很精彩的视频短片，让学生更深刻地感受木兰作为女子在战场上立下了赫赫战功的不易，为什么在观看视频短片后，学生竟然表达出了“木兰不管男女老少，见人就杀，所以她是女英雄”？

渐渐地，我明白了！叶老曾说过：“母语学习一靠积累，二靠实践，语文教学绝不能无视母语学习的规律性，否则就碰壁，语文课本当中某些学科知识之所以不管用，就因为这些知识并不反映母语学习的实践需要。”静下心来思考，其实每篇课文教学都应该落实一些基本要求，比如课文读熟，生字、词语都能理解，一堂课的教学内容不能求多求全。完成这些基本教学内容任务已经不轻松了，然后再要添加其它教学内容一定要控制好“量”。自我对照，自我诊断，我可能遭遇到开课综合症：随课文教知识教方法，一味地想要把自己在钻研教材中认为重要的内容都教给学生，一个不舍得落下。

目前天长市主要的开发区有：安徽省天长民营科技示范区、汊涧工业园区、杨村镇医药工业集中区、铜城工业园。为当地的经济发展提供了动力，加速经济升级转型，经济开发区通过提供相关的政策支持鼓励新兴产业、创新产业和某些具有潜力的支柱产业发展，最大化的利用当地的优势，避免不必要的损失。

[方案A]出示：披战袍 跨骏马渡黄河过燕山

一、导入有“趣”

[方案 A]

科学化的饮食干预是糖尿病患者治疗的一项重要辅助手段，对于糖尿病患者来说，其每日的能量摄入以恰好维持或略低于理想体重为宜[3]。而对于甲状腺功能亢进患者来说，由于受到疾病因素的影响，导致患者的机体处于高消耗状态，需要大量补充热量。因此，这二者之间存在矛盾[4]。这就给临床饮食护理带来了较大的难度，因此，如何在甲状腺功能亢进合并糖尿病饮食护理中做到饮食平衡，既能够满足血糖控制，又能够兼顾高消耗需求，是非常重要的[5]。该次研究中，通过采取综合性、科学化、量化的饮食干预，在积极控制甲状腺功能亢进临床症状，改善高代谢及物质代谢紊乱情况的同时，又良好的兼顾了血糖控制的需求。

某一文献的被引频次一定程度上能反映其学术张力和学术价值,也能体现其在某一研究领域的重要性和影响力。译界普遍认为,国内首篇将女性主义批评范式应用于翻译研究的论文诞生于2002年,发表于四川外语学院学报,题名为《重写神话:女性主义与翻译研究》[1],女性主义与翻译研究的结合使“传统的翻译认识论、翻译实践论和翻译方法论之基础发生了根本性动摇”[2],因而被认为是“翻译观念和翻译思想上的一场革命”[1],《中国翻译》2004年第4期推出的4篇女性主义翻译研究论文加速了国内此方面的研究,影响力巨大。直至今日,以上6篇论文的下载与被引频次依然名列前茅,见表2。

[方案 B]

师：同学们，我们来玩一个游戏，游戏的名字叫看图猜故事名儿。

吃穿不用愁，看病不用愁，就业不用愁，媳妇不用愁……想想如今的生活，秦小宽的精气神那叫一个棒！秦小宽铭记党的恩情，时刻把“感谢党的好政策”挂在嘴边，主动把堂屋墙面上的神主图画换成了伟人像，成为讴歌党的政策主张的宣传员。

出示：大禹治水沉香救母哪吒闹海

朗读也是儿童积累语言素材的重要途径。对于课本中优秀语言的积累可谓课堂学习的重要目的之一。儿童用自己的口朗读课文，可以说是更高层次对课文内容的理解。

师：同学们，今天我们一起来学习一个民间传说故事——（读）木兰从军。

第一次教学中，教师通过导语输入给儿童一个概念——民间传说。恰恰是这个概念对儿童来说是陌生而模糊的。第二次教学中，用游戏看图猜故事名的方式导入新课，《大禹治水》《沉香救母》《哪吒闹海》的题目在形式上恰巧都符合“人物加事件”式的标题，把教材中学生所熟悉的人物和故事串联在一起，自然巧妙地引出课题。

