“大学计算机基础”是全国高校开设的一门公共课，主要针对非计算机专业学生培养运用计算机原理和技术来解决实际问题的能力。课程具有操作性强，知识点多、操作步骤细等特点[1]，教师在课程教学实践中，面临着以下问题：

1)学生在之前学习中对计算机知识掌握程度不同，导致了学生间的计算机操作和运用能力悬殊较大。但大学课堂中“大学计算机基础”课程的学习内容和教学要求却是相同的，如何针对学生们不同的学习需求安排教学，是老师们不可回避的难题。

2)近年来，各高校都在缩减“大学计算机基础”课程的学时，通常每周仅有一次课堂面授和一次上机操作，因此教学中教师演示和指导学生操作的时间有限，课堂教学大多只能带领学生完成一些基础性、模仿性的操作，无法和学生一起扩展知识点，引导学生进行一些研究性的学习。同时也不能及时解决学生课后遇到的问题。这样的教学模式随着时间的推移，很容易让学生遗忘知识点，导致学习效果大打折扣。

3)学生课后主动温习的可能性小。当前的教材、实训指导中对知识点都描述都是图文形式呈现给学生，缺少生动的操作视频资料，给学生课后复习增加了难度，降低了学生主动学习的积极性。

PEI的发生主要有3个方面原因：(1)胰腺实质功能衰退或损伤，胰酶合成能力下降；(2)胰管阻塞，胰液流出受阻；(3)分泌反馈失衡，对胰酶生成的刺激减弱。由(1)和(2)导致的为原发性PEI，由(3)导致的为继发性PEI。

“邮件合并”知识点涉及的操作步骤较多，适合边观看演示边操作练习，并且需要反复练习以强化记忆和理解。充分考虑到大部分学校“大学计算机基础”课程都面临课时不足的情况，本文在开展“邮件合并” 知识点教学时，首先在课前教师通过微信公众平台推送教学任务和学习材料，确保学生在课前先明确了解接下来的学习任务。同时，在微信公众平台中发布HTML5微课件(如图2所示)和操作视频(如图3所示)。学生完成微课件和操作视频的学习之后，可以通过留言的方式将尚未理解的知识点和相关问题提交至微信公众平台，以便与教师和其他同学能以跟帖的方式进行互动交流。

因此，如何有效解决大学计算机基础课程面临的这些困难，是一线教育者亟待解决的重要课题。近年来，随着“互联网+教育”[2]的发展，为了适应信息化社会的需求，运用微信公众平台这类新媒体工具解决教学中的实际问题，成了一线教师、学者和专家关注的热点。如：董玉伟等[3]将QQ群和微信公众平台融入到了Office基础操作课程实践中；杨丽青等[4]结合微信公众平台在大学计算机课程中进行分层教学；刘燕等[5]利用微信公众平台进行大学计算机基础微课的推广。本文基于移动学习理论[6]，结合微信公众平台对大学计算机课堂的教学过程进行研究，设计了一种结合微信公众平台的移动学习教学流程，并通过具体的教学案例进行了展示。

1 移动学习概述

3)课堂讲解：在学生通过预习和实践操作对知识点有一定认识后，教师利用课堂教学环节引导学生分析、理解知识点，同时评讲实践任务，并重点分析同学在实践作业中遇到的共性问题和疑难问题，针对问题和学生一起扩展讨论，实现知识的内化。个别学习有困难的同学，老师进行个性化的指导。最后通过布置课后作业，帮助学生进一步理解和巩固知识点。

目前，高速移动网络的快速发展和移动智能设备(如智能手机、平板电脑等)的普及，为移动学习的开展创造了有利的硬件条件。同时，由于各种新媒体技术(如微信公众平台)的流行，为移动学习提供了软件平台。因此，基于微信公众平台的教学运用，将会为学习者提供一个高效、实用、不限时间和空间的学习环境。

为充分发挥人大代表在基层工作中的作用，近日，汶上县中都街道人大工委组织住街道人大代表开展“建箴言、评先进、树正气”评议活动。

2 结合微信公众平台的移动学习教学流程设计

本文以知识点“邮件合并”的教学过程为例，按照文中所述的移动学习流程进行教学。

图 1 教学流程

1)课前任务发布：在上课之前教师先根据本次课程的知识点准备课件和操作录像，通过微信公众平台推送给学生，让学生在课前明确学习任务，利用移动设备完成预习；同时，和知识点相应的素材、各类难易程度不同的辅助学习资料，也一并通过微信公众号推送给学生，让学生自主学习时可以有选择地阅读，以便满足不同水平学生的个性化学习需求，激发不同层次学生的学习兴趣，若有不解之处，还可以通过平台与老师、其他同学交流学习。

4)课后交流：老师对课后作业的批阅和点评通过微信公众号即时反馈给学生，并与学生进行互动交流，收集学生的学习需求，补充课后资料，激发学生进一步探求知识的欲望。

在以上结合微信公众平台设计的移动教学流程中，课堂不再是教师单方面的授课过程，也不再局限于多媒体讲授和集体辅导，而是通过移动平台的拓展，形成了能适应不同层次学生学习需求的个性化空间，各种资源以互补的方式出现，改变了师生所处的传统教学模式，形成了一个基于移动终端的教与学环境。

移动学习[6](M-learning)是移动计算技术和电子学习的交叉，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。其具体是指学生和教师通过移动设备(如手机、平板电脑等)，依托当前成熟的无线网络和多媒体技术来方便灵活地进行交互式教学。实践中，移动学习模式可以描述为:学习者和教师借助无线通讯技术、互联网技术和多媒体技术，在任何时间、任何地点都能使用移动设备完成教学和互动交流过程。

