一、专门用途英语课程的评估模式现状

ESP（English for Special Purposes）即专门用途英语，是根据学习者的学习需求和特定的学习目标，将基础英语与专业知识相结合的特殊英语课程，该课程的目的是培养在未来工作岗位上能自如地运用英语语言知识进行交际和交流的专业人才。ESP课程与某些特定的行业联系紧密，例如商务英语、外贸英语、文秘英语、旅游英语、计算机英语等。专门用途英语课程的教学不仅涉及语言知识，而且涵盖特定学科的专业知识，是一种将基础英语与专业知识相融合的新学科，ESP的教学内容是根据学习者的需求来制定的，体现了语言为学习专业知识服务的目的。这一目的与应用型高校的人才培养目标和办学宗旨相一致。因此越来越多应用型高校将专门用途英语增加到英语教学中去。

然而在实际教学中凸显出许多问题，例如教学内容设置不合理；学生对专门用途英语不够重视，学习缺乏积极性和自主性；缺乏既懂专业又懂英语的ESP教师队伍；缺乏科学合理的ESP教学评估体系等等，其中尤其需要引起重视的是ESP课程评价方法单一性问题。

许多高校的专门用途英语课程均以终结性评价为主，有些甚至将期末考试作为唯一的评价方式，忽视了形成性评价的作用。评价形式往往集中于笔试，题型也主要是选择、填空题，没有实践活动的考查，如职场英语演练、辩论、口语交际等。单一的终结性评价不仅不能发挥应有的激励作用，而且这种评价模式还与“以学生为主体”的教学理念相违背，忽视了学生的学习需求，不利于激发学生的积极性和能动性。终结性评价使得学生只看重应试技巧、考试分数，而不注重语言能力的应用、学习过程。许多学生在上完专门用途英语课后，他们的语言能力并没有得到较大提高，甚至看不懂基本的应用文。

为了解决ESP课程评价的问题，笔者和其他同事组成教学改革团队，通过理论学习、教学研讨及培训，初步摸索出一个基于慕课平台，以岗位所需英语为目标的ESP多元评价模式。以下将以湖北商贸学院2015级国贸本科学生为实验对象，以商务英语课程为例，对该评价方式在实施中应遵循的标准和具体的评价方法进行探讨。

二、慕课背景下多元评价模式的实施

慕课是一种全新的教育理念，有丰富的网络教学资源，具有开放性、在线学习、互动性强的特点。慕课和专门用途英语教学都是从学生的需求出发，尊重学生个体的差异性和主体性。同时，慕课程不受时空、不受学习层次限制的特点有助于学生开展有针对性的学习，帮助学生通过课外的进一步学习实现知识的内化。因此，慕课可以作为一种辅助教学的手段，融合到专门用途英语教学体系中，教师在教学中可以依据学生的专业背景和兴趣爱好，从慕课平台课程中选择合适的课程作为专门用途英语的补充。利用慕课来辅助专门用途英语教学是专门用途英语教学发展的新模式，为了使这种新型教学模式发挥更大的功效，慕课背景下的专门用途英语教学应实现评估主体和评估内容的多样化，更加注重对能力的评估，创建多元化评估体系。

1. 形成性评估和终结性评估相结合

另外，传统的评价内容忽略了对学习过程、情感态度、策略的评价。学生可以对自己或同伴的学习状况进行总结，比如：学习计划的制定和实施、努力程度、学习进度、学习兴趣的持续、对于学习的情感态度以及学习需求的描述等。学生可以制作电子学习档案袋，将这些内容记录在档案袋里，帮助自己，同伴和教师了解自主学习情况。教师可以制作教师记录档案袋，通过观察，与学生进行定期的访谈、问卷调查记录等方式了解到的学生的学习情况，做出评价，记录在教师记录档案袋。共同评价，通过学习过程中教师和学生互动的评价机制共同完善档案袋，完成评价。