二、指导有“法”

[方案 A]关注“紧急”“焦急”，聚焦女英雄。

首先，要根据矿山开发经营状况，建立健全分级投入体制。对于老矿山的地质环境保护与恢复治理工作，要依次建立国家、各省、市、县的分级投资体制，国家应对老矿山地质环境的治理工作提供强大的财政支持。其次，积极拓宽资金渠道，推动矿山恢复治理工作的有序开展，做好“老账”问题的处理。这一过程中，各地区可以根据自身发展状况建立矿山保护和恢复治理基金。同时，对于开发单位还要征收一定比例的可持续发展金，并且这部分资金的数额要高于采矿权价款的5%。此外，要加快对投融资体制的改革与创新，政府可以积极引入市场竞争机制，鼓励社会资金的投入，以促进投融资体制的改革与创新。

学生汇报交流：北朝时代，契丹等常常入侵我国北方边境，他们烧杀掳掠，老百姓无法过日子，更威胁着国家安全，于是朝廷多次派兵抗击。朝廷的征兵是紧急的。

生：前线死伤无数，快要顶不住了,再不召集新的士兵，前线就快要崩溃了。

师：国家的情况多么令人紧张，让人着急呀，这就是——紧急。

师：家里的情形又是怎样的呢？谁来读。

生：父亲不能去前线，因为父亲年纪大了，身体又不好，不能上战场打仗。弟弟也不能去前线打仗，弟弟还小呢！

师：是呀，一想到这里，木兰心里急得像一把火在燃烧一样，连连叹息，真是——焦急万分。

师：是呀，木兰就是披上了这样沉重、冰冷的战袍。谁来读一读！

[方案 B]紧扣“征兵”“出征”“征战”，聚焦女英雄。

师：征兵的命令是朝廷下达的。出示“朝廷”,读一读，注意“廷”是后鼻音。朝廷是古代君王和大臣们商量国家大事的地方。朝廷下达的命令代表着国家，谁都不能违抗！

师：再看看家里的情况呢？指名读。

受地区间经济发展水平、教育资源不均衡，尤其是高等教育资源分布不均衡的影响，虽然受教育水平的空间分布和聚集性在二十年后的2015年并未发生实质性的改变，但就教育水平的提升而言，西部地区的平均受教育年限提升迅速。实证结果也显示，财政转移支付资金提升了较为落后的中西部地区的教育水平，也进而推动了全国范围内教育水平的趋同。对于经济发达的东部地区而言，经济的发达吸引了大量的人力资本流入，要素聚集效应显著，形成了经济发展与教育水平提升互动。如果对这一地区过多地进行财政转移支付，反而对教育水平的提升产生反效果。

师：（出示“父”字，配双手拿石斧的图片）看“父”字原来是手持石斧的样子，父亲是多么有力量的人啊，可现在（出示父亲插图）父亲？

生：父亲年纪太大了，路都走不动了，怎么能去前线打仗呢？

师：古代作战，四千人为一个军。最里面一层是作战能力最强大的战车。最外面一层是什么呢？（板书“兵”）士兵手拿短斧，长矛站在军队的最外面一层，随时准备冲出去作战。看看“兵”这个字，再想一想若让这一老一小上前线当兵，会怎样啊？

