一、体味语言含义，实现言意有效转换

小学语文课程标准对中高年级阅读叙事类作品的要求是了解故事梗概，会简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，用自己的语言表达对该作品的感受；会揣摩语言文字，体会作品情感，受到优秀作品的感染和熏陶。

所以，我们在教学该类作品的时候，必须要分析该阶段儿童的年龄特点，与独特的思维视角，尊重儿童用自己的行为方式与文本、人物进行的互动，不能用成人化思考的方式灌输给孩子。尊重儿童的方式学语文，以儿童的方式教语文，才能有效实现言意转换。

那一刻，记忆中，东安三村的那份亲热渐行渐远了。如今，再一次来到这里，熟悉的街道，熟悉的小路，却是陌生的感觉。“东安三村”四个字还是原样地映入我的眼帘，但新型装饰的玻璃代替了像蚊帐一样的碧纱窗；过去的红门早被崭新的绿铁门取代了，说明这老屋易主的缘故；几房本家大约搬走了，所以很冷清。

如教学苏教版二年级上册《夕阳真美》这一课时，教师带领孩子欣赏太阳西斜的场景，这样教学生字“芒”：

师：（出示生字卡片“芒”）谁来读？（指名读）

师：怎么记住它呢？谁有办法？

生：上面是草字头，下面是“亡”。

师：想想看，草字头的字跟什么有关？

生：跟植物有关。

师：字典上对芒的解释是说，禾本科植物种子壳上的细刺（出示麦穗），麦子上的细刺就叫——“麦芒”。后来像细刺的东西我们就叫它芒。课文里太阳的光就叫——

生：光芒。

然后，教师指名学生上黑板画一画太阳的光芒。

在这个教学环节，教师带领孩子品味语言，从文本（字典）的语言走向儿童自己的语言，实现了言意的有效转换。真正把学生理解和表达这个核心素养的培养有效落到实处。

二、创设有效情境，建立言语表达磁场

情境，是知识与趣味的融合，浸染于情境之中，学生才能心声合一，自然而然地唤醒表达的欲望。课堂教学中情境创设的重要性已经无须赘述，在新课程背景下越来越多的老师开始关注和认可，这是提高课堂效率的有效途径。

师（出示课文插图）：谁是安定宝，谁是刘长贵？（学生上台指）

罪犯改造作为监狱工作的一个重要部分，要永褒生机和活力，必须与时俱进、不断创新。罪犯改造的内容是一个既相对稳定又不断发展的体系。内容创新必须紧紧围绕国际形势和国内改革发展稳定的大局。当前，要加强党的十九大和十九届二中、三中全会以及全国“两会”精神等密切联系社会主义现代化建设和人民群众生活实际的最新内容的教育。同时，先进的载体是新时期罪犯改造创新的基础。探索和运用改造新载体，关键是要找到罪犯改造与服刑生活的良好结合点，最大程度地吸引服刑罪犯参与，注意运用现代化科技手段，有效增强改造的吸引力和凝聚力。

人，无论生于哪个时代，处于何方地界，都要不同程度的面对人“生”的烦恼和对人“死”的恐惧，从这种精神境界上讲，超脱生死便成了人的终极目标，所以才有了对宗教的信仰和研究。对佛教而言，成佛是学佛的真正目的，既然佛性人本具足，为什么人仍处于“人”的状态，而未成佛？为了解释这一点，首先要了解一下对佛性的不同称谓。随着佛教的发展，“佛性”一词有了更多的异名，如：中道、涅槃、法性、真如、实际、法界、如来藏……等等。这些不同的称谓，在不同的语境中所表达的意义并不完全一样，但都和佛性基本相同或相通。“如来藏”与“佛性”相通，佛教用如来藏理论来说明人未成佛之因。

如果下起了红色的雨，鸡皮疙瘩。想一下也觉得害怕。大家可能会大声尖叫吧！

大学生在参加志愿服务活动的最初，是为了完成志愿者组织分配的一项任务。俗话说：“实践出真知。”他们在参与志愿服务活动过程中，发挥自己的所长，将所学知识与技能运用于实践，检验和巩固理论知识。活动结束后对自己的各方面的能力和表现进行有针对性的弥补。同时，大学生也在此过程中不断地学习新知识、增长才干。更重要的是，他们以参加志愿服务来学习拓宽自身的人际交往、在活动中学会分工与合作，这些都是自我能力价值的实现。