3DGIS数字城市的精细模型主要包括地形和影像、房屋模型、道路、绿地、路牌及桥梁、规划数据等，其中，建筑模型是模型数据的主要部分。根据系统设计要求，方便数字城市海量数据的管理，将模型数据内容划分为如表1所示的数据层：

2. 针对学生的专业需求分层次、分重点考核

多元评价的主体既包括教师，又包括学生，其评价模式注重发挥学生的自主作用，通过自我评价，同伴评价和教师评价对学生的学习情况做出全面公正的评价和判断。在评价中，可以根据学习任务设置各个评价主体所占的比例，例如教师评价40%，自我评价30%，同伴评价30%，从而保证评价的公正和客观。教师可以将全班学生分成小组，在课堂活动中教师负责策划、组织这些分组课堂活动，如看图说话、集体讨论、辩论等；同时，教师对于学生在课堂活动中的表现给予评价。此外，为了帮助学生自评和他评，教师还应该根据学生的基础制定一套详细具体的评价方法。每项评分均应设置不同的评价等级，每个等级有相应的评分标准，学生依据这些具体的评分标准对自己和同伴给出一个客观的评价。

另外，“以学生为主体”的ESP课程可根据学生的不同特征采取分层次教学，教师可以依据学生在低年级时的英语成绩将他们进行分班设置，因此在考核时就应相应的针对不同基础的学生使用不同的标准进行考核。例如有的班级侧重考查写作和口语表达，有的侧重考查阅读能力，还有的则侧重考查专业术语的运用。

3. 采取多元评价主体

ESP的教学理念是以“特定目标为导向”、以学习者需求分析为基础的英语教学活动，意味着英语语言技能必须为专业知识的使用服务。考核要围绕学生今后从事的职业所需的英语知识和英语运用能力。考评既要考查学生的语言能力，又要考查学生的语言交际能力。考查方式可以多种方式相结合，例如笔试与口试、社会调查报告、小论文或口头报告相结合。评价模式要体现个性化需求，不同专业的学生将来从事的行业对英语的需求不同，教师应该针对不同专业的学生设计了各类情景测试环节。例如，对于国际贸易专业的学生，我们设计了与国际贸易过程各个环节相关的情景测试，如业务联络、市场调查、展会推广、产品介绍、参观洽谈、业务谈判、商务宴请、售后事宜项目。各个项目工作可以细化分解，如业务联络中有介绍与问候，介绍公司业务和电话联络。学生以小组为单位进行测试，抽签测试环节的题目，经过2分钟的准备时间，学生回顾课上所学的知识，分析任务、安排分工，在5分钟之内以情景剧的方式展示任务。而对理工类学生而言，教学考查重点则是工程类所需专业英语技能，如阅读工序的操作流程，软件的使用说明等，教师可以根据不同专业需求适当调整各个板块的考核分值。

专门用途英语课程多元评价模式是通过多种途径，在学习过程中对学生的学习情况做出一系列的评价方法。教师应使用形成性评估和终结性评估两种方式对学生的学习进行评价。终结性评估主要是考试模式，主要由教师通过考试的形式对学生的学习结果有一个大致了解；形成性评估是动态的，是在学习过程中对学生的学习效果进行考查，如考核学生的出勤率、课堂表现、学习态度、学习动机等，考核综合因素做出公正的评价。形成性评估和终结性评估各占一半的分值。终结性评估由口试和笔试两部分组成，口试占40%的分值，笔试占60%的分值。形成性评估由三部分组成：课堂表现（主要考查听说能力）占40%、课后作业（主要考查读写能力）占40%及语言实践活动占20%。语言实践活动包括在平时参加的英语竞赛、英语演讲比赛或英语配音表演或实习等，学生可以自由选择随堂测验、同伴审查、小组合作、看图说话、职场英语演练、电影配音、英文歌曲或英文诗朗诵等语言实践活动参与期末考评。由于不同专业的学生对ESP需求各不相同，任课老师可以根据学生专业的差异对各项考核的分值比例进行调整。另外，教师应对课堂表现和课后作业制定具体的评分细则。

