随着我国高等教育的发展，高等教育的规模不断扩大，我国的高等教育已由精英教育逐步发展为大众化教育。这是我国高等教育的进步，然而问题也随之出现。越来越多的学生进入到高等教育之列，导致我国高校学生综合素质下降，高等职业院校尤为明显。数学课程作为高职院校诸多专业的必修基础课，其重要性无须多言，然而因高职院校学生的数学基础薄弱，传统的数学教学模式很难引起学生的兴趣，“学不懂、不爱学”成为高职院校学生数学课程学习的真实写照。

对两组患者分别疝环充填式疝修术、平片无张力疝修术进行治疗，对比两组患者术后出现并发症情况，结果表示观察组切口感染2例，尿潴留0例。对照组切口感染的患者有4人，尿潴留的患者有2人，由此可以看出观察组患者并发症发生率明显低于对照组患者并发症发生率。并发症发生率分别为6.06%（2/33）和18.18%（18/33），组间对比，差异有统计学意义（P＜0.05）。

为扭转高职院校数学课程教学的困境，近年来我们将现代信息化技术引入高职数学教学，做了很多有益的探索和实践：在教学过程中合理应用各类信息化教学平台和软件，巧妙地把高等数学知识化难为简，化理论为实践，把课堂教学从传统示范讲解+板书（或ppt）、学生简单模仿的教学模式提升为借助信息化平台自主学习、教师引导提升、学生巩固实践的教学模式，最大限度激发了学生参与的热情和学习的积极性，真正实现了把课堂还给学生、学生成为学习的主体的教学终极目标，因此取得了很好的教学效果。

一、高职数学课程教学面临的困境

1. 高职学生数学基础相对较差

高职学生生源大致集中在两类，一类是参加统考统招但高考成绩不够理想的应届高中生，一类是自主招生登记入学的（职高、中专、技校）三校生。这两类学生往往学习能力较差，缺乏良好的学习习惯，特别是后者，没有经过高中阶段严格系统的数学教育，数学基础尤为薄弱。

根据高职学生特点，充分利用信息化教学手段，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动参与到学习活动中来，真正实现“教、学、做”一体化，让学生成为课堂的主宰、学习的主体，是高职数学课程教学改革的终极目标。

2. 高职数学教学内容不符合高职学生特点

表3～4分别显示了自动评价结果和人工评价结果。同时，在第一阶段，比较了不同类型匹配模型和不同语义组合模型的性能差异。通过表3的实验结果，可以看出：(1)相比较于匹配完整问题和主语-属性对，匹配问题模板与属性的效果更好；(2)RNN是更好的问句语义组合模型；(3)预训练的全局知识表示(+KB)能有效提升匹配事实的准确率。从表4可以看出，在生成答案的流利性、一致性和多样性3个方面，本文提出的方法生成的自然答案明显优于其他基准模型的结果。

1. 网络在线课程建设

3. 高职数学教学手段和方法落后，难以激发学生学习兴趣

传统高职数学课堂教师是演员，学生为观众，教师对教学内容的讲解仅限于黑板的板书演练和ppt上设计好的展示，属于单向传授状态。这种教学模式中，学生是被动的倾听者，最多做些模仿性的课堂练习和作业。有些老师会增加提问环节，但总体师生联系较弱，互动也仅限于课堂之内。教师的教和学生的学处于分离状态。这种教学模式，学生没有成为学习的主体，其能力和素质也得不到应有的培养和锻炼，与高职的培养目标和教育的整体目标背道而驰。

借助多种信息化技术手段，建立过程性评价和终结性评价相结合、以过程性评价为主，终结性评价为辅的新型评价体系。以蓝墨云班课为例，蓝墨云班课软件可以实现对学生从自主预习环节开始的学习全过程的准确记录。依托大数据技术，每个学生一段时间内出勤情况、参与课上答疑和讨论的次数、小组活动的贡献、作业的质量等均有客观、具体的统计，并可根据教师的设定，展现为一定的量化指标。学生可以随时查看这些指标，并可以即时查询自己学习情况在班级中的量化排名，是进步了还是落后了，哪里出了问题需要改进，哪里表现不错继续努力，蓝墨云班课的过程性评价系统都能给出客观准确的数据评价。这种科学严密、公正合理的评价系统有助于提高学生的教学参与度、有助于提高课堂教学效率、有利于调动学生学习数学的积极性和主动性，从而间接促进了学生的可持续发展。

上述四种信息化技术贯穿高职数学教学的全过程中，实现了常态化应用。无论是课前环节、课中环节、课后环节；无论是讨论环节、提问环节、练习环节；或者是过程性考核环节、终结性考核环节，都离不开信息化技术的支撑。灵活运用多种信息化技术，创立混合式教学模式，能有效克服传统高职数学教学的种种弊端，收到了很好的教学效果。