生：（摇头，不理解）

笔者自20世纪80年代末开始从事川菜烹饪工作，多年也一直从事中餐各大菜系传统代表名肴的制作与研究，历经30年，亦从厨房一名无名小卒发展成长为烹饪大师，其自身受益匪浅。现结合在实际烹饪工作中的理论与实践，特将本人在30年来积累的一些烹饪经验，在此将十大菜系作一个简要概述介绍如下，以飨烹饪爱好者，并与专业烹饪工作者共勉。

师：质感就是物品的材质给人的感觉。大家伸手摸摸桌面，什么感觉？

生：硬硬的。

师：再摸摸自己的衣服。

生：柔软的。

师：是的，那玉琢冰雕是什么感觉？

由于果树的品种不同，因而花芽量同样存在着一定的差异性。果实最终的产量与花芽量明显存在必然的联系。花芽量的数量对于果树的产量具有重要的影响。因此，果树管理人员需要根据果树的花芽及数量情况，对果树的肢长及数量进行适当的调整。在果树发芽期，对于发芽较为旺盛的树枝，只需要保留3-4个左右的花芽即可。开花期，保留有花的枝条，剔除无花的枝条。结果期，结合结果树枝的实际距离进行适当的调整修剪。

师：如果下起了红色的雨，小女孩在干嘛？她说了四个字。

师：是的，这就是质感。

词语教学中，机械识记抄写的方式学习词语既耗时又低效，在课堂教学中已逐步被摒弃，大多数老师都乐于创设有效情境来优化词语教学。

三、关注言语形式，发现表达内在密码

歌德说：“内容人人看得见,涵义只有有心人得知,而形式对于大多数人来说是一个秘密。”对于学生来说，言语形式或文体特点的发现是一种思考和顿悟，要在不断的言语形式和情境中反复体会品读才能发现。

（一）发现语言的“例用”功能

叶圣陶老先生早就说过，“语文教材无非就是个例子。”教师要善于抓住语言的训练点，带领学生去阅读感悟。不仅要让学生知道文章写了什么，还要让学生精读为什么要这样写和怎么写的。让学生感受到文字运用的精妙恰当、语句传神表情达意的效果，以及文章构思的独到之处。一位教师在教学绘本《七彩下雨天》时，是这样带着孩子阅读仿写的：

师：知道什么是质感吗？

师：尝到什么样的味道呢？

如果下起了_______色的雨，___________。

生：应该是冰冷坚硬的。

生：鸡皮疙瘩。

师（板贴“鸡皮疙瘩”）：你能猜到她的想法吗？

表5 为依据透明度（SD）、叶绿素 a（Chla）、总磷（TP）、高锰酸盐指数（CODMn）、总氮（TN）计算得到的综合营养状态指数。

生：可能有点让她感到害怕了。

师：如果下起了橙色的雨，你看到了什么？

生：成熟的橙子掉下来了。

如教学苏教版六年级下册《广玉兰》一文时，教师是这样引导学生理解“质感”一词的含义的。

师：那么大的橙子掉下来？多危险啊

生：我仿佛看到桌上放了一杯鲜榨的橙汁。

如果下起了橙色的雨，酸酸甜甜。是好喝的橙汁吗？快伸出舌头尝尝吧！

生：酸酸甜甜。

师（板贴“酸酸甜甜”）：那是多美美好的味道。在奇思妙想中，雨也是有感情、有声音、有味道的。（板贴：想象）如果下起了不同颜色的雨，还会引发怎样的想象？拿起笔，选择一种喜欢的颜色，发挥你的想像，写写这有趣的雨吧！

教师充分利用范文的例用功能，在引导朗读体会中，做到了对文字语言密码的破解，并积极地运用到自己的书面表达中。

（二）组织积极的语言实践活动

叶圣陶老先生说语文学习就是要积累和实践。语文教学要回归“学语言用文字”的言意观，就是要让学生积累语言，实践文字，提高听说读写的能力，而听说读写的相互关联，又必须基于学生的独立思考，只有经过大脑思考理解了，再将自己的想法传达出来，以形成独特的个性表达。一位教师在教学《要好好学字》一课，引导孩子们区别两个小八路时，有这样的教学片断：

工作站物理模型如图4所示，其中开发板、相机、扫描枪处于装配人员的对侧，从而不干涉生产线的正常生产；按键开关与工人处于同一侧，方便装配人员使用；气缸位于流水线下方；光电开关分别固定在流水线两侧。