电子制动阀是CCB-II制动机的人机接口。操作者通过电子制动阀直接给电空控制单元（EPCU）发送指令，并通知微处理器进行逻辑控制。

一个评价方式是否有效需要通过教学实践和教学效果来检验。通过对本实验对象一个学期新的评价方式的实施，ESP慕课多元评价方式的主要成效有如下几点：学生学习兴趣、课堂参与度和积极性明显提高；学生合作意识增加，学会小组间分工协作；学生的语言综合技能显著提高。根据教学督导的听课评价和教务处评教系统评分数据的反馈表现：实施ESP慕课多元化评价方式后，学生对课程的满意度均值达到90%，达到了预期的实验目标。

4. 校企合作，双向评估

参考文献：

三、实施结果

通过学生自评、互评以及教师总结评价的方法可使教师和学生都能够及时收到反馈意见，教师能从学生的学习情况和状态及时调整教学内容和方法，学生也能从自评和互评中学会反思，认知自我，欣赏别人，更好地消化知识，加深印象。

路径的经济性受多种因素的影响，而各因素并非一成不变，如运价会随着燃料价格、政策等的变化而变化；受内部或外界的影响，货主集装箱运输需求也会波动.本文选取集装箱运输需求量和运价对路径经济性的影响进行分析.

由于专门用途英语具有专业性和职业性的特点，用人单位对学生英语语言运用能力的评价也很重要。因此，进行专门用途英语评价必须有企业（用人单位）的参与。专门用途英语的课程设计应该把校企合作纳入教学计划，使学生了解用人单位的需求。一方面可以让学生去用人单位接受专业英语的实战训练，进行有针对性的学习语言知识，锻炼实际语言运用能力；另一方面学校可以请企业的技术人员参与教学活动，请企业的专业导师给学生开设讲座，传授工作中的宝贵经验，企业将用人目标融合到课程的教学目标中。学生通过校企合作的方式能学以致用，将所学的知识与实际职业需求接轨。学校通过口语、写作考试来考查学生掌握的专业英语知识，同时可以模拟情景，如商务英语谈判，会展交涉，酒店接洽外宾等，让学生角色扮演，考查他们的语言实际应用能力。另一方面，企业对学生的实习中的表现和英语的运用能力进行打分。例如，笔者和教学研究团队为本研究的学生设计了语言实践（企业实习）评价表。评价分为语言基本技能（占总分40%）、岗位交际技能（占20%）、积极应变能力（20%）和参与表现（20%）。这种学校和企业合作评价模式使得学生的学习目标和学习需求紧密联系起来。通过这种合作模式，学校可以了解就业市场上对ESP课程的具体需求，将教学目标具体落实到每个教学环节中。

本文通过在标准的平方根UKF算法上，首先改用了球型不敏变换对权系数以及sigma点进行选取，其次改进了平方根UKF中平方根矩阵的分解方法，以及在预测误差协方差矩阵中引入了自适应衰减因子，设计了自适应平方根球型无迹卡尔曼滤波算法(ASRS-UKF)。最后，通过将该算法同SR-UKF算法以及STSR-UKF算法进行仿真对比，仿真结果表明，ASRS-UKF算法在减少计算量加快计算速度的同时还提高了滤波精度、收敛速度以及稳定性，而且对于目标机动性强、系统模型匹配不佳的情况下，仍具有良好的跟踪性能。

[1]代晋.基于需求分析的工科类专业ESP课程设计与教学模式[D].南京邮电大学硕士论文,2016.4.

[2]尹富林.ESP教学评估体系的思考[J].上海理工大学学报(社会科学版),2011,33(03):174-177.

[3]张丹.基于MOOC和ESP大学英语教学改革模式的探索[J].语文学刊：外语教育教学, 2015(06): 130-131.

告知患者家属、朋友等，多和患者交流，表达出自身的关心和鼓励，使其能够感受到温暖，能够积极的做好各项护理配合工作，有利于避免恶心呕吐的发生。

[4]朱海青.专门用途英语（ESP）教材评估方案探索[J].大学英语:学术版，2012(2):70-72.