4. 高职数学课程评价体系单一，不利于学生可持续发展

传统高职数学教学模式中的评价体系非常简单，多采取单一的纸质闭卷考核方式。这种终结性考核的弊端非常明显，学生平时可以不上课、不学习，考前突击，一样可以达到考核过关的目的。这种评价缺乏对学生学习行为的关注，仅仅聚焦于考试成绩，既不能准确评价学生的知识掌握和能力提升状况，也不利于学生学习主体性的调动，与当前素质教育大背景下追求评价的发展功能的出发点相悖。

二、现代信息技术在高职数学教学中的应用

人工智能（Artificial Intelligence）是当今时代最热门、最抢眼的技术词汇，已经激起了一场新的技术革新浪潮。将人工智能技术结合到酒店业，我们可以将酒店系统采集到客户的所有信息数据上传到云端，在云端大数据分析工具 （大数据分析技术可以快速对大量的数据进行相关性分析）的帮助下对采集的客人信息结合历史数据进行精准分析和画像[13]。

高职数学教材的编写应遵循“以应用为目的，以必须、够用为度，少而精”的原则。这个原则是符合高职学生的活泼好动、操作能力较强、思考深度不够等特点的。但现行的高职数学教材大都偏重数学理论知识的系统性和完整性，忽视数学的应用性，与社会生活实际严重脱节，一定程度上影响了高职学生学习数学的积极性，甚至有不少学生因学不懂而产生畏难情绪和厌学情绪，为后续专业课的学习和可持续性发展带来困难。

传统高职数学教学模式有两个较大弊端，一是教的环节和学的环节的分离，一是课上环节与课下环节的分离。而基于现代信息技术基础上的网络在线课程则一定程度上弥补了这两个弊端。利用网络在线课程实现线上自学与线下教学相结合，拓展和延伸课堂教学，使学生在课前能利用网络在线课程了解课堂教学的目标、内容、任务，把握教学的难点与重点，从而在课堂学习中更具针对性，有效促进教的环节与学的环节相结合。课下学生可利用网络在线课程复习巩固课堂学习的内容，完成课下作业与任务，并将所学的知识运用到实践中，进而有效实现课上环节与课下环节的结合。

2. 制作微课视频

微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容的一类数字资源。它聚焦一两个知识点，没有复杂的课程体系，针对特定的学生、传递特定的知识内容，具有主题突出、内容具体、趣味性强等特点，从而深受学生喜爱。

针对高等数学课程的特点和高职学生特点，教师制作一系列微课视频，以用于学生课前预习、课中学习和课后复习。微课的应用，丰富了教学形式，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，同时为不同基础、不同层次的学生提供了丰富的课程素材。简言之，微课把学生眼里复杂、高深、繁琐的数学知识合理拆分成一个个趣味性的小知识点，便于高职学生吸收和掌握，从而极大提高了教学和学习效果。

水下混凝土浇筑采用直升导管法施工，根据槽段的尺寸设置导管，管径200 mm，采用法兰盘连接，导管安放根据规范进行。混凝土集中拌制，集中供应。为了保证混凝土浇筑质量，防止墙体夹泥渗漏，浇筑时混凝土面均匀上升，并保证上升速度不小于2.0 m/h，导管埋深在1.0 m至6 m之内。浇筑时派专人对混凝土的上升面进行测量，并及时做好记录。混凝土导管的安装与拆卸由16 t汽车吊配合进行。

3. 引进蓝墨云班课等便捷手机app软件

随着现代信息技术的发展，各种灵活便捷的教学软件不断被开发出来。蓝墨云班课就是其中的佼佼者。蓝墨云班课是一款手机移动端教学软件。借助蓝墨云班课，学生可以实现课前数学知识的预习和数学背景知识的拓展阅读，教师可以实现电子点名、课堂讨论、师生互动、随堂测试等功能。最新版的蓝墨云班课里还增设了智能机器人，它好比教师的教学助手，即时收集学生学习状况，然后汇报给教师，便于教师及时调整。最为可贵的，蓝墨云班课依托云技术，能准确记录学生的每一个学习行为，并根据教师设定，给予一定分值，从而让高职数学课程实现客观准确的过程性考核变为现实。信息化技术的发展让数学课程的教学变得越来越便捷和趣味性十足。

4. 自主研发、编制数学学习软件

除了灵活运用上面提到的三类信息技术平台、软件，针对各个专业的数学课程特点和自己的学生的特点，还可以自主研发数学教学软件。鉴于高职数学课程的独特性，很多普适性软件不能实现的功能，可以用自编软件来完成，如自编软件《经济数学练习系统》、《经济数学考试系统》等。运用这些自编软件，学生可以实现网络答题，答题完毕，系统自动给出成绩，便于学生进行巩固学习。