师：想到这里，木兰觉得自己理应为国为家分忧。于是，她说服了家人，女扮男装，替父从军。

第一次教学中，为了弄清楚木兰从军的原因，教师抓住 “紧急”“焦急”这两个词语，引导学生品词析句，条分缕析。实际上，教师花费了大量时间去梳理的内容，学生在初读时就已经提取到相关的信息。宝贵的时间花下去了，但是对于课文的理解却仍然停留在表浅层次。第二次教学中，教师把着眼点放在了理解“朝廷”“父亲”“兵”这几个词语上。把关键的生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。这些词语的理解与课文的感悟紧密结合在一起，促进、提升了学生对课文内容的吸纳和重建。例如：“朝廷”一词，随着时代的变迁，已经不在儿童的生活经验中，告诉学生 “朝廷下达的命令代表着国家，谁都不能违抗！”自然，就能体会到征兵是国家之举，每家每户必须派人去前线，不能反抗更不能违抗的意味。“父”字原来是手持石斧的样子，父亲是多么有力量的人啊！可是，现在的父亲白发苍苍，年老多病，强烈的对比，让学生深刻感受到“无法出征”的无奈。所以，低年段重视识字不是就识字而识字，而是要清清楚楚地、扎扎实实地落实教学当中。

三、朗读有“味”

重新备课，重新启程。心中怀揣儿童，再次走进文本，与木兰相遇在无数个美好的春日午后，以“语文”的方式让儿童走进花木兰，以 “语文”的方式让儿童学习语文，以“语文”的方式推开教学的另一扇门！

师：木兰从军的路途上容易吗？你从哪些词语中读懂的?

生：木兰是女子，却要跨上骏马飞快地向前线奔去，一定很辛苦。

生：木兰从军的路途很不容易，需要渡过波涛滚滚的黄河。

生：木兰还要翻过燕山，一不小心就会摔下去。

师；一路上困难不断，爬过山，渡过河，真是跋山涉水，餐风饮露啊，木兰没有半途而归，没有畏惧退缩，历尽千辛万苦来到了前线，奋不顾身地投入到战场中。

师：木兰为什么要女扮男装，替父从军呢？四人小组合作学习。

指名读男女生读齐读

[方案B]

出示：披战袍 跨骏马 渡黄河过燕山

师：（点红“披战袍”）“袍”是衣字旁，战袍可不是普通的衣服，看（出示战袍的图片）。

9月12日直分销销量2848.79吨，累计完成直分销47517.79吨；天然气销量61.14吨，累计完成天然气销量3392.2吨……

生：战袍上全是冰冷的甲片。

生：战袍前面还有一个护心镜，可以防止敌人的刀枪刺过来，身后还有一个长长的披风，特别的威风。

生：战袍特别的重，特别的沉，穿在身上一定很累。

(3)花期降水日数呈显著下降的趋势，倾向率为3.1 d/10 a；相对湿度呈减小趋势，倾向率为0.6%/10 a；最长连续日照天数变化趋势不明显，倾向率为0.3 d/10 a；花期冰冻日数呈显著减少的趋势，倾向率为0.3 d/10 a。

第一次教学中，教师把指导朗读寄希望于对文本的理解、感悟之上。其实质是理解为主，朗读为辅，仿佛学生理解了，就一定能读好。在阅读教学中，这样的朗读指导模式比比皆是，诸如此类蜻蜓点水、雁过留声式的朗读指导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，更不能集理解和感悟于一体。第二次教学中，教师训练点单纯地设计为朗读好四字短语，朗读为主，辅之以理解，结构上绝不旁逸斜出，中通外直，不蔓不枝。在层层推进的朗读行程中，学生体会到木兰翻山越岭的不易，感悟到木兰从军的英雄气概，余音缭绕，品味到了战马的蹄声、木兰的心声，声声相融的美妙意境。

师：今天，我们再来认识另外一个了不起的人物，她的名字叫——木兰。

美军网络空间司令部升级并非一朝一夕之功，自2009年成立之时起，就渐有升级之意。2016年3月，美国防部长卡特高调宣称“在新的形势下，网络空间司令部的地位应当提升”，以此为标志，加快了升格步伐。2016年12月，奥巴马政府批准的2017财年“国防授权法案”，以正式法规的形式确定将网络空间司令部提升为最高级别的联合作战司令部。2017年8月，特朗普总统再次发表声明，升级网络空间司令部。2018年5月，终于尘埃落定。其中，透露出美军网络空间力量发展的重要信息。