做好青年工作的重点,关键在于坚持党的全面领导。“各级党委和政府要充分信任青年、赢得广大青年、依靠广大青年,为青年驰骋思想打开更浩瀚的天空,为青年实践创新搭建更广阔的舞台,为青年塑造人生提供更丰富的机会,为青年建功立业创造更有利的条件。”[1]唯有党对于青年人才的培养与指导得到了保障,青年的成长发展才能走上正道。正是在这个意义上,习近平多次强调:“择天下英才而用之,关键是要坚持党管人才原则。”

2)实践操作：根据自我构建的教学原则，“大学计算机基础”课程的实践部分应以学生自主学习为主、教师引导学习为辅，教师的活动主要是引导和辅助学生开展自主学习，培养独立解决问题的能力。在实践操作环节中，学生根据微信推送的实践任务单结合之前发布的微课件和操作视频通过自主学习尝试完成操作任务。其过程中学生遇到的问题通过微信公众平台进行反馈，教师整理并记录学生的疑问，归纳共性问题和疑难问题。

3 教学案例分析

本文结合微信公众平台实现了大学计算机基础课程的移动学习，如图1所示。

3.1 课前任务

“邮件合并”是“大学计算机基础”课程中一个重要知识点，其教学目标拟定为：1)理解邮件合并功能的应用场景；2)学会通过移动网络、微信公众平台进行邮件合并操作过程的自主学习；3)通过学习过程，培养学生的“互联网+”思维。

这首诗叙述了小金川土司僧格桑反清的史实，写出了朝廷出兵平叛的缘由。其中，“小金川本我……始命出师”应该指的是十八世纪六十年代金川的局势再度紧张，又一次引起清王朝的关注。对此，《清实录》也有记载：

十一月，宋元公将为公故如晋，梦大子栾即位于庙，己与平公服而相之。旦，召六卿。公曰：“寡人不佞，不能事父兄，以为二三子忧，寡人之罪也。若以群子之灵，获保首领以殁，唯是楄柎所以藉干者，请无及先君。”仲几对曰：“君若以社稷之故，私降昵宴，群臣弗敢知。若夫宋国之法，死生之度，先君有命矣，群臣以死守之，弗敢失坠。臣之失职，常刑不赦。臣不忍其死，君命只辱。”宋公遂行。己亥，卒于曲棘。[8](P1467)

Yaks and sheep are busy grazing, rain or snow is coming then.

图2 “邮件合并”HTML5微课件

图3 “邮件合并”操作视频

3.2 实践操作

教师针对之前发布的“邮件合并”课件和操作视频，通过微信公众平台推送实践任务。学生结合上一步的微课件和操作视频完成实践任务，过程中将尚未理解的知识点及问题及时提交至微信公众平台，以便与教师和其他同学进行互动交流，如图4所示。

图4 部分互动交流情况

3.3 课堂讲解

由于课前已经进行了预先学习和相关讨论，学生对“邮件合并”知识点已经有初步认识，故课堂教学仍采用传统的多媒体讲授的方式，帮助学生完成知识架构的建立。课堂环节教师着重梳理知识点后评讲实践作业，然后讲解并点评学生遇到的共性问题和疑难问题。最后，教师布置课后作业，以帮助学生进一步理解和巩固知识。以上步骤执行过程中，若遇到个别学习有困难的学生，教师则在课后通过线上或线下的方式给予个性化指导。

3.4 课后交流

教师对同学提交的课后作业做点评总结，将结果通过微信公众平台推送给学生，并可进行互动交流。同时，教师还需要利用微信公众平台收集学生反馈的学习问题，并结合这些问题进行教学总结，根据学生学习需求进一步完善微信公众平台中的相关资源，以拓展本知识点的深度和广度。

4 结语

教学内容与学习需求联系得越紧密，教学的过程就越有效[7] 。本文提出的结合微信公众平台的移动教学模式，打破教学时间、空间的限制，以满足不同层次学生的个性化学习需求为目的，搭建了一个“大学计算机基础”课程的移动学习平台，融合了非正式学习和正式学习，为学生提供了更多的学习渠道，有利于提高学生的自主学习能力。同时，基于微信公众号平台的师生互动，也提高了学生的学习体验。但是，微信公众平台并非专门为教学而设计，其中也包含了一些娱乐功能，如果教师忽视了科学引导和监督，学生的学习效果便很难得到保证，后续将进一步探索从技术和规则上来进行有效引导、督促学生。

参考文献：

[1]陈娟，赵欢，吴蓉晖，等.大学计算机基础课程的教学改革实践探究[J].大学教育，2017(2):43-44.

[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究， 2016(2):70-73.

[3]董玉伟，刘赛娜，方媛.微信公众平台与QQ群支持下的Office基础操作课程教学实践研究[J].软件导刊·教育技术， 2016，15(4):22-24.

[4]杨丽青.基于微信公众平台的分层教学模式的设计与研究[D].北京:北京交通大学，2016.

[5]刘燕.计算机基础微课程在微信公众平台的推广与研究[J].中国信息技术教育，2016(18):96-98.

[6]仝宇光，张丽芳，张玉.国内外移动学习的研究进展及评价[J].教育与职业，2017(2):101-106.

[7]黄柳苍.教育信息化背景下的教与学关系的重构[J].高等继续教育学报，2017(1):67-71.