LDH检测：空腹采集患者静脉血，不抗凝，离心分离血清。应用LDH检测试剂盒（成都元和华盛股份有限公司产品）和i2000全自动生化分析仪（美国Abbott Laboratories公司产品）检测LDH。正常值参考范围：150～245 U/L。

三、信息化教学模式实践效果总结

1981年12月，中国常驻联合国代表凌青在联合国第五委员会上发言表示中国政府准备对今后联合国维和行动采取区别对待的灵活立场。1982年，中国开始承担联合国维和费用。这个时期中国对联合国的态度可从当时英文版的《北京周报》窥见一斑，“国际局势越动荡，世界和平和国际安全所面临的问题就越严重，加强联合国作用的任务就越重要、越迫切”。①1984年，中国全面阐述了对维和行动的原则立场，积极支持联合国在国际社会发挥作用。

1. 通过信息化工具将数学背景知识和实际案例引入教学，增加了数学教学内容的实用性。

在教学方法上，采用线上与线下相结合的混合式教学模式，打破原来传统的讲授式课堂模式，充分利用信息技术的优势，实现课堂教学的突破。例如，在线上利用蓝墨云班课和在线网络课程于课前给学生推送教师自己制作的微课、PPT、教学任务单等教学资源；在课堂上，教师借助这些信息平台组织开展更多更有效的课堂参与式活动，比如头脑风暴让全班同学都参与到开放性问题的思考回答；在线测试能得到学生相关知识点学习情况的数据反馈；讨论答疑突破了时间空间的限制，让师生之间、生生之间随时随地的交流学习。

2. 通过线上线下相结合的教学方法，激发了学生对数学的学习兴趣。

利用数学软件将生活实际案例引入课堂教学，克服了数学概念的抽象性给学生所带来的困惑，实现数学语言的生活化、数学概念的形象化，学生感觉到数学不再抽象、难懂和难以应用。学生从中认识到数学的有用性，同时也提高学生的学习兴趣，实现了数学教学内容由抽象向具体的转变。

3. 通过丰富多彩的信息化手段，培养了学生利用数学工具分析和解决问题的能力。

研究编制各类数学软件并应用于数学教学，将学生从数学题目的演算过程中解放出来，更多地关注发现问题、提出问题、分析问题等教学环节，帮助他们利用数学方法解决专业问题，完善整个数学教学流程，进而更好地实现教学目标。

4. 借助信息化技术建立立体全面的评价体系，实现了对学生发展的科学评价。

兴利库容19.14亿m3（对应水位是 180.0 m至 224.7 m）；防洪库容2.90亿m3（对应水位是216.0 m至220.9 m）；死库容 3.31 亿 m3（对应死水位是180.0 m）

实验报告部分的评价主要用于督促学生规范填写相关角色的业务表格，通过规范业务用表进一步深入理解业务关系与角色特点。同时，也是督促学生在课程结束后进行反思，完成知识体系的网络化与结构化。

根据数学课程的特点，终结性考核可借助在线网络课程和自编教学软件来完成。考核的目的不是为了甄别，而是为了促进学生发展。上述两种信息技术均能提供给学生多次数学测试的机会，测试完毕，即时得到考核结果。学生可以根据软件给出的试卷分析，再次考核，反复测试，直至取得满意的考核成绩。这一过程也是学生进一步学习和提高的过程，实现了考即是学，学即是考的融合。

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表2结果表明，非生育期覆膜能够大幅度提高向日葵各生育阶段的保苗率。上年秋覆膜出苗期、现蕾期、花期和灌浆期分别较常规播前覆膜保苗率提高8，14，13，18百分点；早春覆膜出苗期、现蕾期、花期和灌浆期分别较常规播前覆膜保苗率提高4，9，11，16 百分点。

1.2 处理方案 对照组：①胸腔穿刺抽液：胸腔放置引流管，放胸水治疗，每次600～1 000 mL，每周放胸水2～4次；②抗结核药物治疗：采用2HRZE/10HRE方案化疗。实验组：①胸腔穿刺抽液：胸腔放置引流管，放胸水治疗，每次600～1 000 mL，每周放胸水2～4次；②抗结核药物治疗：采用2HRZE/10HRE方案化疗；③胸腺肽α1（日达仙，美国赛生药品香港股份国际有限公司）1.6 mg/次，每周两次皮下注射。

[6]伍昭嫦.发达国家教育信息化现状及其给我们的启示[J].教育探索,2003(10).

[7]贾锋,于龙.在课堂教学中应用多媒体课程资源的研究报告[J].中国电化教育,2007(01).