四、品字有“据”

[方案A]

出示：在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

对患者实施无陪护护理前、3个月后危险事件发生率以及焦虑情绪进行对比，其中焦虑情绪通过汉密尔顿焦虑量表（HAMA）给予评估，总分29分，分值越高表明焦虑情绪越严重。

师：转眼间十二年过去了，木兰在这刀光剑影的战场中立下了一个又一个功劳。你能说说木兰立下了哪些战功吗？

生：木兰运用了离间计，成功引开了敌人，使得军队获得了胜利。

人格特征对空巢老人心理健康有着直接和间接的影响。王丽娜等人调查结果表明，人格特征对其心理健康有显著间接效应，神经质和外倾性特征对其心理健康有直接的预测作用，外倾性可正向预测，神经质产生反向预测[11]。空巢老人还易出现“空巢综合征”，促使人格特征产生不同程度的偏离常态，合理调适十分必要，避免出现人格障碍。

生：木兰在战场上表现英勇善战，足智多谋，敌人听说是花将军的军队来了，早就闻风丧胆。

生：我查找的资料中说，有一次，木兰及时识破了敌人的空城计，让军队紧急撤离，立下了大功。

师：木兰不仅英勇善战，而且足智多谋，遇事沉着冷静，临危不乱。“赫赫战功”就是说明了木兰的战功非常显赫，两个“赫”连用，更是直接赞扬了木兰在战场上立下的汗马功劳。

[方案B]

出示：在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

师：征战就是打仗，在战场上刀剑无情啊！

师：你们瞧，“赫”的左右两边都是 “赤”，（出示图片）上面是个人，下面是一堆火，红红的火光把人的脸映得通红。这就是“赫”。

师：木兰在熊熊的战火中磨练，立下了无数的战功，读（赫赫战功）。木兰立的战功特别显赫，可以说是天下闻名，我们也可以说（生读）“赫赫有名”。

流式细胞术检测结果显示，对照组与5、10、20 μmol/L螺内酯诱导SK-N-SH细胞早期凋亡率分别是(3.1±0.15)%、(12.5±0.32)%、(30.8±1.14)%、(57.3±1.71)%，随着药物浓度的升高，细胞早期凋亡率也逐渐升高，呈现明显的药物浓度依赖性，各组间比较差异有统计学意义(P＜0.05)。见图1。

“赫”是本课的二类字，以往教学很少有老师注意。“赫”这个字很好玩，由两个赤组成，“赫赫战功”这个词也很好玩，由两个“赫”重叠使用，就是想强烈地表达出木兰立下的战功特别显赫！在第一次设计教案的时候，采用的方法是通过学生陈述课外搜集的资料来丰富和补充。后来，我反思，语文课绝不能上成资料交流课。第二次教学设计最终回归到了对“赫”字本体的认知上。“赫”字的形体清晰而强烈地散发出该字的情感色彩，通过形象的图片，巧妙地与课文中的情境相结合，木兰不正是在这熊熊的战火中磨炼自己，立下了无数显赫的功劳吗？木兰这一女英雄的形象赫然挺立！注重随文识字，就是要在文本提供的情境中学习生字，达到对文字符号的清晰记认，同时，结合文字的学习了解文本内容，获得意义。

现在，我真的明白了！促进学生思维的发展，不是依靠对文本内容的提问和回答来实现。就这样，女扮男装、英勇善战、赫赫战功，这一个个关键词语，把课文的内容串联整合起来，木兰的英雄形象就在随文识字、识字学文的过程中逐渐清晰、立体起来。这样的低年级阅读教学，突出了识字、写字，摒弃了对于课文内容的繁琐分析，充分体现了低年级语文教学的特质。

语文课必须用“语文”的方式教语文！