怎样“灌输”？由于社会主义意识不能从自发的工人运动中产生，他认为这种“阶级政治意识只能从外面灌输给工人，即只能从经济斗争外面，从工人同厂主的关系范围外面灌输给工人。只有从一切阶级和阶层同国家和政府的关系方面，只有从一切阶级的相互关系方面，才能汲取到这种知识”[1]363。

师：你怎么分辨得出来的？

4)由于工作面动载系数大，顶板冲击载荷大，来压非常强烈，为保证立柱压力快速释放，研发大流量安全阀。由于超大工作阻力支架立柱缸径大，一般回液措施下不能满足快速降柱要求，研发快速回液技术，保证快速移架。

生：文中说他们一个叫安定宝，个子高一点，一个叫刘长贵，个子矮一点。

师：真会学习。你能够抓住他们个子上的差别准确区分出来。你们还能用类似这样的句子，来区别两个相同的事物吗？（师出示“一个……一个、一辆……一辆、一朵……一朵……”）

生：班级里我有两个好朋友，一个胖，一个瘦。

1.资源优势。吉林省有着丰富的自然资源。从气候来看，吉林省冬季平均气温可达零下15度，冰雪资源可利用时间长达四个月，适合开展冰雪活动。[4]长白山地区雪期长达八个月，雪质优良，山体落差大，有丰富的温泉资源和森林资源，是天然的滑雪场和生态休闲度假区。吉林市周边多山并且山坡平缓，无疑是天然的滑雪场，独有的自然条件所形成的雾凇被称为中国四大自然奇观之一。

生：我家有两辆车，一辆是红色的，一辆是白色的。

生：学校里有两棵松树，一棵高，一棵矮。

学生在面对文本的无声表达时，往往不能很好地感受到其中的要义，或者明白其一而未能反三，教师通过带领孩子进行积极的语言实践活动，借助“一个……一个、一辆……一辆、一朵……一朵”等连词，经历“言—意—言”多次回环，自然就把难以区分的意思理解透彻了。

四、重视读学写，点燃书面表达热情

学生学习语文的效果，最终必须要通过学生的运用和表达来实现。我们强调在课堂上要有语用意识，就是要学会挖掘教材中的语用点,指导学生进行言语学习和运用,让文本言语的价值提升，完成知识到技能的转化，在向读学写的过程中有效实现言语技能的提升。

如教师在教学苏教版四年级上册《说勤奋》一文时，是这样帮助学生梳理说理文的一般结构的：教师首先让学生找出课文围绕勤奋表明自己观点的道理是什么。学生不难在开头和结尾处分别找到句子 “通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。”“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”接着教师带领学生找到作者分别列举了天资聪颖的司马光用警枕提醒自己苦读学问，写成了《资治通鉴》，和天资愚笨的童第周通过勤奋刻苦成为在生物界产生巨大影响的人物两个事例，来证明自己的观点。进而梳理出说理文章的一般结构。最后，教师鼓励学生按照这样的结构来仿写一篇说理文。

教师立足学生实际出发,依靠课堂仿写,把学生习得的方法立即跟习作实践结合起来，建构了有效的语用练习课堂。

我通过电话、面谈等形式，和小邹妈妈、小刘爸爸妈妈勤联系，多沟通，从孩子终身发展的角度努力化解两个家庭的不愉快，争取两个家庭的配合。同时，引导家长多关注孩子的心理状态，请家长多给孩子树立正向的、积极的榜样。结合“魅力家长进校园”活动，我鼓励小邹妈妈和小刘妈妈同台给同学们进行美食制作的讲授，给两个家庭创造合作的机会，让她们在集体面前放下个人矛盾，冷静面对，给自己的孩子做好示范，用自己的言行在全班学生面前树立好的形象，为两个孩子化解矛盾、冰释前嫌搭建桥梁。

总之，学习语文，就是要学习语言文字运用，除了理解语言，体验情感，还要感受言语形式，积累言语素材。教学中，只有立足文本特点和学生年段特点，挖掘语用训练点，回归语文言意教学的本真，才能真正形成和发展学生的语文素养。

要想全面提升我国生态林业建设效率，就要将全新的科学技术传授给林业工作人员，不断优化林业生产手段，将林业的相关科技成果与林业实践工作进行有机整合，只有这样才能凸显出林业技术的真正价值。要想达到上述要求目标，就要求林业工作人员全面提升林业技术推广工作，积极参与林业生产，将林业技术更好地应用于生态林业建设，从而发挥林业技术的真正作用。